關(guān)于構(gòu)建“課程思政”的思政教育新格局的探討

摘 要：近年來(lái)，在以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央集體正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)不斷深化，并取得了長(zhǎng)足成效，為進(jìn)一步挺入“中華民族偉大復(fù)興”時(shí)代奠基。在這樣的環(huán)境背景下，人才作為發(fā)展的核心，其培育工作展開(kāi)顯得至關(guān)重要，又以思想政治教育為基本，“課程思政”新格局的探索與生成勢(shì)在必行。文章基于對(duì)“課程思政”的論述解析，以此為導(dǎo)向，著重就思政教育新格局的生成路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;思政教育;新格局生成

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的日臻深化，中國(guó)特色社會(huì)主義邁入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)由此走向了高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，加之互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用影響，各類矛盾問(wèn)題和思潮更加紛繁。思政教育作為我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)的基本手段，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)“課程思政”理念的踐行，由黨的領(lǐng)導(dǎo)意志決定，同時(shí)亦是其育人實(shí)效提升的重要路徑，相關(guān)課題研究備受關(guān)注和熱議。

一、“課程思政”概述

習(xí)近平總書(shū)記指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，并要求“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在具體的踐行路徑上，習(xí)近平總書(shū)記同樣要求“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在這樣的時(shí)代背景下，“課程思政”誘發(fā)了思政教育創(chuàng)新變革新潮流，成為了當(dāng)下學(xué)術(shù)界熱議的焦點(diǎn)。對(duì)此，邱偉光認(rèn)為，“課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”。同時(shí)高燕亦是進(jìn)行了更為詳盡的解讀，“‘課程思政就是‘將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過(guò)程…從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體的思想政治教育課程體系”。由此，“課程思政”的立身之本在于立德樹(shù)人，并充分整合各類思政資源，重點(diǎn)在于提升學(xué)生思想道德、精神品德和人文素養(yǎng)。綜合來(lái)講，“課程思政”概念的提出，明確了未來(lái)高校思政教育發(fā)展方向，并為之提供了重要的方法理論指導(dǎo)，其實(shí)踐意義毋庸置疑。

二、基于“課程思政”的思政教育新格局生成路徑

基于“課程思政”的思政教育新格局，由黨的領(lǐng)導(dǎo)意志決定，更是提高思政教育工作實(shí)效的有效路徑，其作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程組織，對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了要求。作者基于上述認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況，從不同測(cè)度視角提出了以下幾種思政教育“課程思政”新格局的生成路徑，以供參考和借鑒。

（一）健全制度保障

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹(shù)人。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，同時(shí)指出，“辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地”。社會(huì)主義現(xiàn)代化視角下，進(jìn)一步加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)建設(shè)，是構(gòu)建“課程思政”的思政教育新格局的重要基點(diǎn)，應(yīng)充分依托國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)導(dǎo)向，地方制定更為詳盡的思想政治教育制定，做好宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，保證思政教育始終行進(jìn)在正確的道路上，為“立德樹(shù)人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)筑基?；诖?，以高校黨政領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，教務(wù)主管部門(mén)協(xié)同參與，堅(jiān)持“課程思政”理念先導(dǎo)，立足實(shí)際、高瞻遠(yuǎn)矚，著力解決好培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)等系列問(wèn)題，深化理論研究，并制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則及方案，形成健全的制度體系，為思想政治教育各環(huán)節(jié)開(kāi)展提供指引，促進(jìn)其標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，最終形成良好的“課程思政”新格局。同時(shí)，在系列職責(zé)目標(biāo)導(dǎo)向下，高校還需建立完善的思想政治教育工作動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，對(duì)各環(huán)節(jié)運(yùn)行實(shí)況進(jìn)行審查，引導(dǎo)教師、學(xué)生協(xié)同參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，積極收集相關(guān)反饋意見(jiàn)或建議，在科學(xué)評(píng)審其可行性之后，針對(duì)性地采取更多深化改革舉措，從而推進(jìn)思政教育向“課程思政”新格局的完美蛻變，最大限度地釋放其育人價(jià)值，滿足我國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需求。

（二）提升師資水平

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”，習(xí)近平總書(shū)記指出，“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革…全面提升教師素質(zhì)能力…形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。尤其是宏觀素質(zhì)教育改革生態(tài)下，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位愈加突出，是“課程思政”新思政教育格局生成的關(guān)鍵支持，并對(duì)其提出了更多、更高要求。綜合來(lái)講，“課程思政”不僅僅是一種方法理論指導(dǎo)，更是教育理念的革新，對(duì)提升思政教育實(shí)效作用顯著。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的渲染，高校思政教育的目標(biāo)設(shè)定狹窄，局限于意識(shí)形態(tài)濃厚的政治觀點(diǎn)灌輸，有時(shí)可能會(huì)添加一些黨史、法律常識(shí)等方面的內(nèi)容，與“課程思政”的根本追尋存在較大差距。對(duì)于多數(shù)思政課教師而言，一般都畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，所掌握的學(xué)識(shí)足以應(yīng)對(duì)教學(xué)之需，但卻無(wú)法全面理解和掌握其他專業(yè)的知識(shí)，決定了其無(wú)法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)“課程思政”的重任。為此，構(gòu)建“課程思政”的思政教育新格局生成，需建立更為專業(yè)化的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)，將思政課教師與其他專業(yè)課教師整合在一起，并吸引班主任及其他教學(xué)管理系列教師的有效參與，形成同向同行的教育合力，攜手開(kāi)辟大思政教育新天地。基于此，組織開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)部互動(dòng)交流，及時(shí)更新教師思想理念，強(qiáng)化他們的“課程思政”意識(shí)，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，探討更加科學(xué)的思政教育方式，奠定“課程思政”發(fā)展智力支持，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

（三）拓展資源開(kāi)發(fā)

思政教育新格局下，“思政課程”到“課程思政”的理念嬗變，預(yù)示著思政教育走向了更加寬泛的“大思政”概念，是脫胎換骨式的重構(gòu)，其根本要義在于超越傳統(tǒng)單純闡釋文本知識(shí)、依賴課堂講授的模式，而是以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)向?qū)В瑑?yōu)化設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容及策略。具體而言，以思想政治教育課為主陣地，進(jìn)一步豐富相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的相關(guān)性建設(shè)，結(jié)合其實(shí)際需求重新鍛造知識(shí)點(diǎn)含義與表達(dá)方式，增強(qiáng)實(shí)用性和吸引力，從而保證最佳育人價(jià)值產(chǎn)出。例如，黨中央大力倡導(dǎo)工匠精神，作為適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能的轉(zhuǎn)換國(guó)策，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量而又與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記提出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”?！肮そ尘瘛痹诟咝Ｋ颊逃械闹踩?，增添了其時(shí)代色彩，以求更好地服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)主義建設(shè)。與此同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵及德育元素，使之育人目標(biāo)更加清晰、具體，以“立德樹(shù)人”為基本，通過(guò)顯性教育與隱形教育的融合，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。針對(duì)于此，專業(yè)課教師首要領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，借助其發(fā)展歷史，更加生動(dòng)化地表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)，促進(jìn)他們?nèi)?、健康發(fā)展。另外，各學(xué)科教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源承載優(yōu)勢(shì)，找尋其中符合教學(xué)需求的思想政治教育內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使之更好地理解和應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，限制了學(xué)生發(fā)展能動(dòng)性，并一定程度上影響了其積極情趣情感體驗(yàn)，實(shí)際工作收效不盡如意。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。科學(xué)的方式方法選擇與運(yùn)用，能夠起到事半功倍的效果，是基于“課程思政”的思政教育新格局構(gòu)建關(guān)鍵。在具體的踐行過(guò)程中，高校教師應(yīng)深耕“人本主義”精神，善于運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以寓教于樂(lè)的方式，增強(qiáng)課堂吸引力、感染力，潛移默化中影響正確思想價(jià)值轉(zhuǎn)變，并逐步內(nèi)化為其某種品質(zhì)，使之成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。例如，在思想政治教育課堂上，充分依托互聯(lián)網(wǎng)豐厚的素材資料支持，以某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)概念為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境語(yǔ)境，通過(guò)圖片、影像、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，加深學(xué)生印象和理解，并由此提出富有探究性趣味的話題，組織學(xué)生相互討論，無(wú)形中培育他們良好的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及思辨能力等，為之自主學(xué)習(xí)筑基。同時(shí)，基于多種即時(shí)互動(dòng)軟件，如微信、QQ、微博等，加強(qiáng)師生之間的交互關(guān)系建設(shè)，了解學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地予以幫助或啟示，延展思想政治教育范圍，從而保證最佳效果。另外，著力加強(qiáng)思想政治教育第二課堂陣地開(kāi)發(fā)，組織開(kāi)展多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，如紅色旅游、敬老院慰問(wèn)、參觀博物館等，豐富學(xué)生課余生活之余，加強(qiáng)思想政治教育的渲染力，深化學(xué)生價(jià)值體系認(rèn)知，并促進(jìn)他們向有效行為的轉(zhuǎn)化。

（五）組織多方共育

思政教育作為高校育人的主陣地之一，是提升學(xué)生精神品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵所在，間接影響著國(guó)家、民族的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊彝ゼ捌渌鐣?huì)單位的積極支持。家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家，其作為基本的社會(huì)構(gòu)成單位，是最本源的溫情輸出地。習(xí)近平總書(shū)記著重強(qiáng)調(diào)到，“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。事實(shí)上，構(gòu)建“課程思政”的思政教育新格局，不僅僅依賴于高校，更是全體社會(huì)成員參與的過(guò)程。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)與家庭之間的相關(guān)性建設(shè)，以學(xué)生健康發(fā)展為基本切入點(diǎn)，互換學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，有的放矢地介入學(xué)校人文關(guān)懷和家庭親情關(guān)懷，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)代社會(huì)主義美好，并激勵(lì)他們?yōu)橹恍笂^進(jìn)。在此過(guò)程中，可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持，搭建好學(xué)校教育與家庭教育之間的合作通道，保證學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)信息的全方位共享，進(jìn)而制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)輸出多類高素質(zhì)人才。同時(shí)，從政府層面上講，通過(guò)系列政策進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)，借助新興媒體弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其凈化虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的社會(huì)風(fēng)氣，為高校思政教育展開(kāi)營(yíng)造良好的環(huán)境。在此之余，統(tǒng)籌社會(huì)中各種育人資源，如紅色資源、文化資源、國(guó)防資源、科技資源等，打造“三全育人”共同體，最大限度地延展思政教育工作范圍，時(shí)刻積極影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建“課程思政”的思政教育新格局，十分重要和必要，是保證其最大育人效果產(chǎn)出的關(guān)鍵一環(huán)，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程組織，在實(shí)際踐行過(guò)程中，首要依托完善的制度體系保障，充分發(fā)揮高素質(zhì)師資人才隊(duì)伍智力支持，不斷拓展資源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新方法引導(dǎo)，同時(shí)基于家庭教育與社會(huì)教育的雙向參與，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)追求。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，從不同測(cè)度視角，提出更多有效踐行策略。

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作者簡(jiǎn)介：鄭璐（1994- ），女，漢族，江西南昌人，本科，助教，研究方向：黨務(wù)及學(xué)生管理。