幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的探析

盧云曉

摘 要：本研究從“教學(xué)故錯(cuò)”概念入手，探討了教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，研究者以W幼兒園小班幼兒為例，教師運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)講授兒歌，發(fā)現(xiàn)幼兒教師運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)可以啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒好奇心，提高課堂氛圍，針對此結(jié)論，研究者提出幾點(diǎn)建議即幼兒課堂教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)需要教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會;在容易出錯(cuò)的教學(xué)知識中運(yùn)用故錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)實(shí)踐智慧;教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)

幼兒教師實(shí)踐智慧是教育實(shí)踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必然要求，是幼兒教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中形成的，是教師采取適宜的方式，對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識和形成完整人格加以引導(dǎo)的知識和能力。本研究中研究者主要探討幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧中的教學(xué)故錯(cuò)，我們也稱其為“教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)”，將其界定為“幼兒教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理特征，有意識的把幼兒容易出錯(cuò)的地方展示出來，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，加深印象。”教師通過運(yùn)用故錯(cuò)藝術(shù)時(shí)可通過體態(tài)語言、適時(shí)變換音調(diào)吸引兒童注意力，提高課堂教學(xué)氣氛，從而能啟發(fā)幼兒思維，減緩幼兒知識的遺忘速度。

一、幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的特點(diǎn)

幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)具有實(shí)踐性、情境性、刻意性、諧悅性。首先，所有教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)都產(chǎn)生于實(shí)踐，正如馬克思.范梅南所說“教育學(xué)存在于‘極其具體的、真實(shí)的生活情境中，實(shí)踐是第一位的，理論是反思實(shí)踐而產(chǎn)生的結(jié)果。”[2]幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)鑲嵌于教學(xué)實(shí)踐中。沒有教學(xué)實(shí)踐，故錯(cuò)藝術(shù)難以形成。其次，教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)正是在特定的教育情境中通過師生互動產(chǎn)生的，教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)運(yùn)用成功與否，取決于對教育情境的把握。再次，教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生起疑、質(zhì)疑、釋疑并激發(fā)學(xué)生探究、辨析、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)。教師“犯錯(cuò)誤”的前提是一定要使學(xué)生識破“錯(cuò)誤”，并知道這是老師的有意設(shè)計(jì)，而不是老師真的犯“錯(cuò)誤”。教師“故錯(cuò)”的背后，實(shí)際隱藏著教師的清醒和智慧。最后，幼兒教師根據(jù)學(xué)生或他人的錯(cuò)誤邏輯或做法使用故錯(cuò)技巧，在課堂教學(xué)中以自己的口吻表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生在笑聲中受到教育，產(chǎn)生諧悅作用，達(dá)到寓教于樂的效果。

二、幼兒教師進(jìn)行教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)

（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)理論上主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索來獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和問題，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)事物的意義，掌握原理和原則，這構(gòu)成教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)幼兒已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯(cuò)誤”，激發(fā)幼兒的好奇心及探索未知事物的興趣，并通過思考發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，找到正確的答案，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念的具體應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)誤可以被理解，教師犯錯(cuò)誤則是一件羞愧之事錯(cuò)誤觀念的影響，教師總是小心翼翼地教學(xué)，不敢出現(xiàn)半點(diǎn)差錯(cuò)。但這種教學(xué)忽視了幼兒主體參與意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，壓抑幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師適時(shí)地“犯錯(cuò)”，教學(xué)效果要比幼兒被動地填裝知識的效果好得多。新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)便在課程與教學(xué)改革的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，新課改的要求也體現(xiàn)在幼兒領(lǐng)域，以幼兒為中心，充分激發(fā)幼兒的主動意識，培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力。

（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

長久以來，我們習(xí)慣在課堂教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒的思維在正確的軌道上前行。這種看似正確的教學(xué)往往忽視幼兒的認(rèn)知水平，沒有貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們能夠根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，運(yùn)用“故錯(cuò)”藝術(shù)，則會起到意想不到的效果?！肮叔e(cuò)”，從心理學(xué)角度來看，就是利用“差異的刺激”來喚醒人的注意。

三、基于幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的案例分析

小班幼兒一般在3-4 歲，課堂上比較積極活躍，注意力集中較差，不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。研究者以W幼兒園小班小朋友為例，講授兒歌，運(yùn)用教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)，讓小朋友們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，達(dá)到寓教于樂的效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)片段）

向小朋友們展示PPT，老師通過念兒歌讓小朋友們發(fā)現(xiàn)哪些地方顛倒，出錯(cuò)，讓小朋友們自己糾正。

（二）教學(xué)片段

老師講授兒歌時(shí)，故意說錯(cuò)歌詞，兔子是長尾巴，松鼠是短尾巴

老師：老師剛才在說歌詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)呀，有幾個(gè)小朋友在笑，那能不能告訴老師和其他小朋友你們在笑什么啊？讓我們也分享一下你們的快樂啊！

幼兒：兔子應(yīng)該是短尾巴的，但您卻說它是長尾巴了。

幼兒：松鼠應(yīng)該是長尾巴的，兔子才是短尾巴的。

老師：小朋友們真聰明！說得真好！

（三）教學(xué)分析

教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)是在實(shí)踐中進(jìn)行的，教師運(yùn)用故錯(cuò)的方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在教學(xué)片段中，當(dāng)幼兒開始笑，指出錯(cuò)誤的地方并說出正確答案時(shí)，說明教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)已經(jīng)起到啟發(fā)幼兒思維的作用，在這個(gè)過程中是一種隱性的啟發(fā)，達(dá)到寓教于樂的目的（見表1）。

四、基于幼兒教師教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的反思與建議

（一）故錯(cuò)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

故錯(cuò)藝術(shù)的運(yùn)用需要考慮到每個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒階段的孩子，對世界充滿了好奇，有很強(qiáng)探究世界的愿望。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須意識到兒童具有兩種發(fā)展水平，一種是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是教師調(diào)整自己的教學(xué)方式方法啟發(fā)幼兒所能夠達(dá)到的水平。在運(yùn)用故錯(cuò)教學(xué)藝術(shù)時(shí)，一方面，教師要使得教學(xué)走在發(fā)展的前面。另一方面，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮故錯(cuò)藝術(shù)對學(xué)生心理發(fā)展的最大促進(jìn)作用。

（二）充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會

幼兒階段是學(xué)生性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，孩子們普遍渴望被周圍人所關(guān)注。學(xué)生是否積極參與課堂、活躍度如何把控，是教師較高教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教師要不僅要鉆研教材還要鉆研學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格差異。教學(xué)時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會，并關(guān)注故錯(cuò)的內(nèi)容，把故錯(cuò)藝術(shù)當(dāng)作是教學(xué)延伸的一種手段，提煉內(nèi)容，適時(shí)發(fā)問，思考問題是否有價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生的思考。

（三）在容易出錯(cuò)的教學(xué)知識中運(yùn)用故錯(cuò)

由于幼兒在各個(gè)方面都處于發(fā)展的時(shí)期，他們調(diào)節(jié)和控制自己的心理及行動能力還不夠完善，很容易受到外界的影響而改變自己的想法或者行動，因而具有很大的不穩(wěn)定性?；诖?，教師在教學(xué)中運(yùn)用故錯(cuò)內(nèi)容時(shí)，需對教材進(jìn)行深入鉆研，把教學(xué)重難點(diǎn)，易錯(cuò)內(nèi)容作為運(yùn)用故錯(cuò)內(nèi)容的首選，并仔細(xì)安排設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意故錯(cuò)的頻率，做到有的放矢。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，還需快速收集學(xué)生的反饋、預(yù)想故錯(cuò)結(jié)果并及時(shí)作出評價(jià)，決不能有“錯(cuò)”算錯(cuò)。

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