基于崗位（群）典型工作任務的應用型課程改革探討

【摘 要】本文分析應用型課程建設中目標不明確、設計能力有待提高、評價的方法過于單一等問題，提出基于崗位典型工作任務推進應用型課程教學改革的措施：培養(yǎng)“雙師型”教師、優(yōu)化應用型課程設計、建立校內外真實工作環(huán)境。

【關鍵詞】崗位（群）典型工作任務;應用型課程; 教學改革

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0083-03

近年來，國家對于應用型人才培養(yǎng)越來越重視。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術型專業(yè)或課程。在國家重視職業(yè)教育、推動普通本科高校轉型的大背景下，地方高校如何轉型，如何培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，如何才能更好地解決當前學校人才培養(yǎng)和行業(yè)、產業(yè)所需人才需求脫節(jié)等問題，是目前應用型高校發(fā)展迫在眉睫需要解決的問題。

一、應用型課程改革是高等學校轉型發(fā)展的抓手

實施應用型教育需要考慮兩個方面的因素：一是專業(yè)對應的行業(yè)、產業(yè)的需求;二是學校轉型發(fā)展的需求，只有都理解透徹這兩種需求，才能明確應用型教育的目的，再通過應用型課程體系建設以及應用型課程改革來達到目的。因此，應用型高校轉型發(fā)展的核心和切入點是構建以職業(yè)能力為導向的應用型課程體系建設，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，實現(xiàn)課程從學科知識結構系統(tǒng)向工作過程結構系統(tǒng)轉型。

應用型課程體系的建設是將工作過程轉化為教學過程，推動專業(yè)設置、課程內容、教學方式與生產實踐相對接，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作相結合、培養(yǎng)過程與生產實踐相對接、培養(yǎng)質量與行業(yè)需求相匹配。因此，應用型課程開發(fā)是為應用型人才培養(yǎng)而服務的，應用型課程體系建設當中的一個環(huán)節(jié)就是實現(xiàn)應用型課程開發(fā)。應用型課程開發(fā)是指通過職業(yè)對應的崗位（群）的核心技能確定課程目標，根據(jù)課程目標科學合理地組合課程結構、內容，以最終達到課程目標的整個工作過程。由于應用型專業(yè)的立足點在于職業(yè)，而職業(yè)的變更是隨著社會發(fā)展變化而發(fā)生改變的，因此應用型人才的培養(yǎng)影響著應用型專業(yè)的培養(yǎng)目標。這就需要與專業(yè)對應的專業(yè)課程及時作出調整，不斷納入新知識、新技術、新工藝，及時更新課程內容。只有根據(jù)行業(yè)、產業(yè)發(fā)展需求調整應用型人才的培養(yǎng)目標，實施應用型課程的改革，才能最終解決“供需錯位”的問題，促進教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈有機銜接，從而培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型技術技能型人才。

二、應用型課程建設存在的問題

（一）應用型課程目標不明確

一些高校在開展應用型課程改革時，隨意設置應用型課程的目標，導致最終無法實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目的，造成應用型課程改革無法達到預期效果。實際上，課程目標不能脫離學校應用型人才培養(yǎng)的目標而獨立存在，課程目標來源于課程體系的目標設置，而課程體系的目標又來源于學校人才培養(yǎng)的目標。因此，同樣的一個專業(yè)在不同的地區(qū)因為區(qū)域經(jīng)濟和產業(yè)發(fā)展的需求不同，人才培養(yǎng)目標也不同，所以脫離學校人才培養(yǎng)目標的應用型改革是不切實際的。

（二）應用型課程設計能力有待提高

應用型課程的設計包含內容目標、課程內容、課程教學方法、考核方式等多方面的內容，但由于一些應用型高校的教師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗或者對行業(yè)、企業(yè)人才需求不了解，因此設計能力普遍比較弱，對應用型課程改革領悟不夠，無法達到較好的效果。

（三）應用型課程評價的方法過于單一

課程改革應服務于人才培養(yǎng)目標，應用型課程改革的效果往往通過課程考核和評價來體現(xiàn)。目前一些課程采取比較單一的評價方式，如以期末考試的方式來檢驗學生學習的效果，并不能更好地體現(xiàn)應用型課程的特點和達到課程目標。實際上由于每一門應用型課程因其課程特點不同、課程目標不一樣，所達到的學習的目的也是不一致的，過于單一的課程評價方式無法達到應用型課程改革的目的。

三、基于崗位（群）典型工作任務的應用型課程教學改革措施

課程建設是人才培養(yǎng)的基礎和保證，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，必須構建應用型課程體系。而應用型人才培養(yǎng)則需要建立在校企合作、產教融合的基礎上，如通過校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)應用型課程，鼓勵在真實的實驗實訓場所開展教學活動。因此，應用型課程的課程改革需要從師資培養(yǎng)、課程設計以及環(huán)境設置等幾個方面推進。

（一）應用型課程改革師資的培養(yǎng)

教師是課程建構和實施的主體，也是決定課程質量效果的關鍵因素。應用型課程改革需要教師積極參與，需要教師具備開展應用型課程改革的能力。因此，應建設一支能夠開展應用型課程改革的“雙師型”教師隊伍。每門課程都需要有理念新穎、具備課程改革能力的“雙師型”教師，否則很難推動應用型課程改革的步伐。

應用型課程改革的師資培養(yǎng)可以采取“外引內培”的方式。在校內，學?？梢匝埵煜眯驼n程改革的教師、專家對校內教師開展基礎性培訓，也可以組織一些課程改革的相關教學比賽以促進教師提高應用型課程改革的基本能力。但同時，還需要教師具備改革的理念，熟悉行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此教師仍需要到企業(yè)掛職鍛煉，盡快熟悉所在行業(yè)、企業(yè)的目標需求，這樣才能更好地了解職業(yè)的需求、崗位人才的需求，為后期開展應用型課程設計奠定基礎。

（二）應用型課程的設計

1.應用型課程目標設計。不同性質的應用型高校其所設置的專業(yè)培養(yǎng)目標是不同的，如工科類應用型高校土木工程專業(yè)側重于培養(yǎng)高級應用型工程技術人才，要求人才具有特定專業(yè)領域解決實際問題的能力;新建地方本科院校則考慮培養(yǎng)高級專門人才，側重于人才培養(yǎng)的全面性、基礎性。同時，學校人才培養(yǎng)所面向的產業(yè)或者區(qū)域不同，最終人才培養(yǎng)目標也有差異。比如同是汽車類應用型高校，是面向新能源汽車行業(yè)還是傳統(tǒng)汽車行業(yè)，人才培養(yǎng)目標自然也就有所不同，因此汽車類應用型課程改革需要結合學校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進一步確定課程的目標。

設計應用型課程目標時需要考慮兩點：一是課程目標設計要與學校的辦學定位、服務對象、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相一致;二是需要充分反映產業(yè)結構和產業(yè)升級對技術技能型人才的素質要求，課程目標的設計需要突出其實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有課程目標定位準確，才能更好地依據(jù)目標重構課程的教學內容。

2.依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構課程教學內容。教學內容設計是應用型課程改革的重要內容，可以依據(jù)人才培養(yǎng)方案及將來從事的崗位的職業(yè)能力需求等重構教學內容，并且應引入行業(yè)企業(yè)真實項目、案例，吸收新知識、新技術、新工藝。

以人員招聘與配置課程為例，該課程是人力資源管理專業(yè)的一門核心基礎課程，其對應的職業(yè)崗位是人力資源管理崗當中的招聘專員或招聘主管，招聘崗主要負責通過各種渠道（比如網(wǎng)絡招聘、校園招聘會、廣告招聘等）發(fā)布和管理招聘信息，并進行正式招聘前測試、簡歷甄別、組織招聘、員工人事手續(xù)辦理、員工檔案管理及更新等與招聘相關的工作。其考核的績效指標包括招聘計劃完成率、人員流失率、招聘、面試工作的有效性、人事管理制度的完善性等多項指標，因此在課程改革的過程中，可以工作過程為導向，以人員招聘項目為載體，以任務為驅動，按照“突出能力目標，以學生為主體，知識理論實踐一體化”的原則，緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)崗位需求，以招聘崗位的實際操作程序為載體進行課程設計，體現(xiàn)課程的實踐性和應用性。教學過程遵循由易到難的認知規(guī)律，依托項目，組建人員招聘小組，完成招聘的教學過程。

應用型課程內容的重構應以職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，讓學生通過課程內容的學習明確學習的意義，了解職業(yè)崗位的需求和要求。有條件者甚至可以根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學校人才培養(yǎng)的目標編寫工作手冊式教材或項目導向式教材，在課程教材內容選擇上及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，倡導課程內容與行業(yè)、企業(yè)無縫對接。

3.改革課程教學方法。由于課程內容的設置是遵循職業(yè)崗位需求重構教學內容，因此在教學方法的選擇上更多的是選擇項目式、任務驅動、典型案例等方式，目的是讓學生體會到新知識的實用性、應用性以及趣味性，讓學生變被動學習為主動學習。因此，教學方法的選擇上應與傳統(tǒng)教學不一樣，可通過校企合作將企業(yè)的項目實例引入課堂教學當中，將項目教學或者任務驅動作為應用型課程改革中重要的教學方式之一。

同時，為了讓教師能依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標來開展課堂教學，在學校層面也可以采取多種措施鼓勵教師主動參與應用型課程改革。一是持續(xù)開展以項目教學法、案例教學法等典型的方法為重點的教學比賽和教學觀摩，讓教師廣泛參與課程改革;二是持續(xù)開展微課教學與微課制作比賽，促進網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)。

4.優(yōu)化課程考核方式。應用型人才的培養(yǎng)最終還需要檢驗學生學習的成效，因此，課程考核方式的選擇也顯得尤其重要。課程考核的方式及各考核內容的比重及標準，將會引導人才培養(yǎng)的方向。在基于崗位專業(yè)能力需求的應用型課程考核中，應該突出能力中心，采用多元化的考核方式，強調過程性考核與實操性考核，引導學生有效地學習與實踐。如服裝CAD課程是一門理論與實操并重的課程，改革課程考核方式中，考核不再是固定的考題，增加了多樣化考核題型，可以通過任課老師將服裝企業(yè)的一些項目引入課程教學當中，讓學生跟著老師做項目，也可以設置一些設計類作品題目，讓學生選擇自己感興趣的題目來創(chuàng)作作品，或者將賽事融入課堂，根據(jù)學生選擇的設計作品的方向，將賽事的要求與課程考核的要求相結合。比如中國國際家居衣飾原創(chuàng)設計大賽、全國大學生牛仔設計大賽等賽事，不僅帶動了學生積極參加設計比賽，而且提高了學生的學習興趣。

每門應用型課程的要求和目標不同，院校需要結合課程目標的要求，通過改革考核方式，突出能力考核，強化教學的全過程考核，將過程性考核與結果性考核結合起來，采取全過程、多樣性的考核方式，真正讓學生學好專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）應用型課程環(huán)境的構建—— 建立校內外真實工作環(huán)境

應用型人才的職業(yè)能力，首先表現(xiàn)為實踐動手能力，其次是崗位適應能力，而這兩種能力的培養(yǎng)都需要學生到真實的實驗、實訓、實習的現(xiàn)場，親身體驗、親自參與職業(yè)活動。學校應根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需求，以“八個共同”為指導，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。如汽車服務工程專業(yè)為了讓學生能夠在真實的工作環(huán)境實習、實訓，與廣西汽車集團、奇瑞汽車股份有限公司以及其他一些汽車相關的企業(yè)開展校企合作，在合作期間開展頂崗實習。通過這種方式，學生能夠深切體會到企業(yè)不同崗位對人才的不同需求以及具體的操作規(guī)范，可以更好地達到應用型人才培養(yǎng)的要求。同樣，其他的應用型專業(yè)或者開展應用型課程教學時，也需要建立校內外真實工作環(huán)境。除了與企業(yè)建立校企合作單位外，還可根據(jù)真實工作環(huán)境來建設校內實習、實訓基地，有條件者甚至可以在學校建立“校中廠”，通過多種途徑為應用型人才培養(yǎng)提供學習場所。

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[3]劉麗梅，馬靖香.應用型課程的理論框架[J].河北師范大學學報，2014（7）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目重點項目“‘產教融合背景下以職業(yè)能力為導向的應用型課程體系建設”（GXGZJG2018A034）的成果

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西玉林人，管理學碩士，廣西城市職業(yè)大學副教授，高級經(jīng)濟師，研究方向：職業(yè)教育管理、人力資源管理。

（責編 盧 雯）