小學道德與法治之趣味教學芻議

摘要：當前，小學道德與法治教學存在學科任務不明、課程意識淡薄、忽視學情的教學現(xiàn)狀。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學道德與法治教師應當積極借助多媒體輔助教學手段的應用，通過故事教學法、情境教學法以及生活教學法的應用，增強課堂趣味性，構建高效的道德與法治教學課堂。

關鍵詞：小學道德與法治;趣味教學;對策

小學《道德與法治》是素質(zhì)教育背景下小學階段的一門重要課程。與其他學科相比，道德與法治課程知識點多，有引導學生管理自己的情緒、情感、意志力的;也蘊含著豐富的法律內(nèi)容，同時還有政治、經(jīng)濟、環(huán)境等方面的知識。可以說：道德與法治知識包羅萬象，對學生的成長和發(fā)展具有重要的指導意義。新課程改革背景下，小學道德與法治教師要本著培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標，從“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三大方面開展教學，不斷優(yōu)化教學效果，提高學生綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育模式下，小學道德與法治教學缺乏創(chuàng)新，導致教學枯燥、乏味而難以激發(fā)學生的學習興趣。趣味教學法應用于小學道德與法治的教學課堂，能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，構建高效的道德與法治教學課堂。

一、 小學道德與法治教學現(xiàn)狀

（一）學科任務不明，課程意識淡薄

道德與法治課程原本是一門重要的、與學生成長和發(fā)展息息相關的學科。而在應試教育思想的束縛下，當前的小學道德與法治教學呈現(xiàn)課程意識淡薄、學科任務不明的教學現(xiàn)狀。

首先，矮化了道德教育。矮化道德教育，其實也就是弱化了道德教育。在素質(zhì)教育的大背景下，德育是對學生教育的重要內(nèi)容，并將貫穿于學習的始終。然而，當前的道德與法治教育，矮化了道德教育，教學定位低、目標不清的教學現(xiàn)狀，使得道德教育缺乏可持續(xù)性發(fā)展。同時，一些教師在教學中，對道德與法治教育的重視不足，本著“完成任務”的教育心理隨便教教，導致道德與法治課程缺乏生活性、實踐性、開放性，難以實現(xiàn)好的教學效果。

其次，課堂教學應試化。新課程改革背景下的道德與法治教育，應當緊密結合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，本著培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育思想開展教育，促進教學的改革和創(chuàng)新。而筆者在道德與法治的教學中發(fā)現(xiàn)：當前的道德與法治教育應試化嚴重，例如，部分教師在教學中，用教語文、數(shù)學等課程的教學方法來上道德與法治課程，課堂上，讓學生齊讀課題，開展填空練習等教學方式普遍存在。這樣的教學模式，背離了道德與法治課程開展的初衷，學生對知識的不理解、不消化，影響了學生道德意識和法治意識的提升。

第三，課堂教學虛化。所謂虛化，即教師的課堂教學脫離了實際。我們知道：道德與法治是一門綜合性的、與學生生活密切相關的學科。道德與法治教師在教學中，要立足生活實際，培養(yǎng)學生的生活應用和實踐能力。而筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：一些教師的道德與法治課程，“假、大、空”的現(xiàn)象格外明顯。何為“假、大、空”，就是課堂教學過于理論化，學生整堂課收獲的不是感悟，不是體驗，而是喊空口號，缺乏道德實踐。這種過于教條化、理論化的道德與法治教學模式，因缺乏與學生生活的鏈接而使得教學難以取得好的效果。

（二）忽視學情，教學過程欠優(yōu)化

基于教育改革的需要，現(xiàn)代教師在教學中，應當充分考慮學情，即學生的特點、學習方法、學習習慣、學習興趣、知識結構和能力層級等。充分考慮學情的教學，我們也可以稱之為“以學生為主體”的教學模式。而實際的教學是：教師在備課的過程中，忽視學情，備課從不“備學生”的現(xiàn)象普遍存在。這種忽視學情的教學主要體現(xiàn)在：一是教學脫離學生的生活實際，教師對學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗掌握不足，教學沒有充分站在兒童的角度思考問題，導致學生在學習相關的知識時，因與生活相距甚遠而難以充分理解，在整堂課中，學生都處于被動聽講的地位，無話可說，無感而發(fā);二是在課堂教學中，滿堂灌的教學模式普遍存在。教師忽視課堂互動，或者是所設計的問題缺乏啟發(fā)性，提問環(huán)節(jié)缺乏科學性和藝術性，導致整堂課缺乏靈動性。而部分教師在教學中，誤讀教材的思想。例如，在“小水滴的訴說”教學中，教材編排的宗旨是：指導學生“科學、合理利用水資源”，教師的教學則變成了“少用、反復使用水資源”;又如，在“安全地玩”教學中，教學的宗旨應當是：規(guī)避危險，安全地玩。而教師的教學則變成了：過度強調(diào)危險性，而讓學生不玩。這種誤讀教學宗旨的教學模式，背離了教學設計的初衷，難以實現(xiàn)好的教學效果。

二、 趣味教學法在小學道德與法治教學中應用的意義

針對當前小學道德與法治教學中，教師本著“完成任務”的教學心理開展課堂教學的現(xiàn)狀，筆者認為：教師在道德與法治的教學中巧妙地整合趣味教學法，如生活化教學、多媒體輔助教學、故事教學等，都有助于解決傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的“假、大、空”現(xiàn)象，讓道德與法治的教學更加貼近學生的生活，符合學生的興趣愛好以及認知特點，同時能夠有效地激發(fā)學生的道德與法治學習興趣。可以說：小學道德與法治教學中整合趣味教學法，是一種關注“學情”的教學模式，能夠促使教學的內(nèi)容和教學的方式與學生的身心發(fā)展相宜，能夠激發(fā)學生的學習興趣;同時，趣味教學法的應用，也有助于改變教師學科任務不明、課程意識淡薄的現(xiàn)象，促使教師積極鉆研課本教材，本著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，小學道德與法治教學構建趣味教學的課堂具有極其重要的意義。

三、 小學道德與法治教學中趣味教學法應用的對策

（一）多媒體輔助教學，增強課堂趣味性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，對現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展發(fā)揮著關鍵性的作用?；诮逃畔⒒l(fā)展的需要，小學道德與法治教師要巧妙地借助多媒體輔助教學手段的運用，不斷優(yōu)化道德與法治教學的形式，拓展教學內(nèi)容，增強課堂教學趣味性，進而達到激發(fā)學生學習興趣，構建高效教學課堂的目標。例如，教師在給學生講解《大家排好隊》時，如果僅僅采取理論化的傳授模式，勢必難以取得好的教學效果。為了讓學生深知排隊的重要性，筆者在教學中，巧妙地整合多媒體技術手段，結合動畫視頻《不守規(guī)則的叮當狗》，學生看過動畫之后，教師進行提問：同學們，從動畫視頻中，你們看到了叮當狗有哪些錯誤的行為呢？因為小學生對動畫視頻格外感興趣，看的過程中也比較專注，學生幾乎是毫無遺漏地將叮當狗的錯誤行為指了出來。教師這才結合叮當狗的錯誤行為，告知學生哪些行為才是正確的。這樣的教學模式，遠比枯燥的說教更有意義和效果。又如，教師在給學生講解《這些是大家的》時，可以巧妙地借助惟妙惟肖的微課《愛護公物》，讓學生通過觀看微課，就能夠深刻感知愛護公物才是正確的行為，并懂得如何愛護公物。

（二）結合“學情”，構建生活化的教學課堂

道德與法治原本是一門與學生生活密切相關的學科。針對當前教師在教學中忽視“學情”的現(xiàn)象，筆者認為：小學道德與法治教師可以巧妙地通過生活化教學模式的構建，選擇貼近學生生活的案例、現(xiàn)象等融入課堂教學中，讓學生對知識的理解更為深刻，同時改變過去“假、大、空”的喊口號式的教學現(xiàn)狀，讓教師的教學更加符合“學情”。同時，生活化教學模式的構建，很多生活案例的融入，也能夠有效地增強課堂教學的趣味性。例如，在《說話要算數(shù)》一課的教學中，為了讓學生對“誠信”的認知更為直觀，筆者讓學生搜集生活中有關誠信的真實案例，然后讓學生通過小組合作的形式演繹出來。一些學生還比較有創(chuàng)意，將當前商販缺斤少兩的現(xiàn)實問題直觀地演繹出來;而有些小組則結合父母工作忙的現(xiàn)象，經(jīng)常忘記自己對孩子承諾的事情，也是不守誠信的。等等，一系列的小案例，讓學生對誠信的問題理解更為透徹。在學生演繹結束之后，教師這才結合誠信的問題進行總結點評，學生對誠信的理解更為直觀，取得了好的教學效果。

（三）故事教學法，讓課堂因“趣”而靈動

故事教學法，就是教師在道德與法治的教學中，緊密結合教學內(nèi)容，通過一些富有趣味性的小故事，讓學生通過聽故事的方式把握教學的內(nèi)容。故事教學法的故事，符合小學生的年齡特點和興趣特點，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如，在小學道德與法治《吃飯有講究》教學中，為了讓學生懂得飲食健康的常識、培養(yǎng)學生的餐桌禮儀以及不偏食不挑食的良好習慣，筆者在教學中，結合《我在餐桌上》的繪本故事，直觀地給學生展示在餐桌上應當注意的行為，讓學生把握餐桌禮儀。又如，在《生活中的小馬虎》教學中，筆者首先讓學生觀察圖片，讓學生用語言把圖片的內(nèi)容表達出來：如圖一中，小朋友把扣子扣歪了;圖二中，小朋友把鏟子弄丟了……學生七嘴八舌地議論，筆者引導學生：那么，同學們想一想，是什么原因，導致小朋友總是犯這些馬虎的小錯誤呢？這是引導學生將繪本故事“講”出來的一種形式。在繪本故事應用于道德與法治的教學中，教師還可以通過游戲的方式或者是表演的方式，將故事演繹出來。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生對知識的理解更為深刻，同時還有助于讓原本枯燥的課堂“活”起來，讓學生在充滿激情的氛圍中完成對知識的學習，全面提高教學質(zhì)量。

（四）情境教學法，全面提高教學質(zhì)量

情境教學法應用于小學道德與法治的教學課堂，是教師結合教學需要，通過創(chuàng)設一定的教學情境，如生活化的教學情境、故事化的教學情境等，增強教學趣味性，提高教學質(zhì)量的方式。例如，在學習《父母多愛我》一課中，為了讓學生對親情認知更為透徹，筆者在教學中，通過創(chuàng)設音樂情境的方式，借助音樂《媽媽的吻》，以情感人，觸動學生的心靈，渲染情緒;同時，教師再借助一些有關親子的圖片的播放，讓學生進一步感知親情之美;又如，在《我和我的同伴》的教學中，為了讓學生感知合作的重要性，筆者在班上創(chuàng)設了一個互幫互助的教學情境：挑選兩名學生，其中一名用眼罩蒙上眼睛，要求蒙上眼罩的學生從講臺的這頭走到那頭，途中會有很多的障礙物如沙包、礦泉水等，要求是學生不能踩到障礙物;第一遍，由戴眼罩的學生自己走，學生會發(fā)現(xiàn)：由于看不見，學生很快就會踩到障礙物，并且找不到行走的方向;第二遍，由不戴眼罩的學生攙扶著戴眼罩的學生行走，在遇到障礙物時，不戴眼罩的學生可以進行提示。學生發(fā)現(xiàn)：兩個人一起走，很快就通過了障礙，順利到達終點。這種以表演的形式進行教學情境創(chuàng)設的方式，能夠讓學生結合情境就能明白教學的核心內(nèi)容，有助于提高教學的質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革的背景下，小學道德與法治教師要轉(zhuǎn)變過去應試化的教育理念，改變過去“完成任務”式的教學模式，積極通過多媒體輔助教學手段的應用、故事教學法、生活化教學法以及情境教學法的應用，增強課堂教學趣味性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫曉礪.提升小學《道德與法治》課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（6）：48-52.

作者簡介：趙玉英，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十六小學。