理論與實踐一體化教學(xué)改革探究

吳淵明

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，科學(xué)技術(shù)也在迅速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求變得越來越迫切。我國高校為了適應(yīng)變化，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為必然，而理論與實踐一體化教學(xué)模式應(yīng)運而生，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的理論與實踐一體化的教學(xué)模式，是我國教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞 理論與實踐 一體化教學(xué) 改革 探究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.019

On the Teaching Reform of the Integration of Theory and Practice

WU Yuanming

（Guizhou Medical University， School of Basic Medical Sciences， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract With the deepening of education reform and the rapid development of science and technology， the demand for talents in various industries is becoming more and more urgent. In order to adapt to the changes， it is necessary to cultivate high-quality applied talents with the combination of theory and practice. The integration of theory and practice teaching mode emerges as the times require， which changes the traditional classroom teaching mode and constructs a new integration of theory and practice teaching mode， which is the direction of the reform and development of China's education and teaching.

Keywords theory and practice; integrated teaching; reform; inquiry

0 引言

培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合能力強的實用型人才，是我國教育的發(fā)展目標。理論與實踐一體化教學(xué)是將理論與實踐有機的相結(jié)合為一體，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊實踐，邊實踐邊學(xué)習(xí)理論，形成“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的模式，注重理論知識應(yīng)用到應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖付諸了精力、財力、物力，但是結(jié)果卻往往是事倍功半，效果欠佳，理論知識得不到及時消化，實踐操作也不能連續(xù)進行，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的突出弊端。長期以來，我國一直倡導(dǎo)學(xué)以致用，堅持理論與實踐并存的思想，但是這一原則卻沒有真正的得到實施。下面文章中闡述了理論與實踐一體化教學(xué)改革的教學(xué)現(xiàn)狀和實施策略。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是注重課堂教學(xué)，先理論教學(xué)后實踐學(xué)習(xí)，基本就是“教師傳授，學(xué)生聽講”的枯燥教學(xué)模式，造成重理論輕實踐，獲取知識量少，教學(xué)效果不佳，重視理論知識的吸收，忽視知識的應(yīng)用操作，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是將理論與實踐區(qū)開教學(xué)，教學(xué)課程安排獨立，這種表面似乎既滿足專業(yè)理論知識的教學(xué)，又能滿足實踐教學(xué)，實際情況卻不容樂觀，往往一門專業(yè)課程周期教學(xué)下來，學(xué)生總是顧得了理論知識顧不了實踐，或者到了后期顧得了實踐又忘了理論知識的運用，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)，零散教學(xué)，久而久之讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，意志力堅強的學(xué)生可以堅持，對于意志力薄弱的人則會越來越厭學(xué)，這種情況的發(fā)生往往會引起教師的憤怒，認為差等生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、不認真學(xué)習(xí)等，古有“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，總是單方面的注重教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，學(xué)生只能是被動的接受知識，形成了理論知識的被動接受者，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是難以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新精神的實用型人才。

2 教學(xué)改革的意義

（1）理論與實踐一體化教學(xué)方法可以深化教學(xué)改革。好的教學(xué)方法，不僅僅是要師者將知識傳授給學(xué)生，更要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和實踐操作的熱情。理論與實踐一體化教學(xué)模式，不僅注重理論知識的傳授，更是注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在課堂上傳授理論知識且進行啟發(fā)，使得學(xué)生有自覺進入實踐操作的興趣，促使他們多思考，多決策，把實踐操作作為典型范例，舉一反三的教學(xué)，讓學(xué)生由被動的聽課轉(zhuǎn)為積極主動的思考和實踐，這是一種實用且有效的教學(xué)方法。因此針對我國的教學(xué)現(xiàn)狀，必須加強理論與實踐一體化教學(xué)模式，使得具有創(chuàng)新精神的能力者脫穎而出。

（2）理論與實踐一體化教學(xué)有利于加強學(xué)生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的聽課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說雖然可以掌握一定的知識，但是卻不能真正的理解應(yīng)用，理論與實踐一體化教學(xué)中的實踐活動則是實際工作的來源途徑，一個一個實踐活動都是典型的素材教學(xué)，都有其客觀依據(jù)，提供給學(xué)生非常形象且具體直觀的真實感受，因此，理論與實踐一體化教學(xué)可以利用課堂理論知識與實踐活動密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會有針對性的運用所學(xué)理論去分析和解決問題，知其應(yīng)用于何處。這樣不僅可以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的吸收理解，還可以在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己理論知識的薄弱點，從而在以后的學(xué)習(xí)中加以注意，通過實踐操作活動，促進學(xué)生對理論知識的掌握和理解，最終提高學(xué)生的實踐操作能力。

（3）理論與實踐一體化教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)水平。理論與實踐一體化教學(xué)模式的實施，這就要求教師必須深入到實際工作中，對教學(xué)工作進行科學(xué)合理的調(diào)查、整理、選編等備課內(nèi)容，讓其適用于教學(xué)需要，并根據(jù)實際教學(xué)活動中的變化，及時作出調(diào)整、更新和應(yīng)對策略，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中再學(xué)習(xí)，從而使得教師的教學(xué)水平得到進一步的提高。

3 實施理論與實踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 科學(xué)合理的設(shè)置一體化課程內(nèi)容

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的實際載體是課程，而理論與實踐一體化教學(xué)改革首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革，因此構(gòu)建一體化的課程是實施理論與實踐一體化教學(xué)改革的首選。實施展開廣泛的調(diào)研，多聽取專業(yè)建設(shè)專家的建議，對學(xué)生的授課需求、能力體現(xiàn)、技能操作等認真做研究，通過社會實踐崗位對專業(yè)技能的需求，得出理論知識的關(guān)鍵點，在此基礎(chǔ)上進行分類、歸納、提煉、綜合等相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)進行理論課程內(nèi)容的匯編，實踐的相融合，將實習(xí)、實驗等內(nèi)容融入到各專業(yè)課程中，最后相互協(xié)作組成整個課程體系，以實踐技術(shù)操作能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)的主要目標進行課程設(shè)置和教學(xué)計劃，確保人才培養(yǎng)任務(wù)目標的實現(xiàn)。

課程內(nèi)容的設(shè)置一定要圍繞專業(yè)技能要求，把動手操作的實踐能力貫穿課程始終，且作為課程的主軸，將教學(xué)的知識點融合到實際操作中，合理的安排好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程，實施課程等比例安排，無形中讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課堂知識的傳授為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供服務(wù)，鼓勵學(xué)生充分利用時間合理安排，利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源，形成自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做的一體化教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境突出關(guān)鍵，落實理論與實踐一體化教學(xué)任務(wù)

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，理論知識的教學(xué)和實踐操作技能培訓(xùn)教學(xué)分別是在兩個不同階段進行的，即是學(xué)生先完成理論知識的學(xué)習(xí)，然后再完成實踐活動的學(xué)習(xí)，然而我們很難區(qū)分一個技術(shù)人員完成工作過程中，應(yīng)用的是理論知識還是實踐操作知識，同樣，學(xué)生在校接受的教育是理論知識和實踐操作技能分離的，而工作需要二者的融合，這樣就會形成一個惡俗現(xiàn)象，就是學(xué)校為解決問題開設(shè)了很多的課程，而學(xué)生真正實踐時卻不能操作，因此，各大高校應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，科學(xué)合理的設(shè)置好理論與實踐一體化的教學(xué)方法。突出表現(xiàn)為以下幾點：

（1）建設(shè)獨立的教學(xué)場所，設(shè)置一個集教師、實訓(xùn)、實驗、考核為一體的專業(yè)教室，使其具有多媒體教學(xué)，實驗，演練實訓(xùn)，實物展示，考核訓(xùn)練等多方面，多維度，多功能特點的職業(yè)氛圍和環(huán)境，將傳統(tǒng)的教室和實驗室有機的相結(jié)合，做到一切實踐以理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)講授，演練一體化的教學(xué)方法。

（2）強化建設(shè)一體化的師資團隊。理論與實踐一體化教學(xué)既要求教師掌握過硬的理論知識，又要具備熟練的實踐技能和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身具備的教學(xué)條件加以調(diào)整，因材施教，帶動學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的積極性，將理論知識的講授與實踐操作相融合，即為雙師型教師，校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相融合。目前，我國各大院校都在加大培養(yǎng)雙師型教師，其采用辦法為校內(nèi)培養(yǎng)和校外企業(yè)實踐培養(yǎng)，每年都會有外派教師在校內(nèi)或者進入企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)前的主流技術(shù)并引入到教學(xué)中，利用寒暑假期間企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，把教師安排到各個大型建設(shè)工程施工現(xiàn)場進行實踐學(xué)習(xí)，豐富教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的技能操作能力。

（3）制定適合一體化教學(xué)的考核措施。考核評論是檢驗一個學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中掌握知識的程度，做到理論與能力同時考核，主要從學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，實踐操作能力等方面進行考核，考核的方法要靈活多變，同時在技能考核過程中遇到的理論難題和技術(shù)問題，要進行獨立的解決和給出具體的解決方案，并給出具有創(chuàng)新思維的見解和設(shè)想，通過考評來反映學(xué)生的綜合能力水平。

3.3 通過“教—學(xué)—做”的方式，增加理論與實踐一體化教學(xué)效果

“教—學(xué)—做”相結(jié)合的教學(xué)方法來組織理論與實踐一體化教學(xué)，即為邊教邊學(xué)邊做，教師設(shè)定若干個具體任務(wù)目標，在完成任務(wù)的過程中，講授基本理論知識和實踐操作技能，即是講授一個理論知識點就做一個實踐操作，并且事后做詳細的報告，以這種任務(wù)目標促使學(xué)生在操作中掌握知識和技能，增強教學(xué)的互動性。同時，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將專業(yè)課程設(shè)計成具體的技能實訓(xùn)項目，在教學(xué)中教師把職業(yè)能力要求編排到各個項目中，每個項目都要完成數(shù)據(jù)分析，圖表整合，創(chuàng)新思維編寫等內(nèi)容，然后把一個個的小項目相互連接，構(gòu)建成企業(yè)對專業(yè)人才的能力需求，指引學(xué)生由淺入深，由少到多，由簡到繁的學(xué)習(xí)認知，鼓勵學(xué)生理論知識和實踐技能的不斷延展，形成以不同的項目目標帶動理論與實踐一體化的教學(xué)任務(wù)，最終完成課程目標。最后一點則是不同于其他的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動性的置于實踐操作的工作環(huán)境中，履行其崗位的所有職責(zé)，獨立面對問題，解決問題，這對學(xué)生是一項巨大的挑戰(zhàn)，可以啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力并得到很好的鍛煉。這樣不僅可以幫助學(xué)生多了解崗位需求特點，還可以熟悉企業(yè)的環(huán)境，學(xué)習(xí)和深了解企業(yè)文化，從而獲得就業(yè)的機會，在這過程中可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，了解到企業(yè)用人標準，促使學(xué)生激發(fā)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。

采用這些適應(yīng)理論與實踐一體化教學(xué)的方法，使得教師在完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在具體的任務(wù)中學(xué)習(xí)新知識和新技能，同時，提高教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生實際解決問題的能力并且為將來就業(yè)積累一定的工作經(jīng)驗。

4 結(jié)束語

理論與實踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論知識和實踐相融合的教學(xué)方法，強調(diào)了理論內(nèi)容與教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的核心思想，學(xué)校各方面都密切配合的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和掌握技能的信心，促進理論知識和技能關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生將理論知識聯(lián)系實際的思維模式培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)出專業(yè)核心能力突出、團隊協(xié)作精神強、人文素質(zhì)高的綜合職業(yè)能力型人才。

參考文獻

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