素質(zhì)教育全球化背景下中小學英語聽說教學改革探究

劉金　張?zhí)煲?/p>

摘 要 在經(jīng)濟全球化和素質(zhì)教育全球化的背景下，推進素質(zhì)教育，促進學生知識與能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展顯得尤為重要。作為一門重要的基礎(chǔ)學科，英語教育在我國受到大力推行，如何融合英語教育與素質(zhì)教育成為我國教育界重大課題之一。本文對素質(zhì)教育在英語教育中的推行狀況進行了解與反思，并借鑒國外先進經(jīng)驗，提出相應的改革措施，為相關(guān)教育工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 英語教育 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.070

Research on the Reform of Listening and Speaking Teaching in Primary and Middle School under the Background of Globalization of Quality-oriented Education

LIU Jin[1]， ZHANG Tianyi[2]

（[1].School of Foreign Languages， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005;

[2].School of Foreign Studies， Kashi University， Kashi， Xinjiang 844000）

Abstract Under the background of globalization of economy and quality-oriented education， it is particularly important to promote quality education and promote the comprehensive development of students' knowledge， ability and emotional attitudes. As an important basic subject， English education has been vigorously promoted in China. How to integrate English education and quality education has become one of the major topics in China's education. This thesis reflects on the implementation of quality-oriented education in English， draws on advanced foreign experience， and proposes corresponding reform measures， aiming to provide reference and reference for related education work.

Keywords quality-oriented education; English education; teaching reform

1 素質(zhì)教育的基本觀點及其教育目的

1.1 素質(zhì)教育的實質(zhì)

自素質(zhì)教育被提出以來，它的內(nèi)涵一直備受爭議，目前最具有代表性的觀點大體可以總結(jié)為：素質(zhì)教育的根本目的開發(fā)兒童的身心潛能，完善和全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)。尊重學生的個體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。[1]簡言之，素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)學生科學文化知識的同時更注重學生的創(chuàng)新、能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

1.2 素質(zhì)教育的發(fā)展情況

素質(zhì)教育較早的體現(xiàn)是在1989年，美國政府提出要普及基礎(chǔ)知識以及活動課程，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)合格的國家公民。它強調(diào)要少年兒童親自體驗的學習原則和因人而異、因材施教的多種教學方法。美國的素質(zhì)教育是直接與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系，在課程設置上包括基礎(chǔ)課、選課以及社團活動。不同類型的課程緊密結(jié)合，尤其是特別設立了生活技能課，注重提高學生的生活能力，一定程度上拓寬了學生學習的深度與廣度。

孔子曾提出“君子不器”，即君子是全方面發(fā)展的通才，既要提高自身的文化修養(yǎng)又要注重各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。從素質(zhì)教育被明確提出開始，我國素質(zhì)教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：起步醞釀階段、典型示范階段、全面推進階段。[2]近幾年我國進一步加強素質(zhì)教育建設，在十九大中明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。在課程設置上更加注重實踐課程的設置，增加學生進行實際體驗的機會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。強調(diào)科學文化的重要性的同時給學生更多的自主學習時間，提倡互動式和體驗式學習。

1.3 素質(zhì)教育在我國英語教育實施過程中存在的問題

（1）仍以升學為目的，英語聽說能力差。我國的教育長期以來都將考試作為唯一的評價手段，“應試教育將升學作為其出發(fā)點和歸宿，嚴重脫離了人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要” ，[3]學生的考試成績成為升學、就業(yè)的重要標準。因此應試知識的學習對于課堂來說顯得尤為重要，升學成為接受教育的唯一目的，這造成了灌輸式教育，學生無需思考，只要被動接受就可以取得好成績。久而久之，學生變得不會思考，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。自實施素質(zhì)教育以來，英語教育更加注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，增加了聽力、口語課程，積極鼓勵組織英語角等活動，但是不可否認的是素質(zhì)教育的推進進行得十分困難。來自升學的壓力，使得教師和家長都難以接受素質(zhì)教育，一心只求死記硬背以期取得高分。

作為第二語言，英語的教學更應該注重交際能力的培養(yǎng)，將其作為一種交際手段而存在。然而我國目前的教育形式恰恰與之相反。學生開口難，聽不懂，更擅長做題卻不會表達，這成為了我國英語教學急需解決的問題。教師在課堂上將語法、句型講解作為重點，反而忽略了學生英語能力的培養(yǎng)，本末倒置。

（2）聽說讀寫譯技能的發(fā)展不平衡。在我國高考升學制度的影響下，英語學習的最終目的無非是考取高分，在擇校時能夠有更多的選擇，這使英語喪失了作為一門語言的最基礎(chǔ)的功能——交際。教師的課堂教學仍是以語法、做題技巧為主要授課內(nèi)容，與新課標提出的加強實際能力教學的目標背道而馳。在這種情形下，學生通常更擅長閱讀、寫作和翻譯等書面的學習形式，聽說技能得不到很好的訓練，重視程度也遠遠低于其他三項技能，久而久之學生的聽說能力較其它技能相差甚遠，這變成了我國英語教學的弊端所在。盡管素質(zhì)教育實行的這一段時間里，這種情況已經(jīng)有了很大的改變，但是如何提升學生的聽說技能仍然是英語教師面臨的重要難題之一，如何促進學生英語各項技能的全面發(fā)展、采用何種教學方法更為有效是英語教師需要進一步深入思考的問題。

2 素質(zhì)教育與英語聽說教學

（1）素質(zhì)教育理念下的英語聽說教學。英語作為世界上使用最為廣泛的語言，能夠流暢的與人交流、掌握必備的語法知識、能夠閱讀英文書籍報刊等成為了當今社會最基本的要求。英語課程標準中明確要求學校必須加強素質(zhì)教育，特別是英語綜合運用能力的培養(yǎng)。因此為了適應經(jīng)濟全球化以及素質(zhì)教育全球化的趨勢，英語聽說教學也成為了課堂上的主要教學內(nèi)容，增加體驗性英語課程，為學生的英語學習創(chuàng)設環(huán)境。

（2）素質(zhì)教育理念下英語課堂的轉(zhuǎn)變。不可否認的是素質(zhì)教育對于我國教育的發(fā)展具有重要意義。在英語教學方面，國家制定了“英語課程標準”，強調(diào)學習方式，生活經(jīng)驗和學生的認知水平的改革，倡導學生體驗，實踐，參與，合作與交流。[4]素質(zhì)教育政策下英語課堂的核心正由知識性教學向交際性應用轉(zhuǎn)變，應用性的學習內(nèi)容在課堂中所占比例大大增加，盡可能多的將語言學習與學生的實際生活相聯(lián)系，促進學生聽說能力的提升，在學生的頭腦中形成為了實際運用而學習的意識。

3 英語聽說教學改革措施

3.1 加深英語文化滲透

具有文化認同感是學好一門語言的最基本要求。語言教學在本質(zhì)上是文化教學。學生要對目標文化有向往之心和喜愛之情，才會有使用語言的動力。濃厚的文化氛圍是促進學生使用英語的根本手段。因此教師在進行教學設計時應注重營造最接近于目標語的學習氛圍，教學任務與活動以目標文化為背景， 融合聽、說、讀、寫等多項技能。教師要有意識的向?qū)W生進行英語的文化滲透，宣傳英語文化中優(yōu)良的部分，使之與我國傳統(tǒng)文化相融合，增強學生對英語文化和語言的興趣。因地制宜地利用國外的素質(zhì)教育思想，增強學生的文化認同感，促使學生自主的學習與運用英語。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，以實踐促交際

當前，我國英語教育的根本問題是各項語言技能的發(fā)展不平衡及實用交流技能的欠缺。英語課堂教學活動既要考慮基礎(chǔ)知識的學習，又要注重引導學生運用知識去理解與創(chuàng)造，在協(xié)同合作中促進聽說技能的發(fā)展。在美國，教師十分注重學生表達能力的培養(yǎng)。教師會給學生布置作業(yè)，學生自通過小組談論、搜集資料，在充分的準備后進行展示，教師依據(jù)學生表達的內(nèi)容、流利程度、眼神等方面給出評價。在課堂活動中教師僅僅作為控制者和評價者，對學生的活動進行引導，一切交由學生自主進行。

當前，解決我國英語教學問題有效措施就是轉(zhuǎn)變教師角色和教學模式。傳統(tǒng)的講授式為主的教學模式以不再適合素質(zhì)教育背景下的英語教學，“學生是主體性的存在，不只是接受教育的客體，傳統(tǒng)應試教育的最大弊端不是取才的唯成績化，而是忽略學生的主體地位”， [5]因此英語課堂要采取更為靈活的探索發(fā)現(xiàn)式的教學模式，教師的角色要從灌輸者轉(zhuǎn)換為引導者，學生要從被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，通過獨立的探究和研究活動，解決問題，獲取知識。

3.3 巧妙運用“第二課堂”

受我國學生多、師資不足和教學資源分配不均等情況的限制，單純的課堂教學難以達到充分練習英語聽說的效果。因此“第二課堂”的應用對于練習英語交際能力有重要作用。恰當?shù)倪\用英語口語角、讀書匯報會等第二課堂資源對提升學生的聽說能力有很好的效果。在大的班級中，學生往往缺少用英語表達的機會或者羞于表達，第二課堂很好的解決了這個問題。在這些活動中，學生不僅要用英語來表達自己的想法，甚至還要進行討論或辯論，一系列的活動能有效地增強學生的參與性，提高學生的語言使用能力。學生的實踐能力很多是在“玩”的過程中發(fā)展起來的。“第二課堂”作為一種特殊的課外活動，對于學生的興趣和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用。

4 結(jié)語

在素質(zhì)教育改革的背景下，教師要明確新課改對英語教學的基本要求，從培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面能力的角度出發(fā)，明確教學目標，轉(zhuǎn)變自身角色。充分利用學校課堂和“第二課堂”的優(yōu)勢，拓寬學生知識的深度與廣度，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，促進學生的英語聽說技能的均衡發(fā)展，為我國交際型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

[基金項目]2018年廣東省質(zhì)量工程項目“韶關(guān)學院-順德區(qū)江義中學教師教育實踐基地”

參考文獻

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[4] 穆玉珍.素質(zhì)教育背景下實踐型英語教學模式改革探究[J].大慶社會科學，2018（06）：103-105.

[5] 劉倩楠.對“高中生綜合素質(zhì)評價意見”的審視[J].教學與管理，2018（07）：77-80.