理實(shí)一體化教學(xué)模式中“五合一”教學(xué)方法的探索

楊正業(yè)

摘?要：近年來，理實(shí)一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種主流模式，在中高職院校廣為推廣。在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對知識、技能的吸收與應(yīng)用，但學(xué)生所學(xué)知識與技能與企業(yè)對技能型人才的需求還有較大差距，如何縮小職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用工需求的差距，筆者以“五合一”教學(xué)方法在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例展開探索。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職教育;機(jī)電技術(shù)應(yīng)用;五合一;探索

一、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀與問題

目前，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式在大部分中職學(xué)校還處在起步階段，僅僅就某幾門課或某幾節(jié)課應(yīng)用到了理實(shí)一體的教學(xué)模式，而更多的還存在純理論或先集中理論后集中實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，不能完全就理實(shí)一體一種教學(xué)模式貫穿始終。

雖然機(jī)電技術(shù)應(yīng)用是一個動手操作性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)際很貼近，但是專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域缺乏相應(yīng)機(jī)制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)加工制作出的作品沒能進(jìn)入市場，不能檢驗(yàn)學(xué)生作品的優(yōu)劣，不能有效反饋學(xué)生能力與市場所需人才水平的差距;同時因沒有市場需求做導(dǎo)向來制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)很難有一個質(zhì)的拔高。

部分教師對理實(shí)一體課程的設(shè)計和理解還略有偏差，沒能有機(jī)整合教材，深層次的挖掘?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，還是按部就班的按教材的編排上課，因?qū)嶋H設(shè)備與教材設(shè)備的差異、實(shí)際實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制等問題，只是把課堂從教室簡單的搬到了車間，沒有實(shí)現(xiàn)真真意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

二、什么是“五合一”教學(xué)法

所謂“五合一”教學(xué)法就是在理實(shí)一體化教學(xué)模式下將教材與任務(wù)合一，教室與車間合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，考試與考核合一，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的一種方法。通過以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識和敬業(yè)精神。

三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“五合一”教學(xué)法實(shí)施策略

（一）構(gòu)建校企合作平臺

針對目前中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺、場地緊張等諸多問題可通過深化校企合作，既能解決設(shè)備、場地的問題，又能更深入的了解企業(yè)對人才、用工的需求，同時還可解決師資培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)等問題。

市場是檢驗(yàn)產(chǎn)品合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由企業(yè)的參與，可以更好的了解市場發(fā)展的需求，學(xué)生所學(xué)技術(shù)更能緊跟市場的發(fā)展。通過校企合作學(xué)?？梢猿薪右欢康捻?xiàng)目，為“五合一”教學(xué)法的實(shí)施提供有力的保障。

（二）制定理實(shí)一體化的專業(yè)培養(yǎng)計劃

對于學(xué)生的成長要按學(xué)期建立具體的培養(yǎng)計劃，依托項(xiàng)目從機(jī)電元器件的識別，基本技能的形成，到各種零部件的加工、組裝，機(jī)電設(shè)備的保養(yǎng)、維修等，時間要規(guī)劃到每一個學(xué)期的每一節(jié)課對應(yīng)的每一個任務(wù)，場地也要做車間即教室的規(guī)劃。比如說機(jī)電元器件的識別可以通過參觀企業(yè)的方式，PLC的編程可以通過控制1盞燈的亮滅開始，就在PLC編程實(shí)訓(xùn)室來上，所有的知識點(diǎn)都必須穿插在某個任務(wù)或項(xiàng)目中，最后形成“看的見的目標(biāo)”。

隨著學(xué)期的更替，后面的學(xué)期更要多以項(xiàng)目為主，往往一個項(xiàng)目的完成可能會涉及到液壓與傳動、PLC控制技術(shù)、傳感器技術(shù)，甚至機(jī)械制圖、金屬加工等多門學(xué)科的融合。越是大的項(xiàng)目涉及的方方面面越多，對課程知識點(diǎn)的體現(xiàn)越多，學(xué)生會隨著項(xiàng)目難度不斷加深，興趣也逐漸增強(qiáng)，同時也能不斷的鞏固前期學(xué)過的知識與技能。

（三）編制校本教材

目前現(xiàn)行的教材或多或少都不能完全契合學(xué)校目前所具有的實(shí)訓(xùn)條件，這就需要機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教師組建團(tuán)隊，根據(jù)目前學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備和企業(yè)能夠提供的設(shè)備，結(jié)合市場目前的基本需求，編寫校本教材。教材的編寫要以任務(wù)或項(xiàng)目為軸線，有機(jī)的把一些零碎的知識點(diǎn)串接進(jìn)來，也就決定了某門專業(yè)課某幾個車間、某幾個實(shí)訓(xùn)室就是學(xué)生的教室，老師在當(dāng)中更多的作為一個組織者、引導(dǎo)著、巡視者、監(jiān)督者，更多的知識需要學(xué)生通過實(shí)踐去獲得。其中，教師教學(xué)的過程就是一個生產(chǎn)的過程，作業(yè)的布置就要以生產(chǎn)或加工一個具體的產(chǎn)品來設(shè)置，產(chǎn)品的合格與否最終要靠市場說話。

（四）建立理實(shí)一體的評價體系

職業(yè)教育最終要培養(yǎng)從事于某種職業(yè)服務(wù)于社會的人才。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的人才進(jìn)入社會更多的是安裝調(diào)試、維修保養(yǎng)及設(shè)備的操作，這些必須要通過親自動手操作和實(shí)踐的積累才能獲得。所以考試的方向也應(yīng)由傳統(tǒng)的一張試卷、一支筆的方式向理論兼實(shí)踐的考核方式改革，這樣既能促進(jìn)了理論知識的學(xué)習(xí)，又能保證了實(shí)踐技能的獲得。

考核可以分為多段式的考核，也可以采用項(xiàng)目式的考核，但不論是哪一種都應(yīng)既有理論又有實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生在理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐中不停的探索前進(jìn)，培養(yǎng)出企業(yè)所需的既懂理論又會實(shí)踐的復(fù)合型人才。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感

學(xué)校的學(xué)生畢竟不是企業(yè)的員工，準(zhǔn)確的說他們還是孩子，需要教師的認(rèn)同與肯定，鼓勵和贊賞，只有賞識下的教育才能使學(xué)生挖掘出更大的潛能。對于成績好的學(xué)生要大力宣傳，樹立榜樣，和企業(yè)建立良性機(jī)制給予一定的獎勵，可以推薦參加技能大賽，可以成立一個創(chuàng)新團(tuán)體中心，或者有老師帶領(lǐng)搞一些發(fā)明創(chuàng)造等。

榮譽(yù)感的獲得更多是依靠學(xué)校，成就感的獲得需要學(xué)生自身的努力，哪怕是一件小的創(chuàng)作只要被他人認(rèn)可也足以使他興奮。這就需要學(xué)校充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，建立科學(xué)公平的評價辦法，健全制度保障，加強(qiáng)教育宣傳，選樹模范典型，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺恪守職業(yè)道德、苦練一技之長。

總之，隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的提出及中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造的推進(jìn)，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。如何合理的使用教學(xué)方法，有效提高辦學(xué)質(zhì)量，這還需要我們廣大職業(yè)教師不斷去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳桂玲.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化有效教學(xué)之我見.探索，2013（12）.

課題：甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生技能提升策略研究”階段研究成果