盧云曉
摘 要:本研究從“教學(xué)故錯(cuò)”概念入手,探討了教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ),研究者以W幼兒園小班幼兒為例,教師運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)講授兒歌,發(fā)現(xiàn)幼兒教師運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)可以啟發(fā)幼兒思維,激發(fā)幼兒好奇心,提高課堂氛圍,針對此結(jié)論,研究者提出幾點(diǎn)建議即幼兒課堂教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)需要教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會;在容易出錯(cuò)的教學(xué)知識中運(yùn)用故錯(cuò)。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;教學(xué)實(shí)踐智慧;教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)
幼兒教師實(shí)踐智慧是教育實(shí)踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必然要求,是幼兒教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中形成的,是教師采取適宜的方式,對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識和形成完整人格加以引導(dǎo)的知識和能力。本研究中研究者主要探討幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧中的教學(xué)故錯(cuò),我們也稱其為“教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)”,將其界定為“幼兒教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理特征,有意識的把幼兒容易出錯(cuò)的地方展示出來,讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,加深印象。”教師通過運(yùn)用故錯(cuò)藝術(shù)時(shí)可通過體態(tài)語言、適時(shí)變換音調(diào)吸引兒童注意力,提高課堂教學(xué)氣氛,從而能啟發(fā)幼兒思維,減緩幼兒知識的遺忘速度。
一、幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的特點(diǎn)
幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)具有實(shí)踐性、情境性、刻意性、諧悅性。首先,所有教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)都產(chǎn)生于實(shí)踐,正如馬克思.范梅南所說“教育學(xué)存在于‘極其具體的、真實(shí)的生活情境中,實(shí)踐是第一位的,理論是反思實(shí)踐而產(chǎn)生的結(jié)果。”[2]幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)鑲嵌于教學(xué)實(shí)踐中。沒有教學(xué)實(shí)踐,故錯(cuò)藝術(shù)難以形成。其次,教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)正是在特定的教育情境中通過師生互動產(chǎn)生的,教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)運(yùn)用成功與否,取決于對教育情境的把握。再次,教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特征,有意識地在“不知不覺”中“犯錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生起疑、質(zhì)疑、釋疑并激發(fā)學(xué)生探究、辨析、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)。教師“犯錯(cuò)誤”的前提是一定要使學(xué)生識破“錯(cuò)誤”,并知道這是老師的有意設(shè)計(jì),而不是老師真的犯“錯(cuò)誤”。教師“故錯(cuò)”的背后,實(shí)際隱藏著教師的清醒和智慧。最后,幼兒教師根據(jù)學(xué)生或他人的錯(cuò)誤邏輯或做法使用故錯(cuò)技巧,在課堂教學(xué)中以自己的口吻表現(xiàn)出來,可以讓學(xué)生在笑聲中受到教育,產(chǎn)生諧悅作用,達(dá)到寓教于樂的效果。
二、幼兒教師進(jìn)行教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)
(一)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)理論上主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),即學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索來獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和問題,學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)事物的意義,掌握原理和原則,這構(gòu)成教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)幼兒已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特征,有意識地在“不知不覺”中“犯錯(cuò)誤”,激發(fā)幼兒的好奇心及探索未知事物的興趣,并通過思考發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”,找到正確的答案,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念的具體應(yīng)用
受傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生犯錯(cuò)誤可以被理解,教師犯錯(cuò)誤則是一件羞愧之事錯(cuò)誤觀念的影響,教師總是小心翼翼地教學(xué),不敢出現(xiàn)半點(diǎn)差錯(cuò)。但這種教學(xué)忽視了幼兒主體參與意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng),壓抑幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師適時(shí)地“犯錯(cuò)”,教學(xué)效果要比幼兒被動地填裝知識的效果好得多。新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)便在課程與教學(xué)改革的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生,新課改的要求也體現(xiàn)在幼兒領(lǐng)域,以幼兒為中心,充分激發(fā)幼兒的主動意識,培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力。
(三)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
長久以來,我們習(xí)慣在課堂教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo),讓幼兒的思維在正確的軌道上前行。這種看似正確的教學(xué)往往忽視幼兒的認(rèn)知水平,沒有貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們能夠根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn),運(yùn)用“故錯(cuò)”藝術(shù),則會起到意想不到的效果?!肮叔e(cuò)”,從心理學(xué)角度來看,就是利用“差異的刺激”來喚醒人的注意。
三、基于幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的案例分析
小班幼兒一般在3-4 歲,課堂上比較積極活躍,注意力集中較差,不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。研究者以W幼兒園小班小朋友為例,講授兒歌,運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù),讓小朋友們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,達(dá)到寓教于樂的效果。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)片段)
向小朋友們展示PPT,老師通過念兒歌讓小朋友們發(fā)現(xiàn)哪些地方顛倒,出錯(cuò),讓小朋友們自己糾正。
(二)教學(xué)片段
老師講授兒歌時(shí),故意說錯(cuò)歌詞,兔子是長尾巴,松鼠是短尾巴
老師:老師剛才在說歌詞的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)呀,有幾個(gè)小朋友在笑,那能不能告訴老師和其他小朋友你們在笑什么啊?讓我們也分享一下你們的快樂啊!
幼兒:兔子應(yīng)該是短尾巴的,但您卻說它是長尾巴了。
幼兒:松鼠應(yīng)該是長尾巴的,兔子才是短尾巴的。
老師:小朋友們真聰明!說得真好!
(三)教學(xué)分析
教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)是在實(shí)踐中進(jìn)行的,教師運(yùn)用故錯(cuò)的方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,在教學(xué)片段中,當(dāng)幼兒開始笑,指出錯(cuò)誤的地方并說出正確答案時(shí),說明教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)已經(jīng)起到啟發(fā)幼兒思維的作用,在這個(gè)過程中是一種隱性的啟發(fā),達(dá)到寓教于樂的目的(見表1)。
四、基于幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的反思與建議
(一)故錯(cuò)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
故錯(cuò)藝術(shù)的運(yùn)用需要考慮到每個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒階段的孩子,對世界充滿了好奇,有很強(qiáng)探究世界的愿望。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須意識到兒童具有兩種發(fā)展水平,一種是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,另一種是教師調(diào)整自己的教學(xué)方式方法啟發(fā)幼兒所能夠達(dá)到的水平。在運(yùn)用故錯(cuò)教學(xué)藝術(shù)時(shí),一方面,教師要使得教學(xué)走在發(fā)展的前面。另一方面,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū),發(fā)揮故錯(cuò)藝術(shù)對學(xué)生心理發(fā)展的最大促進(jìn)作用。
(二)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會
幼兒階段是學(xué)生性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期,孩子們普遍渴望被周圍人所關(guān)注。學(xué)生是否積極參與課堂、活躍度如何把控,是教師較高教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教師要不僅要鉆研教材還要鉆研學(xué)生,充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格差異。教學(xué)時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會,并關(guān)注故錯(cuò)的內(nèi)容,把故錯(cuò)藝術(shù)當(dāng)作是教學(xué)延伸的一種手段,提煉內(nèi)容,適時(shí)發(fā)問,思考問題是否有價(jià)值,以此來激發(fā)學(xué)生的思考。
(三)在容易出錯(cuò)的教學(xué)知識中運(yùn)用故錯(cuò)
由于幼兒在各個(gè)方面都處于發(fā)展的時(shí)期,他們調(diào)節(jié)和控制自己的心理及行動能力還不夠完善,很容易受到外界的影響而改變自己的想法或者行動,因而具有很大的不穩(wěn)定性?;诖?,教師在教學(xué)中運(yùn)用故錯(cuò)內(nèi)容時(shí),需對教材進(jìn)行深入鉆研,把教學(xué)重難點(diǎn),易錯(cuò)內(nèi)容作為運(yùn)用故錯(cuò)內(nèi)容的首選,并仔細(xì)安排設(shè)計(jì),同時(shí)要注意故錯(cuò)的頻率,做到有的放矢。此外,教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí),還需快速收集學(xué)生的反饋、預(yù)想故錯(cuò)結(jié)果并及時(shí)作出評價(jià),決不能有“錯(cuò)”算錯(cuò)。
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