新課改下小學(xué)語文新式閱讀課堂教學(xué)分析

摘 要：素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使得現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展面臨著一系列的問題，新課程教學(xué)改革的貫徹實(shí)施，要求小學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠擺脫傳統(tǒng)教育中的不利因素，全面提升學(xué)生自身的綜合性學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)階段開始，語文學(xué)科的重要性就被體現(xiàn)了出來，小學(xué)生初次接觸語文知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，新的教育環(huán)境下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不能夠拘泥于傳統(tǒng)，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面。為此，本文主要針對(duì)新課改下小學(xué)語文新式閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開展展開深入分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);語文;新式閱讀;課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)，受到學(xué)科自身教學(xué)特點(diǎn)的影響，語文學(xué)科中閱讀教學(xué)不能忽視，在教學(xué)體制改革提出相關(guān)的教學(xué)要求，全面展現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)重在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，語文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)此展開有針對(duì)性教學(xué)舉措，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，也有諸多挑戰(zhàn)出現(xiàn)在了小學(xué)語文課堂中，是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)開展中所不能忽視的內(nèi)容。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確

小學(xué)語文學(xué)科在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展主要是依照教材內(nèi)容所展開，通過舉例子的形式進(jìn)行教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展，將學(xué)生的跳躍性思維培養(yǎng)起來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維具有重要意義。在新課程教學(xué)改革的明確規(guī)定之下，小學(xué)語文教師雖然也能夠意識(shí)到閱讀教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要性，但是由于在長期的教學(xué)實(shí)踐中都是通過教材展開教學(xué)，一時(shí)間難以得到改變。僅有少數(shù)的小學(xué)語文教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中融入新式閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但是融入的效果不甚理想，一些教師對(duì)于閱讀教學(xué)理念以及新課程教學(xué)理念之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致新式閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀不甚理想，教師對(duì)于閱讀教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀教學(xué)甚至只是草草應(yīng)付了事，難以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的實(shí)效性價(jià)值，甚至在教學(xué)改革活動(dòng)之中未能發(fā)揮出積極影響，閱讀教學(xué)效果不甚理想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的模糊化，使得一些教師在實(shí)際教學(xué)之中也是依照教材開展教學(xué)，而忽視了對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂，直接針對(duì)如何開展教學(xué)展開閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。

（二）忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展，順應(yīng)新課程教學(xué)體制改革的最終需要，倡導(dǎo)推廣新式的閱讀教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在閱讀教學(xué)中充分的體現(xiàn)出來，強(qiáng)化其合作探究意識(shí)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，雖然教師能夠意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，也能夠盡可能地使用新式閱讀教學(xué)方法，但是應(yīng)用效果依舊不甚理想。在課堂有限的教學(xué)時(shí)間之中，教師長期處于課堂教學(xué)中的掌舵者位置，引領(lǐng)著閱讀課堂教學(xué)的走向，學(xué)生主體地位被忽視，課堂中學(xué)生的存在感被弱化，就閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展而言，教師給予學(xué)生的自主閱讀時(shí)間十分有限，甚至沒有，課堂教學(xué)在教師的引領(lǐng)之下，要求學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，沒有自主的選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀變得被動(dòng)、呆板，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀興趣開始喪失。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容不是自身所感興趣的，這樣也不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容更加深刻的理解以及掌握，而受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的小學(xué)閱讀內(nèi)容也是以名著或者名人名篇為主，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀是枯燥無趣的，也會(huì)對(duì)閱讀從心底里產(chǎn)生抗拒的情緒，這對(duì)于日后小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是不利的。

（三）閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容突出不明顯

有效的設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是能否順利開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的根本保證，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加透徹，更好地梳理文章脈絡(luò)，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，然而，在目前的小學(xué)語文課堂之上，對(duì)于閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性，老師的重視和關(guān)注度并不高，雖然問題設(shè)計(jì)有很多，但是問題設(shè)計(jì)質(zhì)量卻不甚理想，閱讀問題設(shè)計(jì)的形式較為單一，難以激發(fā)出學(xué)生閱讀問題回答的積極性，難以在精神層面上使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都十分有限。教師在過分追求閱讀數(shù)量的同時(shí)，對(duì)于閱讀內(nèi)容缺乏深層次的教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容沒有加以明確，閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容不相符合，學(xué)生對(duì)于閱讀重點(diǎn)內(nèi)容的把握有待提升。

二、 新課改下小學(xué)語文新式閱讀課堂教學(xué)方法

（一）對(duì)課堂閱讀教學(xué)模式加以創(chuàng)新

新課改下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)想要獲得理想的教學(xué)效果，需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)階段的閱讀課堂教學(xué)理念，滿足素質(zhì)教育教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合學(xué)習(xí)能力的提升。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要前提即為對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并且注重語文閱讀內(nèi)容的積累?？萍嫉倪M(jìn)步使得小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更為廣泛的應(yīng)用科技，教學(xué)方法也獲得突破，得到改進(jìn)，以往的小學(xué)語文教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了教育改革發(fā)展的新趨勢，伴隨著新型教學(xué)方法的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)形式也出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課上與課下學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更具有即時(shí)性。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于課堂上所未能理解的內(nèi)容，在課后時(shí)間也可以反復(fù)觀看，同時(shí)配合相關(guān)習(xí)題的作答，鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加深刻的了解文章作者的主要思想感情，深化文章主旨，把握文章的情感遞進(jìn)程度。例如，在進(jìn)行唐代詩人杜牧《山行》這篇古詩的學(xué)習(xí)中，抽象化的古詩文意學(xué)生難以深刻的理解，感受不到詩人所傳遞出來的美感，借助翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)形式的應(yīng)用，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容，配合圖畫以及音樂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過動(dòng)態(tài)的閱讀形式，加深學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容的理解，從而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展，在新式教學(xué)體制改革的促進(jìn)影響之下，學(xué)生閱讀效果的提升受到教師教學(xué)實(shí)踐之中的重視，同時(shí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是影響閱讀最終效果的重要因素之一。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是在一朝一夕間就可以達(dá)成的，需要學(xué)生的長期累月的積累，并且能夠培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，提升閱讀學(xué)習(xí)的廣度以及深度。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師的合理引導(dǎo)，同時(shí)也需要家長的密切配合，長此以往才能夠使得學(xué)生愛上閱讀，并主動(dòng)開展閱讀。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)良好的閱讀場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，結(jié)合課本內(nèi)容展開閱讀，將學(xué)生自身充分融入閱讀內(nèi)容當(dāng)中。舉個(gè)例子，對(duì)于《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了使得學(xué)生更加深刻具體的理解課文內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生在課前閱讀活動(dòng)開展前可以通過查閱相關(guān)資料，大致了解文章創(chuàng)作的背景，并熟悉課文中出現(xiàn)的生字生詞，之后教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行排演話劇，更加生動(dòng)形象的刻畫文章人物，提升學(xué)生的閱讀參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的消化吸收，升華文章的中心思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的多樣性

小學(xué)語文新式閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)當(dāng)不斷弱化自身在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)性地位，將學(xué)生置于教學(xué)的主要位置，發(fā)揮出自身的幫輔作用，突破單一的教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的多樣性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作閱讀教學(xué)，在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)用之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員的綜合學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)均衡。之后教師可以向?qū)W生提供一個(gè)閱讀文本，讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行自由的探討交流，在相互討論之中了解文章的基本中心思想，并且讓學(xué)生指出閱讀中存在的問題以及疑問，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也可以畫出文章中自我認(rèn)為優(yōu)美的語言段落，在閱讀的同時(shí)不斷消化吸收，并且將自身獨(dú)特的認(rèn)知表達(dá)出來。小組成員間需要統(tǒng)一思想，并且能夠派出代表在全班同學(xué)面前展開交流，教師可以針對(duì)學(xué)生的理解表達(dá)情況進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生探討中存在的問題加以解答，使得學(xué)生能夠在這種閱讀活動(dòng)開展中更加全面的分析問題，鍛煉學(xué)生的思維。多種閱讀方式的應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀效率，使得學(xué)生能夠在課堂有效的閱讀時(shí)間里更好消化閱讀知識(shí)，同時(shí)教師也需要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，像是寫讀書筆記等，注重學(xué)生在閱讀中的日常積累，學(xué)以致用，全面提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語

小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，課程改革實(shí)踐證明，閱讀課堂教學(xué)需要加以轉(zhuǎn)變，應(yīng)用新式教學(xué)方法，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，將新式閱讀課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得全面的提升。

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作者簡介：王蘇棟，江蘇省南通市，江蘇省南通市北城小學(xué)。