普通高校大學(xué)物理課程教學(xué)與考核模式探討

李常杰

摘 要 大學(xué)物理在理工科類(lèi)高校中是最重要的基礎(chǔ)課程之一，有必要對(duì)其課程的教學(xué)和考核模式進(jìn)行探討與改進(jìn)。本文基于一般普通高校（非重點(diǎn)名牌大學(xué)）學(xué)生的客觀情況和基本特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和考核模式進(jìn)行探究，提出切實(shí)可行的經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的改進(jìn)方案，以提高大學(xué)物理課程的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 改進(jìn) 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.064

Discussion on the Teaching and Assessment Mode of Physics in Common College

LI Changejie

（The Engineering & Technical College of Chengdu University of Technology， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Physics is one of the most important basic courses in the universities of science and technology. So it is necessary to discuss and improve the teaching and assessment mode of the course. According the objective situations and basic characteristics of the students from common colleges， which are different from famous universities， this paper discusses the teaching and assessment mode of the course， puts forward some feasible improvement plans verified by practices， to improve practical teaching effect of the course.

Keywords physics; improvement; teaching effect

大學(xué)物理作為普通高校，特別是理工科類(lèi)高校的基礎(chǔ)必修課程之一，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)搭建和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，有著無(wú)可替代的重要作用?；诖髮W(xué)物理的重要性，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)與考核模式的分析和探討很有價(jià)值和意義，甚至可以說(shuō)是迫在眉睫和勢(shì)在必行的。由于傳統(tǒng)教學(xué)與考核模式的弊端和學(xué)生基本素質(zhì)的差距，在很多一般普通高校中，如筆者所在的成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效率低下，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也難以滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。本文基于一般普通高校（區(qū)別于重點(diǎn)名牌大學(xué)）學(xué)生的客觀情況和基本特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)和考核模式進(jìn)行分析和探究，以期切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

1 當(dāng)前大學(xué)物理課程教學(xué)考核模式改革的分析

大學(xué)物理的重要性不言而喻，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)與考核模式改革的探究也早已在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，也得出了很多的創(chuàng)新模式和方法，如當(dāng)前界內(nèi)廣為流傳的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等。[1]這些模式和方法確實(shí)有一定的創(chuàng)新性，讓人耳目一新，但是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)推究，在實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)過(guò)程中就會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題。當(dāng)然這是創(chuàng)新過(guò)程都會(huì)遇到的難以避免的挑戰(zhàn)。這些新穎的教學(xué)考核模式，用客觀數(shù)據(jù)證實(shí)了，在提出者所在的高校（斯坦福大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京師范大學(xué)等），確實(shí)取得了比傳統(tǒng)教學(xué)考核模式更好的效果。[2]

但是我們不能回避和忽視的客觀事實(shí)是，這些高校都是全國(guó)甚至是全球著名的名牌大學(xué)，能進(jìn)入這些高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是同齡學(xué)生中的學(xué)霸和尖子生。這些創(chuàng)新教學(xué)考核模式能開(kāi)展和推進(jìn)的必要前提是學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。而在生源質(zhì)量較差的一般普通高校，如果刻意忽視這些差距，只是簡(jiǎn)單和機(jī)械的套用這些創(chuàng)新教學(xué)考核模式，實(shí)際能達(dá)到的效果很難保證，甚至連是否能順利推進(jìn)下去都存疑。對(duì)于創(chuàng)新和優(yōu)秀的教學(xué)考核模式，我們應(yīng)該積極去學(xué)習(xí)和接受，但是也要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整改造。循序漸進(jìn)、因材施教這些最重要最基本的教育理念也是要必須堅(jiān)持的。

2 大學(xué)物理課程教學(xué)考核模式改進(jìn)的探究

由于一般普通高校學(xué)生客觀情況和基本特點(diǎn)的差異，在實(shí)際大學(xué)物理教學(xué)與考核中，我們很難簡(jiǎn)單套用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的新型模式。更為穩(wěn)妥和切實(shí)可行的策略，或許是在傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈?chuàng)新和改進(jìn);在保證課程基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，通過(guò)教學(xué)過(guò)程和考核方式等方面的改進(jìn)，著力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高。[3]

作為學(xué)校大學(xué)物理課程的負(fù)責(zé)人，結(jié)合多年大學(xué)物理實(shí)際教學(xué)和管理過(guò)程的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下方面對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)與考核進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 端正教學(xué)態(tài)度和理念

百年大計(jì)，教育為本。高等學(xué)校教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也影響著國(guó)家富強(qiáng)和民族繁榮的根本。作為高校課程基礎(chǔ)和核心的基礎(chǔ)必修類(lèi)課程的典型代表，大學(xué)物理值得也應(yīng)該被老師認(rèn)真教好，被每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好。任課老師應(yīng)該要首先充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，積極認(rèn)真地備課和教學(xué)，盡自己的最大努力讓同學(xué)們盡可能地學(xué)好。學(xué)生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡自己的最大努力去學(xué)好。如果在基本的態(tài)度和理念上都出現(xiàn)了問(wèn)題，老師和學(xué)生都不重視，都是消極應(yīng)付地對(duì)待，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果當(dāng)然就是不可能的了。

端正對(duì)本課程的教與學(xué)的態(tài)度和理念，是最基本最重要的，也是理所當(dāng)然的。但是專(zhuān)門(mén)提出這一點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)并非多此一舉，沒(méi)有意義。筆者所在學(xué)校之前就出現(xiàn)過(guò)部分老師和班級(jí)，對(duì)待本課程態(tài)度不認(rèn)真，老師教得水、學(xué)生也學(xué)得水的典型反例，不能不讓人警惕和反思改進(jìn)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和考核環(huán)節(jié)

大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，本課程學(xué)習(xí)的主要目的是打好理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)能力，而不僅僅是考出好的成績(jī)。所以可以考慮豐富和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程以及考核環(huán)節(jié)，[4]在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]

例如，筆者所在學(xué)校在2017年調(diào)整了大學(xué)物理考核方式，在教學(xué)過(guò)程中引入了課程報(bào)告環(huán)節(jié)，占課程總成績(jī)的20%。在課程初期，任課老師布置課程報(bào)告任務(wù)，讓學(xué)生在物理范圍內(nèi)自由選擇感興趣的話(huà)題。話(huà)題可以是名人典故、知識(shí)剖析分享、趣味小實(shí)驗(yàn)，甚至是物理的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，重點(diǎn)是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要選擇自己喜歡和感興趣的話(huà)題。然后督促學(xué)生自行在課余圍繞選定的話(huà)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備課程報(bào)告PPT。由于是圍繞感興趣的話(huà)題，學(xué)生做準(zhǔn)備的積極性和認(rèn)真程度都很高。最后結(jié)合PPT在課堂上做報(bào)告講解;如果課時(shí)有限不能讓每個(gè)同學(xué)都做報(bào)告，可以采用自愿+隨機(jī)抽取的方式，既可以有效督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和參與，也能讓有意愿的同學(xué)分享自己的成果，鍛煉和提高演講表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐證明，該環(huán)節(jié)的引入，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，起到了非常明顯的效果。學(xué)生普遍積極認(rèn)真參與，尤其是課堂報(bào)告環(huán)節(jié)，氣氛熱烈活躍，演講的同學(xué)講得很投入，下面聽(tīng)的同學(xué)也都很認(rèn)真，效果很好。通過(guò)該環(huán)節(jié)的施行，學(xué)生在提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了學(xué)好物理的重要性，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加積極和努力，在課程整體通過(guò)率（如表1）方面得到了充分的體現(xiàn)。

表1

2.3 規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)與考核制度

基于普通高校教師和學(xué)生的基本情況，在教學(xué)與考核制度方面，過(guò)度的自由可能反而會(huì)帶來(lái)課程教學(xué)與考核的混亂。如果沒(méi)有明確和統(tǒng)一的命題標(biāo)準(zhǔn)，任課老師在知識(shí)講授和學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，就把握不住重點(diǎn)和要點(diǎn)，久而久之，還有可能造成學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)上的誤解和懈怠。

比如，某些高校在考試命題時(shí)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，在授課內(nèi)容上也沒(méi)有明確的規(guī)定，而采用給期末考前復(fù)習(xí)題等簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)解決課程通過(guò)率低的問(wèn)題。導(dǎo)致不少任課老師把握不住上課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，不分繁簡(jiǎn)主次全部通講，或者天南地北的胡吹亂侃。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅任課老師會(huì)覺(jué)得疲倦懈怠，學(xué)生自然也難以持續(xù)積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)。到最終，就難免走到平時(shí)老師不認(rèn)真教，學(xué)生不努力學(xué)，就都指望著靠期末考前復(fù)習(xí)題沖刺應(yīng)付的境況，教學(xué)效果自然很差。

針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該根據(jù)具體情況修訂和完善課程教學(xué)大綱。嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行期末考試命題，并參照教學(xué)大綱制作統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集。任課老師嚴(yán)格參照教學(xué)大綱，采用統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集，進(jìn)行備課和授課?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和擴(kuò)展，但一定要有基準(zhǔn)有界限，要能收放自如。建議取消期末考前復(fù)習(xí)題，盡早在所有任課老師和學(xué)生之中形成普遍的共識(shí)，平時(shí)就要認(rèn)真努力地教與學(xué)，而不要寄希望于期末的考前沖刺來(lái)應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，來(lái)營(yíng)造和形成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，科學(xué)而合理地提高課程的教學(xué)效果。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于普通高校師生的基本特點(diǎn)和客觀情況，結(jié)合筆者多年大學(xué)物理課程的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)與考核模式進(jìn)行深入地分析與探究，針對(duì)性地提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。這些方案已經(jīng)在筆者所在的高校得到具體的施行與實(shí)際的驗(yàn)證，對(duì)高校大學(xué)物理教學(xué)的改進(jìn)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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