小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究

令雙應(yīng)

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)模式趣味化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要意義。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題解決能力，可以鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、計(jì)算能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文將基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;培養(yǎng)方法

一、引言

在小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和認(rèn)知還不夠深刻，尚未形成健全的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和解題能力，可以打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后期高難度學(xué)習(xí)提供支撐。但是，由于傳統(tǒng)模式的限制，教師過度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”，將大量的時(shí)間精力花費(fèi)在“刷題”上，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，如何優(yōu)化學(xué)生解題能力，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)理念過于陳舊，無法滿足學(xué)生培養(yǎng)需求

在長期應(yīng)試教育的影響下，“成績”成為評(píng)估學(xué)生的能力水平的主要參數(shù)，也是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。這樣的教學(xué)理念下，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂，學(xué)生只能學(xué)習(xí)既定的知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)接受知識(shí)信息，無法發(fā)揮自主性，不僅違背了新課改教學(xué)理念，還阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。例如，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不會(huì)關(guān)注學(xué)生之間的差異，而是采用統(tǒng)一講解模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果層次不齊，有的學(xué)生可以全面掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，但有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多疑問，遺留下很多不懂的知識(shí)點(diǎn)。長期處于這樣的狀態(tài)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)拉開學(xué)生之間的差距，無法保障學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“灌輸式”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心和求知欲都非常強(qiáng)，對(duì)未知的領(lǐng)域抱有期待和想象。但是，單一刻板的教學(xué)模式無法充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，還會(huì)泯滅學(xué)生的探索欲望，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無聊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是先講理論，再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在不斷解題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生迷失在大量的作業(yè)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還無法發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生審題分析能力

在新課改教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，在提升學(xué)生理論成績的基礎(chǔ)上，還需要鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及習(xí)題分析能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的解題能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解習(xí)題條件，尋找正確的解題方法。調(diào)查顯示，在學(xué)生解題過程中，常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)題條件看錯(cuò)、理解錯(cuò)誤等問題，造成學(xué)生做題質(zhì)量不高，這些都是由于學(xué)生審題不仔細(xì)造成的。同時(shí)，由于小學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的解題技能，且認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都還有待提升，所以很難避免這些失誤。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從審題技巧出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找各種題型的關(guān)鍵字眼，重點(diǎn)標(biāo)注習(xí)題中的條件信息，不僅可以提醒學(xué)生關(guān)注重要信息，避免出現(xiàn)條件遺留和忽視問題，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，保障解題的質(zhì)量。

例如，如果習(xí)題出現(xiàn)“增加了”的字眼，學(xué)生一定要看清楚，不能理解成“增加到”，因?yàn)槎咧g只相差一個(gè)字，非常容易看錯(cuò)。所以，在審題過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“了”和“到”標(biāo)注起來，以此來提醒學(xué)生關(guān)注習(xí)題條件，提升學(xué)生的解題正確率，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更加細(xì)心仔細(xì)，明確每個(gè)習(xí)題條件，還可以培養(yǎng)學(xué)生解題方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的審題分析能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要重視審題能力培養(yǎng)，還需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為審題提供知識(shí)支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式幾乎都是一層不變的，教師講解知識(shí)也是照本宣科，缺乏新穎和創(chuàng)新，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也保障不了課堂教學(xué)效果。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極開展各種趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如情景教學(xué)、小組合作教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以營造良好的求知環(huán)境，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解加減乘除運(yùn)算時(shí)，考慮到學(xué)生計(jì)算能力的差異，教師可以開展合作式教學(xué)，將計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生和較為弱的學(xué)生進(jìn)行交叉分析，以便學(xué)生之間相互幫助。

“興趣是學(xué)生最好的老師”，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的解題思維。在進(jìn)行“加減乘除”教學(xué)時(shí)，相關(guān)的計(jì)算法則、計(jì)算單位也越來越多，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。為了提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐的過程中，記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。同時(shí)，為了提升教學(xué)效果，教師還可以將計(jì)算題形象化，利用一些糖果將計(jì)算題形象的展示出來，這樣不僅可以降低計(jì)算的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解加減的含義，保障課堂教學(xué)效果。另一方面，教師還可以組織習(xí)題競賽，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師可以將平時(shí)的易錯(cuò)題、易混淆題收集起來，制定出一份特殊的試卷。然后利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生重做這些習(xí)題，對(duì)得分高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，幫助得分低的學(xué)生分析原因，再讓得分高的學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法和解題技巧。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身解題思路的不足之處，也能吸收其他學(xué)生的解題思路和技巧，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的解題能力。

（三）強(qiáng)調(diào)“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

通常情況下，一道數(shù)學(xué)題的解答方式是多種多樣的，但是采用何種解題方法取決于學(xué)生解體思維，也取決于習(xí)題內(nèi)容。在新課改教學(xué)理念下，小學(xué)生的全面發(fā)展是主要的培養(yǎng)目標(biāo)，因此想要提升學(xué)生的解題能力，不能單一依靠教材，需要不斷拓展學(xué)生的思維、增加學(xué)生知識(shí)積累，讓學(xué)生掌握多種解題方式，為提升解題質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師在講解完課本上解題技巧之后，可以適當(dāng)拓展一些其他解題思路，讓學(xué)生掌握多樣化的解題技巧，在以后面對(duì)習(xí)題時(shí)能夠靈活選擇，有利于提升解題質(zhì)量和效率。

例如，在做選擇題時(shí)，一般都是根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容逐一分析，最終選擇對(duì)的選項(xiàng)。這樣的解題方法雖然準(zhǔn)確率較高，但是非常浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重影響了解題效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生拓展代入法、排除法、數(shù)形結(jié)合法等一些常用的解題方法，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題的具體類型，選擇合適的解題方法，這樣不僅可以提升解題的效率，確保解題的質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生的解題思維，提升解題能力。

對(duì)于計(jì)算題而言，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變常規(guī)思路，降低解題的難度。例如，一道計(jì)算題為“24*99”，通常情況下學(xué)生都會(huì)直接進(jìn)行乘法計(jì)算，這就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算過程非常復(fù)雜，也容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察該題的特征，將99變成（100-1），所以最終得出“24*（100-1）”。相比之前的計(jì)算式而言，“24*（100-1）”計(jì)算起來更加方面，有利于提升學(xué)生的解題效率。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用解題思路，還可以提升解題的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（四）重視習(xí)題總結(jié)和反思，提升解題質(zhì)量

在做習(xí)題的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多難題，也會(huì)出現(xiàn)一些易錯(cuò)題，這對(duì)于學(xué)生來講，都是提升解題能力的寶物。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較少，無法形成健全的知識(shí)體系，所以常常會(huì)出現(xiàn)同一道題一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。為了改善這樣的問題，避免在同一類型的習(xí)題反復(fù)出錯(cuò)，教師則需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反思能力，讓學(xué)生制作專門的錯(cuò)題本，然后將平時(shí)的錯(cuò)題、難題記錄下來，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，不斷強(qiáng)化這些習(xí)題的解題思路。同時(shí)，在做習(xí)題的過程中，學(xué)生會(huì)遇見一些無法著手的難題，學(xué)生也可以將這些習(xí)題收集起來，在課后向教師請(qǐng)教。在請(qǐng)教的過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也可以學(xué)習(xí)教師分析習(xí)題和解答習(xí)題的思路，下次遇到同類題型時(shí)進(jìn)行效仿，從而逐步形成自己的解題思路。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題難題筆記，為后期復(fù)習(xí)提供保障，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題難題的解題思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力。此外，習(xí)題總結(jié)反思的過程中，學(xué)生可以鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在新課改教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生解題能力培養(yǎng)非常重要，從審題出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)模式、重視“一題多解”的教學(xué)方針以及做好習(xí)題總結(jié)反思等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握解題技巧，優(yōu)化學(xué)生解題思路，進(jìn)而促進(jìn)解題能力的提升。同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題?！睉?zhàn)術(shù)，將習(xí)題練習(xí)精確化、細(xì)致化，發(fā)散學(xué)生解題思維，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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