高職院校混合式教學(xué)改革的推進(jìn)策略探討

唐貽發(fā) 韋柳絲

【摘 要】本文分析高職院校實(shí)施混合教學(xué)模式中技術(shù)環(huán)境相對(duì)落后、教師混合式教學(xué)意識(shí)和能力不足、組織管理體制不完善、缺少對(duì)外合作等問(wèn)題，提出構(gòu)建完善的技術(shù)環(huán)境、加強(qiáng)理念引導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)、完善組織管理體制、加強(qiáng)對(duì)外合作等策略，推進(jìn)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校;混合式教學(xué);推進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0073-03

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，尤其是教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，新模式層出不窮。MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正越來(lái)越多被運(yùn)用于課堂中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合逐漸成為教學(xué)改革的主流，正一步步改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。作為一種全新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)將線下面授教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，被認(rèn)為是比較有效的教學(xué)方法，可以明顯提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)一些院校對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只是盲目開(kāi)展，并未達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。為此，本文分析當(dāng)前高職院校實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的推進(jìn)策略。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于混合式教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的解釋，權(quán)威性的定義尚未形成。綜合各學(xué)者的研究和解釋，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，借助計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等多種技術(shù)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下面授以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，追求二者的有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)效益的一種教學(xué)組織的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)的基本理念是：在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，利用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取最?yōu)化的教學(xué)效果與教學(xué)方式。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)當(dāng)前的知識(shí)水平與喜好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更積極、主動(dòng)，更具創(chuàng)造性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地組織和分配可利用資源，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的有效深度學(xué)習(xí)、積極交互、學(xué)習(xí)自我管理等方面，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教育教學(xué)的實(shí)踐性、課程建設(shè)的務(wù)實(shí)性等特點(diǎn)，更適合推行混合式教學(xué)。

二、高職院校實(shí)施混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)環(huán)境相對(duì)落后

實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)環(huán)境包括數(shù)字校園的技術(shù)設(shè)施和構(gòu)建其上的應(yīng)用服務(wù)。技術(shù)設(shè)施包括校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、智慧教室、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境;應(yīng)用服務(wù)主要是指教師與學(xué)生分別在線上進(jìn)行教與學(xué)的軟件平臺(tái)，即混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。根據(jù)調(diào)研和走訪部分實(shí)施混合教學(xué)模式的高職院校，在技術(shù)環(huán)境方面主要存在以下問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)條件不成熟。網(wǎng)絡(luò)條件是實(shí)施混合式教學(xué)的前提，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面、網(wǎng)速的快慢均會(huì)對(duì)混合式教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。高職院校因其存在建設(shè)資金不足的情況，導(dǎo)致其在改善網(wǎng)絡(luò)條件的投入相對(duì)較少，無(wú)法做到校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，甚至教學(xué)樓等主體教學(xué)環(huán)境都缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)支持，或是網(wǎng)速過(guò)慢，無(wú)法滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“有心無(wú)力”。

2.缺乏智慧教室。高職院校的教育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生不僅應(yīng)熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。由于真實(shí)操作環(huán)境危險(xiǎn)性極高、設(shè)備昂貴導(dǎo)致操作工位數(shù)嚴(yán)重不足等，高職院校應(yīng)適當(dāng)建設(shè)智慧教室。智慧教室具有虛擬仿真軟件、能夠?qū)崟r(shí)異地同步傳輸實(shí)訓(xùn)畫(huà)面等特點(diǎn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)上述不足。但因?qū)W校的智慧教室數(shù)量不足，學(xué)生小組進(jìn)行交流匯報(bào)不方便，影響了教學(xué)的直觀性、有效性、高效性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能欠缺。作為線上線下混合式教學(xué)的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了有效的支持。學(xué)生可以用手機(jī)、平板電腦等便攜式終端利用碎片化的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)師生也可以在平臺(tái)上進(jìn)行便捷的交流。然而，部分高職院校因調(diào)研不夠充分或預(yù)算不足等原因，選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在功能模塊上存在欠缺，比如移動(dòng)APP端無(wú)法進(jìn)行完整操作、缺乏相關(guān)的分類統(tǒng)計(jì)功能等，無(wú)法滿足教學(xué)需求，從而影響了教學(xué)效果。

（二）教師的混合式教學(xué)意識(shí)和能力不足

開(kāi)展混合式教學(xué)涉及的人員包括學(xué)生、教師、管理人員和技術(shù)服務(wù)人員。其中學(xué)生大多是早期使用者，并不會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。管理者主要是通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策和文件影響應(yīng)用。技術(shù)服務(wù)人員在支持方面的主動(dòng)和責(zé)任心是教學(xué)平臺(tái)能否良好應(yīng)用的重要因素。管理措施和技術(shù)服務(wù)都會(huì)影響到教師應(yīng)用平臺(tái)的態(tài)度與行為，但最核心的因素在于教師主動(dòng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)和能力。目前，高職院校在推進(jìn)混合式教學(xué)改革過(guò)程中，普遍缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)支持，導(dǎo)致教師缺乏足夠信息化教學(xué)的意識(shí)和能力，使混合式教學(xué)的效果大打折扣。

（三）組織管理體制不完善

混合式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，涉及的部門(mén)較多，比如教學(xué)管理職能部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)部門(mén)、教育技術(shù)支持部門(mén)、教學(xué)院系等。要促使混合式教學(xué)得到有效推進(jìn)，必須明確各部門(mén)之間的職責(zé)，并有效推進(jìn)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。由于高職院校對(duì)混合式教學(xué)的研究不夠深入，尚處起步階段，未能建立完善的組織管理體系，各部門(mén)間未能協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)政策與機(jī)制、持續(xù)培訓(xùn)政策與措施等，從而導(dǎo)致教師開(kāi)展混合式教學(xué)的主動(dòng)性和積極性不高。

（四）缺少對(duì)外合作

要從院校層面全面推進(jìn)混合式教學(xué)，除了要做好混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂外，還需要做實(shí)院校教學(xué)改革整體策略，包括項(xiàng)目規(guī)劃、教學(xué)組織管理、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展等，這是一個(gè)復(fù)雜的工程。在這樣一個(gè)復(fù)雜工程面前，相當(dāng)一部分高職院校僅靠自身而未借助專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的力量，由于自身研究團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)，對(duì)混合教學(xué)模式研究不夠深入，沒(méi)有清晰的、長(zhǎng)期的混合式教學(xué)發(fā)展愿景和戰(zhàn)略，導(dǎo)致院?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展速度較慢，或者達(dá)不到混合式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效率，甚至容易走進(jìn)誤區(qū)，浪費(fèi)人力、物力，難以持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校推進(jìn)混合式教學(xué)改革的策略

（一）構(gòu)建完善的混合式教學(xué)支撐技術(shù)環(huán)境

首先，統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施。在混合式教學(xué)整體目標(biāo)的引領(lǐng)下，深入推進(jìn)混合式教學(xué)改革，通過(guò)應(yīng)用帶動(dòng)技術(shù)環(huán)境的建設(shè)與完善。根據(jù)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)際情況制定科學(xué)、合理的技術(shù)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建目標(biāo)體系，包括長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)。在規(guī)劃的基礎(chǔ)上加大經(jīng)費(fèi)投入，按照“建設(shè)—應(yīng)用—評(píng)價(jià)—再建設(shè)”的思路推進(jìn)，形成良性循環(huán)。值得注意的是，統(tǒng)一規(guī)劃并不單指構(gòu)建混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)等其他軟件平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接，避免“信息孤島”。

其次，構(gòu)建混合式教學(xué)支撐技術(shù)環(huán)境需要保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和開(kāi)放性?；旌鲜浇虒W(xué)支撐技術(shù)環(huán)境的使用者包含管理者、教師和學(xué)生，涉及日常的教學(xué)和管理，因此穩(wěn)定性是系統(tǒng)應(yīng)用的前提。系統(tǒng)的可擴(kuò)展性和開(kāi)放性將會(huì)影響到可持續(xù)發(fā)展，最大限度地保證已有投資。

最后，軟件的使用和在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，業(yè)務(wù)部門(mén)和技術(shù)部門(mén)從功能上保證系統(tǒng)能正常使用的同時(shí)，更重要的是其能否滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的需要，因此是否具有個(gè)性化的開(kāi)發(fā)服務(wù)、配套的培訓(xùn)顯得尤其重要。

（二）加強(qiáng)理念引導(dǎo)，注重培訓(xùn)指導(dǎo)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、渠道及習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行深入思考，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中比較難以理解的、抽象的知識(shí)進(jìn)行加工制作，使之成為直觀的、形象的、便于學(xué)生理解的微課、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化教學(xué)資源，并提前將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由于教師需要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)線下課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這就意味相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師需要付出更多的精力。因此，從理念上進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，才能全面推進(jìn)混合式教學(xué)改革。具體方法如下：一是在學(xué)校官網(wǎng)、官微、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等設(shè)置“混合式教學(xué)”專欄，發(fā)布通知，包括國(guó)家關(guān)于信息化教學(xué)的最新政策文件，讓教師們明白開(kāi)展混合式教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。二是邀請(qǐng)專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)到校通過(guò)講座的方式對(duì)廣大教職工進(jìn)行理念引導(dǎo)。

除了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)外，還需在信息化教學(xué)的技能和能力方面給予教師指導(dǎo)與支持，包括技術(shù)運(yùn)用的技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)等。一是組建由校內(nèi)外專家構(gòu)成的院?；旌鲜浇虒W(xué)研究團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)研究混合式教學(xué)的特征、要素、原則、方法和路徑等內(nèi)容，為實(shí)施混合式教學(xué)提供理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程前期分析、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、課程實(shí)施。二是組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)人員、多媒體技術(shù)人員等，負(fù)責(zé)解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作、素材制作等相關(guān)技術(shù)問(wèn)題。此外，需要建立數(shù)字化共享教學(xué)資源中心，為教師開(kāi)發(fā)課程提供資源方面的支持。三是成立“教師教學(xué)發(fā)展中心”，全面構(gòu)建支持服務(wù)體系，組建專家研究團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供各種類型、各個(gè)層次的常態(tài)化培訓(xùn)并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，提供對(duì)教師的一對(duì)一服務(wù)，定期舉辦混合式教學(xué)主題午餐會(huì)等。

（三）完善組織管理體制

為保障混合式教學(xué)改革的順利進(jìn)行，高職院校應(yīng)成立專門(mén)的工作機(jī)構(gòu)。比如，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了混合式教學(xué)改革推進(jìn)辦公室，專門(mén)負(fù)責(zé)研究并協(xié)調(diào)推進(jìn)。同時(shí)，必須明確各相關(guān)部門(mén)之間的職責(zé)并協(xié)調(diào)推進(jìn)各部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。（1）教務(wù)處：在混合式教學(xué)改革推進(jìn)辦公室的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)混合式教學(xué)的組織工作，包括制定周期計(jì)劃、項(xiàng)目申報(bào)與審批、工作進(jìn)度檢查與推進(jìn)、項(xiàng)目驗(yàn)收。（2）教育技術(shù)中心：負(fù)責(zé)混合式教學(xué)管理和資源管理，并提供持續(xù)化、針對(duì)性的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、咨詢、服務(wù)。（3）網(wǎng)絡(luò)中心：負(fù)責(zé)提供技術(shù)環(huán)境方面的支持，包括服務(wù)器、計(jì)算機(jī)房與智慧教室、網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行與維護(hù)，系統(tǒng)和軟件的安裝與維護(hù)等。（4）各院系教研室：負(fù)責(zé)具體混合課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

扎實(shí)有效推進(jìn)混合式教學(xué)改革應(yīng)建立完善的管理機(jī)制。一是將混合式教學(xué)寫(xiě)入院校的章程，或者將其列為院校五年規(guī)劃的工作要點(diǎn)，作為院校年度重點(diǎn)工作進(jìn)行推進(jìn)。二是研究并制定混合教學(xué)模式改革的相關(guān)方案，比如廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院印發(fā)了《廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合課程教學(xué)改革實(shí)施方案（2017—2020年）》，為接下來(lái)幾年實(shí)施混合式教學(xué)改革指明目標(biāo)和方向，并按照進(jìn)程和時(shí)間點(diǎn)來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)。三是從宏觀到微觀漸進(jìn)推進(jìn)混合式教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)層面，編制人才培養(yǎng)方案時(shí)要體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配、考核方式等都要作出相應(yīng)改變。在課程層面，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生根本變化，線上在線學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)要一體化，前者突現(xiàn)知識(shí)的獲取、初步理解，提升自主學(xué)習(xí)能力，后者突現(xiàn)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化、應(yīng)用。四是加強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和過(guò)程監(jiān)控，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分類統(tǒng)計(jì)功能，從后臺(tái)中分別導(dǎo)出院系、課程、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而了解哪個(gè)院系需要調(diào)度，哪門(mén)課已經(jīng)上路，哪門(mén)課需要幫扶，等等。五是建立有效的考核和激勵(lì)機(jī)制。其一，考核教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況，可以從學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及成績(jī)總體評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的課業(yè)成果及學(xué)習(xí)效果、學(xué)生滿意率調(diào)查、教學(xué)平臺(tái)上課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等方面進(jìn)行。其二，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定推動(dòng)混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。比如，將混合式教學(xué)改革納入立項(xiàng)課題，給予經(jīng)費(fèi)支持，并為教師提供筆記本電腦等設(shè)備;將教師實(shí)施混合式教學(xué)的情況納入院系績(jī)效和教師教學(xué)能力考核范圍，從而調(diào)動(dòng)院系和教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性;對(duì)于實(shí)施混合式教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，提高其課酬標(biāo)準(zhǔn);將實(shí)施混合式教學(xué)與信息化教學(xué)比賽結(jié)合起來(lái)，組織開(kāi)展混合式教學(xué)比賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)教師，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位聘任、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、優(yōu)秀人才基金項(xiàng)目申報(bào)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)等方面給予優(yōu)先考慮。

（四）加強(qiáng)對(duì)外合作

高職院校要想有效推進(jìn)混合式教學(xué)，自身的努力必不可少，但僅依靠院校自身的力量是不夠的，還要與相關(guān)開(kāi)展教育技術(shù)研究的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)合作。例如，與清華大學(xué)教育技術(shù)研究所形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而在多方面獲得支持。一是在項(xiàng)目規(guī)劃方面，在研究所的指導(dǎo)下最初以課程立項(xiàng)的方式來(lái)推動(dòng)，為其他課程提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和示范，逐年擴(kuò)大混合課程的開(kāi)課率，最終實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)。二是組織管理方面，研究所可以協(xié)助院校制定混合式組織管理政策，比如混合式課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的工作流程等，此外，還可以進(jìn)行混合課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)的研發(fā)等。三是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中研究所可以指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校教師進(jìn)行混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。四是在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面，可以邀請(qǐng)研究所團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行平臺(tái)技術(shù)操作和應(yīng)用培訓(xùn)、微課及動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化教學(xué)資源制作的培訓(xùn)等，還可以指導(dǎo)教師如何參加信息化教學(xué)能力比賽等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，等.迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)——翻譯、解讀與研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：50-55

[2]中華人民共和國(guó)教育部.職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范[S].2015-01-15

【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校‘兩化三性課程診改機(jī)制的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B024）

【作者簡(jiǎn)介】唐貽發(fā)（1987— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)建設(shè)科科長(zhǎng)，講師，研究方向：高職教育管理;韋柳絲（1983— ），女，廣西柳州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)運(yùn)行科科長(zhǎng)，講師，研究方向：教學(xué)運(yùn)行管理。

（責(zé)編 盧 雯）