論社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值性研究與路徑

摘 要：以加快高校思政教育改革為前提，分析社會熱點問題在其中的運用，首先對其進行介紹，了解社會熱點問題的內(nèi)容與特點，從轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、豐富思政教育內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生參與思政課堂的積極性、有效解決學(xué)生問題四個方面分析在思政教育中的作用，最后提出三點建議，完善思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)社會熱點問題與高校教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：社會熱點問題;高校;思政教育;養(yǎng)老問題

信息化時代下社會熱點問題的傳播渠道也逐漸拓寬，人們想要掌握社會時事信息更加便捷。社會熱點問題中覆蓋諸多領(lǐng)域，例如經(jīng)濟、政治等，所形成的社會熱點問題在社會發(fā)展過程中具有比較特殊的含義。針對不同的社會熱點問題，在高校思政教育中所表現(xiàn)出來的價值也存在差異。所以，高校指導(dǎo)思想政治教育的人員要格外關(guān)注社會熱點問題，將其作為思政課堂的重點內(nèi)容，創(chuàng)建生動的課堂氛圍，讓大學(xué)生從多個渠道了解社會熱點問題，這是思政教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵點。

一、社會熱點問題

（一）概述

社會熱點問題可以分別從社會、熱點問題兩個層面理解，是社會環(huán)境下可以引發(fā)人們普遍關(guān)注、激烈討論的話題[1]。社會熱點問題覆蓋領(lǐng)域比較廣，其中包括政治、經(jīng)濟、娛樂等，換而言之，社會環(huán)境下與人們的生活關(guān)系密切，并且可以在社會中帶來巨大反響，均屬于社會熱點問題。

（二）特征

1.大眾的參與性。當(dāng)出現(xiàn)社會熱點問題之后，社會大眾會積極的參與其中，由此也可以確定社會熱點問題和社會大眾之間的密切聯(lián)系。社會熱點問題不能與大眾脫離而獨立存在，所表現(xiàn)出來的是大眾關(guān)心問題的集中體現(xiàn)。

2.內(nèi)容的復(fù)雜性。社會熱點問題的內(nèi)容比較復(fù)雜，一般會通過多樣化的途徑向大眾傳播。當(dāng)前環(huán)境下年輕人選擇使用互聯(lián)網(wǎng)解決生活中的一切問題，那么網(wǎng)絡(luò)便是其了解社會熱點問題的根本途徑。年紀較大的對象雖然也有涉及網(wǎng)絡(luò)，但是整體來說還是通過廣播、電視等了解社會熱點問題，由此一來便為其賦予了復(fù)雜性的特點。除此之外，熱門事件中也是社會熱點問題的常發(fā)領(lǐng)域，不同行業(yè)在運營與發(fā)展的過程中難免會存在矛盾，這些矛盾便是社會熱點問題的源頭，主要原因在于行業(yè)的參與人員基數(shù)大，涉及到的大量因素引發(fā)矛盾，從而加強了社會熱點問題復(fù)雜性特征。

3.形式的動態(tài)性。社會熱點問題會在社會環(huán)境與時間的推移下，逐漸變化其形態(tài)與內(nèi)容。即處在不同時間段的社會熱點問題不是完全一致的。根本原因是各個時間段下，人們的需求與社會矛盾均呈現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)在社會這一大環(huán)境下更是如此[2]。如此便使得社會熱點問題始終處于變化的狀態(tài)下，體現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特點。

4.背景的時代性。針對各個時代下所形成的社會熱點問題進行剖析，發(fā)現(xiàn)社會熱點問題與所處時代背景的關(guān)系非常緊密，必然體現(xiàn)出所在時代的特征，這也是其時代性特點的呈現(xiàn)。

二、高校思政教育工作中社會熱點問題應(yīng)用的價值

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

高校開展思政教育，必須要了解所有學(xué)生思想動態(tài)。首先要按照學(xué)生思想動態(tài)優(yōu)化思政教育方案，其次則要在學(xué)生的思想出現(xiàn)極端變化之后及時展開教導(dǎo)，由此可見高校學(xué)生思想動態(tài)的重要性。如果學(xué)生時刻關(guān)注社會熱點問題，所體現(xiàn)的便是其思想動態(tài)的改變[3]。比較常見的現(xiàn)象是一些影視作品的熱播會在社會中引發(fā)熱議，例如電視劇《都挺好》引發(fā)了原生家庭與重男輕女這兩個社會熱點問題的討論，一些學(xué)生觀看電視劇之后會與自己的成長聯(lián)系起來，而互聯(lián)網(wǎng)上也會有一些言論評價所謂的“原生家庭”，這時高校學(xué)生便會在言論的引導(dǎo)下開始產(chǎn)生對原生家庭有一些不同的看法，從而對自己的成長環(huán)境與家庭形成抱怨心理。若高校思政教師并沒有將該社會熱點問題作為思政教育的內(nèi)容，學(xué)生個人會形成偏激的思想，將自己所有的不幸都歸結(jié)到原生家庭[4]。若思政教師可以將社會熱點問題融入到教學(xué)中，與學(xué)生深入討論，對學(xué)生的思想進行正確引導(dǎo)，使其能夠積極看待原生家庭，消除心理上的隔閡，充分發(fā)揮社會熱點問題的價值，提高思政教學(xué)的有效性。

（二）豐富思政教育內(nèi)容

通過對思政教育課程的分析發(fā)現(xiàn)，目前一些高校在組織思政教育時，更多是以基礎(chǔ)理論為主進行講解。選擇理論內(nèi)容時，是從以往的工作經(jīng)驗中總結(jié)得出，是凝結(jié)之后的精華部分，在思政教育中非常重要。但是理論知識比較枯燥，高校學(xué)生無法僅是通過理論知識在思想上產(chǎn)生共鳴。例如課堂上教師跟學(xué)生說：“同學(xué)們以后不要在外面逗留太晚，在外面要注意安全，晚上坐出租車最好幾個人一起?！钡墙處煹倪@種教導(dǎo)如果在沒有發(fā)生“男子深夜毆打女子事件”時說出，學(xué)生可能不會認真思考。但是教師傳遞的內(nèi)容非常重要，只是沒有社會熱點問題作為背景，所以學(xué)生也不會對該問題加以重視。當(dāng)發(fā)生了社會事件之后，教師此時再跟學(xué)生談?wù)撨@一問題，在學(xué)生群體的可信度便會顯著提升。所以，社會熱點問題在高校思政教育中應(yīng)用，是可信度非常高的素材，有利于豐富高校思政教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生投入到思政課堂當(dāng)中[5]。

除此之外，社會熱點問題與思政教育的結(jié)合，也為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新提供機會。比如教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用一些多媒體設(shè)備，將當(dāng)前的社會熱點問題更加直觀的展現(xiàn)出來，這樣一來便可以增強課堂教學(xué)的立體性。為了能夠讓學(xué)生切身體會社會熱點問題，教師可以選擇在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情景，采用多樣化的思政教育內(nèi)容與方法，提升高校的思政教育水平[6]。

（三）調(diào)動學(xué)生參與思政課堂的積極性

如今高校中越來越多的學(xué)生對于思政教育缺乏積極性，將思政教育與說教劃等號。為了解決這一問題，教師開展思政教育改革非常重要，結(jié)合高校學(xué)生行為特點，將互聯(lián)網(wǎng)上的一些社會熱點問題作為思政教育的主要內(nèi)容。例如將當(dāng)下微博上熱議的社會熱點問題“雙十一快遞該不該直接放到快遞柜”作為課堂上討論的要點，在當(dāng)前這一環(huán)境下學(xué)生會積極參與到討論中，并且紛紛表達自己的想法，“快遞柜是為了方便大家，快遞員直接放到里面也無可厚非?！薄暗侨绻爝f破損，沒有辦法直接聯(lián)系快遞員，中途會浪費一部分時間?！痹谏鐣狳c問題的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)于非常積極的參與課堂討論，這時教師再引入思政教育的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加深入[7]。一方面，在社會熱點問題的幫助下，思政教學(xué)的內(nèi)容更加完善，課堂氛圍也更加活躍，另一方面，教師不再采用以往直接告知學(xué)生結(jié)果的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生在課堂上激烈討論，突出主體作用，成為課堂的主人，發(fā)揮社會熱門問題在思政教育中的價值，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可以幫助教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)，為今后思政教育與學(xué)生的管理工作打好基礎(chǔ)。

（四）有效解決學(xué)生問題

高校設(shè)置思政教育課程，是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握理論思想，并且將這些理論轉(zhuǎn)化為個人的價值觀，將生活中遇到的實際問題加以解決。在思政教學(xué)中應(yīng)用社會熱點問題，可以讓學(xué)生更加直觀的面臨社會事件。以“滴滴順風(fēng)車事件”為例，教師將其作為案例在課堂上崗組織學(xué)生討論，若自己身處當(dāng)時的情境下會做出怎樣的舉措保證個人安全[18]。學(xué)生在小組中分別發(fā)表自己的意見，期間教師也可以深入分析這一事件，分析可能發(fā)生的不同結(jié)果，與學(xué)生共同制定問題的解決辦法。如果學(xué)生在生活中真正遇到相似的事件，可以快速反應(yīng)脫離險境，保證自己的人身安全。

除此之外，一些社會熱點問題也可以用于學(xué)生觀念的引導(dǎo)，通過對問題的分析做出總結(jié)，如何在當(dāng)時的情況下最大程度的將問題解決，樹立正確的待人接物思想。例如“重慶萬州公交車墜江”這一事件，教師組織學(xué)生進行討論，通過已知的事件原因總結(jié)處理方式。課堂上可以列出幾種選項，第一可以選擇報警，作為乘客控制住鬧事者，以免造成嚴重的后果;第二則是作為旁觀者，認為鬧事者和司機吵架跟自己沒有關(guān)系，沒必要多管閑事，但是這可能會造成“車毀人亡”的結(jié)果。思政教學(xué)過程中，教師需要做的是讓學(xué)生用于承擔(dān)社會責(zé)任，將問題解決，降低危險事件發(fā)生的概率。通過社會熱點問題，學(xué)生在日常生活中解決問題能力顯著提升，教師也可以在案例分析的過程中積累經(jīng)驗。學(xué)生在教師分析下可以從更多角度認知社會熱點問題，了解其中隱含的本質(zhì)，一旦日后遇到類似的問題可以用最快的速度將其解決，從而降低損失。

三、高校思政教育工作中社會熱點問題運用的建議

（一）加強對社會熱點問題的滲透

社會熱點問題并非長期固定，其本身有時效性特點，以免一些消極的問題影響學(xué)生的成長，高校中的思政教師要做好熱點問題的篩選，選擇有引用價值的內(nèi)容作為案例滲透在課堂中級工，避免學(xué)生的偏激了解而滋生錯誤思想。例如，高校在開展思政教學(xué)時，首先要從思想觀念層面加強對社會熱點問題的重視，再結(jié)合具體的社會熱點事件展開分析，使其思想教育與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，引導(dǎo)思政教學(xué)朝著正確的方向演進。教師講解“滴滴順風(fēng)車事件”這以熱點問題時，需要不斷發(fā)揮出自己的帶頭作用，做好基礎(chǔ)知識的傳播工作，了解學(xué)生對待這一事件的看法，和學(xué)生分享自己對于單獨乘坐順風(fēng)車行為的看法，從潛移默化中影響當(dāng)代大學(xué)生的思想，具備安全意識[19]。鑒于此，教師自身要積極學(xué)習(xí)，積累更多的知識。隨時關(guān)注時下社會熱點問題，準確把握社會熱點問題中涵蓋的本質(zhì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)社會熱點問題和思政教育的契合點。作為高校學(xué)生，也要積極參與到思政課堂中，特別是實踐培訓(xùn)活動，在活動過程中積累經(jīng)驗，提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)思政教育與社會熱點融合的價值。

（二）充分利用課余時間關(guān)注社會熱點

基于目前信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境，一些智能產(chǎn)品、電子產(chǎn)品在社會中已經(jīng)普遍，例如學(xué)生手中的智能手機與筆記本電腦。高校的思政教育不僅要深入剖析社會熱點問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極完善自身，運用信息技術(shù)更加全方位的認識社會熱點問題。依然以“重慶萬州公交車墜江”這一事件為例，乘坐公交車在學(xué)生的日常生活中十分常見，所以該事件與學(xué)生群體息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在思想上關(guān)注社會熱點問題之后，會在日常生活中加強對相關(guān)事件的關(guān)注，搜集一些其他的社會熱點問題，如“浙江省瑞安市公交車司機被打車輛險墜河事件”“貴陽乘客搶公交車方向盤事件”等，教師思政課堂中的講解也可以更加有效率的進行。一方面向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，認識到正確乘坐公交車的重要性，另一方面幫助學(xué)生更加深入的理解思政知識，與教師共同分析這一社會熱點問題，完善人格的同時形成正確的思想價值觀，推動大學(xué)生健康成長。

（三）教學(xué)模式中增加社會實踐

思政教學(xué)模式創(chuàng)新是社會熱點問題應(yīng)用不可缺少的前提條件，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，重點突出學(xué)生在課堂上的主動性，積極投入到學(xué)習(xí)中，拉近與學(xué)生的距離，為彼此之間的交流創(chuàng)建機會，并且立足于多個視角理解社會熱點問題。除此之外，教師要充分意識到學(xué)生的個體差異性，按照每名學(xué)生在不同階段的認知特點，采用分層教學(xué)方法，遵循因材施教基本原則，保證所有學(xué)生都能夠理解課堂講解的知識，顯著提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

因為社會熱點問題是在生活中發(fā)生，學(xué)生在參與問題分析、討論的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識，糾正個人道德觀念。為了能夠讓學(xué)生更為深刻的理解思政教學(xué)現(xiàn)實意義，教師需要在教學(xué)模式中增加社會實踐的部分，實現(xiàn)惹著的充分整合，學(xué)生在參與實踐活動期間可以對社會熱點問題有更為深入的認識。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母＠号c孩子一起玩耍，或者到養(yǎng)老院中探望孤寡老人。不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以對目前社會中熱議的養(yǎng)老問題、孤兒問題，以思政教學(xué)為載體體現(xiàn)出實踐活動價值，并且提高學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校思政教育中應(yīng)用社會熱點問題，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)改革等方面。一方面有利于改變學(xué)生的思想，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中正確看待社會熱點問題，另一方面完善思政教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，通過分析社會熱點問題，更加深入的理解思政基礎(chǔ)知識，樹立正確的思想價值觀，成為社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

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作者簡介：田楠（1988- ），男，廣東廣州人，講師，主要從事高校黨建與思想政治教育研究。