大學(xué)新生自我領(lǐng)導(dǎo)力與心理健康的關(guān)系研究

林祥征

摘 要：本文目的是探討大學(xué)新生自我領(lǐng)導(dǎo)力與心理健康的關(guān)系研究。采用了修正版的自我領(lǐng)導(dǎo)力測量問卷（RSLQ）與心理健康問卷（SCL-90），對某高校大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①信念假設(shè)評估得分最高，自我懲罰得分最低;②除了成功預(yù)見之外，總體心理健康程度與自我領(lǐng)導(dǎo)力其他維度全部存在顯著相關(guān)，其中信念假設(shè)評估相關(guān)程度最高;③抑郁是心理健康中與自我領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)最顯著的維度。

關(guān)鍵詞：自我領(lǐng)導(dǎo)力;心理健康;相關(guān)研究;學(xué)生

一、問題的提出

自我領(lǐng)導(dǎo)力指個體通過自我激勵、自我管理與引導(dǎo)，從而實現(xiàn)既定工作目標(biāo)，完成既定工作績效的一種自我影響的過程。這個概念最早是由麻省理工大學(xué)的Manz教授在1986年的《自我領(lǐng)導(dǎo)：組織中自我影響過程的理論拓展》一文中提出的。自我領(lǐng)導(dǎo)力相比較于傳統(tǒng)的自我管理，更加突出地強(qiáng)調(diào)個體如何引導(dǎo)自己的價值取向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與主動性，增強(qiáng)個體的社會適應(yīng)性與自我管理能力的培養(yǎng)，可以說是一種創(chuàng)新與超越。一直以來，自我領(lǐng)導(dǎo)力的國內(nèi)外研究較多地出現(xiàn)在管理領(lǐng)域、政府工作領(lǐng)域與企業(yè)領(lǐng)域，而近年來，由于自我領(lǐng)導(dǎo)力理論的不斷發(fā)展，其理念開始擴(kuò)展至教育領(lǐng)域。

自我領(lǐng)導(dǎo)力通過自我目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)督、自我獎勵等行為方式來提高績效、增強(qiáng)自我管理的理念，在教育領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)作用。此外，素質(zhì)教育與全面教育的指導(dǎo)訴求也要求當(dāng)今的大學(xué)生群體在自我管理、自我提高等方面需要不斷提高，其實這也正是契合了自我領(lǐng)導(dǎo)能力的核心。從西方管理學(xué)與人力資源發(fā)展的歷史來看，自我領(lǐng)導(dǎo)能力不單單是一種簡單的自我認(rèn)知能力。

心理健康對個體的行為模式和自我管理能力是極為重要的因素。例如，個體若處于焦慮癥候群的情況下，往往會導(dǎo)致自我控制能力不高、時間管理能力差、注意力不集中等問題;若個體處于抑郁癥候群的情況下，往往會導(dǎo)致其自我效能感低下、成功預(yù)見感低下、恐怖情緒高漲等問題。這些問題對個體培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)力、提高工作學(xué)習(xí)效率都是極為不利的因素。本文希望通過心理健康與自我領(lǐng)導(dǎo)力的測量，找出兩者之間的相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取福建某高校大一新生650名，專業(yè)、性別、年級不限，在信息教室用統(tǒng)一指導(dǎo)語施測，采取線上填寫問卷的形式。通過數(shù)據(jù)分析處理，去除做題時間過短或存在其他問題的無效問卷，剩余571人，其中男生198人，女生373人，平均年齡18.6歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.731。

（二）研究工具

1.修正版自我領(lǐng)導(dǎo)力量表

自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷量表修正版（Revised Self-leadership Questionnaire，RSLQ）。此量表是由美國心理學(xué)家Houghton & Neck在原有的自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂開發(fā)成的。此問卷量表的中文版由王雯等翻譯，具有良好的信效度。9個維度信度在0.72～0.91，問卷內(nèi)容效度為1，Cronbachs α系數(shù)為0.936，其中9個維度的Cronbachs α系數(shù)為0.683～0.891.

此修訂版自我領(lǐng)導(dǎo)力量表共有9個維度、35個條目。9個條目分別為：成功預(yù)見、自我目標(biāo)設(shè)定、自我對話、自我獎勵、信念假設(shè)評估、自我懲罰、自我觀察、自然回報、自我提示。每個條目采用Likert5級評分制度，從完全不同意到完全同意，分別賦值為1～5分，得分越高，其自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也更高。

2.心理健康測試量表（SCL-90）

SCL-90量表是測試心理健康狀況的普遍量表，廣泛應(yīng)用在國內(nèi)外各種測量中，具有良好的信效度，可以用來評定個體在情緒、感覺、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等方面的心理健康狀況。其中包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、睡眠飲食等。量表采用Likert5級評分制度，1代表沒有、2代表較輕、3代表中等、4代表較重、5代表嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)越高表示心理健康問題越嚴(yán)重。

三、研究結(jié)果

（一）心理健康與自我領(lǐng)導(dǎo)力得分情況

通過571份有效問卷可以得出樣本的心理健康總平均得分為119.7分，自我領(lǐng)導(dǎo)力平均得分最高的為信念假設(shè)評估，指在工作進(jìn)行之前或在工作進(jìn)行過程中，個體對自己的行為、態(tài)度、期望、工作過程進(jìn)行預(yù)估與建構(gòu)的心理行為以及這種建構(gòu)的穩(wěn)定程度，分?jǐn)?shù)為3.852分（P<0.01），標(biāo)準(zhǔn)差為0.61;平均得分最低的為自我懲罰，指工作結(jié)束之后個體對此次工作內(nèi)容完成程度不滿意而采取的針對自身的懲罰性行為，得分為3.315（P<0.01），標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。

（二）心理健康與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)關(guān)系

從表1可以看出，除了成功預(yù)見維度之外，其余9個維度都有顯著影響。其中，信念假設(shè)評估的相關(guān)性最高，達(dá)到-0.22（P<0.01），此外，僅有自我懲罰一項為正相關(guān)。

四、討論

（一）大學(xué)生群體自我領(lǐng)導(dǎo)力的兩極

信念假設(shè)評估主要指個體在完成任務(wù)前后及過程中，自身對任務(wù)內(nèi)容、難度、計劃等因素的假設(shè)以及進(jìn)行內(nèi)心建構(gòu)的心理過程，同時包括了這種過程的穩(wěn)定性，穩(wěn)定性主要指在任務(wù)過程中遇到困難時這種建構(gòu)的穩(wěn)定性，以及任務(wù)過程遇到他人的質(zhì)疑時這種建構(gòu)的穩(wěn)定性。從數(shù)據(jù)上來看，大學(xué)新生群體在進(jìn)行任務(wù)之前并非盲目地對任務(wù)采取自信的態(tài)度，兼顧了任務(wù)的正反兩面，對自己也有一個較為客觀的評價體系。

相比與信念假設(shè)評估，自我懲罰維度在本次測量中評分最低。自我懲罰指在任務(wù)完成不佳甚至失敗時，個體對自己的負(fù)性情緒的高低以及個體面對這種負(fù)面情緒的應(yīng)對方式。自我懲罰維度得分較低，體現(xiàn)了大學(xué)新生群體在面對任務(wù)中的困難或失敗時，并沒有很好地調(diào)節(jié)能力與心理彈性。心理彈性指個體在面對較大壓力與與失敗情境時，仍舊可以保持自己健康心理狀態(tài)的能力。一般來說，心理彈性能力更強(qiáng)的個體，在面對壓力或挫折時，更傾向于往更好的方向發(fā)展，不僅不會被壓力與失敗影響，還會發(fā)展得更好。

（二）心理健康與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性

在9個維度中，成功預(yù)見是唯一與心理健康不存在顯著相關(guān)的維度，此外，在自我領(lǐng)導(dǎo)力的測量中，成功預(yù)見的分?jǐn)?shù)也屬于較低水平（3.584），位列倒數(shù)第三。這從側(cè)面反映出實驗群體在任務(wù)開始之前，對任務(wù)普遍并不樂觀與自信，與心理健康程度關(guān)系不大，這究竟是群體因素還是文化因素，還需要進(jìn)一步探討。

此外，9個維度中，只有自我懲罰維度與心理健康呈正相關(guān)，也即心理健康程度越低，自我懲罰維度的得分也就越低。自我懲罰得分越低，意味著個體在面對挫折與失敗時，對自己的不滿、內(nèi)疚越少，并且在挫折與失敗之后更少地去總結(jié)與激勵自己。前文提到過，面對挫折與失敗，一定的負(fù)性情緒是必要的，這可以激勵信心、鍛煉心理彈性，并且培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的責(zé)任心。研究中的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)新生個體，在面對任務(wù)與挫折時，更多的是無所謂、缺乏責(zé)任感，沒有有意識地去利用挫折、學(xué)習(xí)挫折，從而讓自己成長的思維。

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