淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文寫作的信心和興趣，教師可以采用：以讀促寫以引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼寫作心理;勤思多觀，留意生活中的美好;互評(píng)互學(xué)，尋找自身差距提升寫作水平等多種方式，培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作;能力;培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生漸漸增強(qiáng)語(yǔ)文寫作的信心和興趣。筆者將結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼寫作心理

很多學(xué)生一聽(tīng)到讓他們寫作文，通常就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫，大腦空空如也，覺(jué)得自己即使是寫上四百多字，依然是空洞無(wú)物的，自己讀起來(lái)就沒(méi)有興趣，更何況別人讀起來(lái)呢。這樣的想法很容易挫傷他們寫作的積極性，要想讓學(xué)生們樂(lè)于寫作，就應(yīng)該首先引導(dǎo)他們克服這種畏懼心理。

要讓學(xué)生明白寫作的前提是要有大量的閱讀積累和好詞好句的積累。閱讀不僅包括教材上的優(yōu)美課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)、背誦和記憶，還包括課下的課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了分析和講解課文，還應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生們善于運(yùn)用多樣化的閱讀方法，達(dá)到良好的閱讀效果。雖然看似閱讀和寫作是兩項(xiàng)不同的任務(wù)，但是閱讀和寫作是相輔相成的。課堂上對(duì)于課文的學(xué)習(xí)是精讀，精讀側(cè)重于字詞句段的逐一分析、理解。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事，我們掌握了含義豐富的成語(yǔ);通過(guò)學(xué)習(xí)《詠柳》《春居》《稚子弄冰》等古詩(shī)，我們自身增添了詩(shī)詞文化的內(nèi)在氣質(zhì)……通過(guò)老師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀精講，學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的時(shí)候就能潛移默化地把這種能力遷移到平時(shí)的閱讀中，遇到好詞好句好段，就要讓學(xué)生按照精讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，仔細(xì)品讀。

精讀之外，還有略讀、速讀等方法。比如平時(shí)讀報(bào)紙或者瀏覽信息，就可以用速讀的方法，這樣可以加快閱讀的速度，在短時(shí)間內(nèi)抓住閱讀的大致內(nèi)容，增加知識(shí)積累。如果時(shí)間不充足或者我們只需要了解大概內(nèi)容的話，我們可以采用略讀的方法。每種方法都有適合閱讀的內(nèi)容，這些閱讀的方法交叉運(yùn)用、合理選擇，能夠豐富我們的語(yǔ)言詞庫(kù)，培養(yǎng)我們的語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。也只有通過(guò)閱讀，我們不斷地輸入，才能有好的內(nèi)容的輸出。所以，輸入是基礎(chǔ)，輸出是結(jié)果。當(dāng)學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀，積累了豐富的語(yǔ)言文字，他們就會(huì)逐步克服寫作的畏懼心理。

二、勤思多觀，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩

我們都熟悉羅丹的名言：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！?/p>

我們的生活中處處都有美，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，觀察大自然的細(xì)微變化，觀察周圍人事的變化，從生活中感受樂(lè)趣，這樣學(xué)生們才能夠在寫作的時(shí)候言之有物，不至于像記錄流水賬一樣，讀來(lái)毫無(wú)生趣。在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣時(shí)，如果實(shí)地考察無(wú)法滿足條件，教師也要借助于多媒體工具，讓學(xué)生直觀感受到那些場(chǎng)景和事物。比如寫作《春天的美》，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考在上學(xué)放學(xué)的路上，在外出游玩的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)了哪些自然界的變化，他們發(fā)現(xiàn)了人們的臉上、身上又有哪些變化，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)的方式，讓學(xué)生去思考這些變化。另一方面，教師還可以借助于有關(guān)春天的視頻，來(lái)展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇、冰雪融化、柳綠花紅的美好景色，還可以展示春天里百鳥爭(zhēng)鳴，人們喜氣洋洋的活潑畫面。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就能夠做到觀察清楚、記錄和寫作清楚。當(dāng)然，如果條件允許，教師可以組織和學(xué)生一起春游，發(fā)現(xiàn)春天的美。

小學(xué)生們?cè)谟^察事物的時(shí)候，通常帶有隨意性，有時(shí)候也缺乏細(xì)致和耐心，教師應(yīng)該有計(jì)劃和有組織性地引導(dǎo)學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，多引導(dǎo)他們觀察和思考以及想象的角度，這樣通過(guò)不斷地長(zhǎng)久地實(shí)踐和練習(xí)，一定能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

三、互評(píng)互學(xué)，提高辨析賞識(shí)寫作能力

學(xué)生作文能力的提升，不僅需要教師的講授、評(píng)析和引導(dǎo)，還可以適當(dāng)組織同學(xué)之間進(jìn)行作文的批改、評(píng)點(diǎn)。學(xué)生之間的互評(píng)，可以讓同學(xué)之間互相借鑒，學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，找出自己寫作的不足，有助于學(xué)生們寫作水平的提高。比如筆者曾經(jīng)布置《有趣的一堂課》，在寫作之前我會(huì)進(jìn)行寫作重點(diǎn)提示：你覺(jué)得哪堂課有趣，為什么感興趣，要把感興趣的原因?qū)懗鰜?lái)。在寫作的時(shí)候，還應(yīng)該重點(diǎn)內(nèi)容突出，講述生動(dòng)有趣，寫出自己的真情實(shí)感。在同學(xué)們完成作文之后，我會(huì)先讓不同小組的同學(xué)之間先進(jìn)行互評(píng)，寫出他們的評(píng)語(yǔ)。然后再讓學(xué)生連同作文一起交上來(lái)。我會(huì)再逐一批改學(xué)生的作文，分析學(xué)生們對(duì)作文的評(píng)價(jià)，在課堂上進(jìn)行總評(píng)。這種方法是行之有效的，得到很多同學(xué)的認(rèn)可。

在互評(píng)互學(xué)的過(guò)程中，我還經(jīng)常提醒同學(xué)們一定要注意審題以及仔細(xì)閱讀別人寫作中的立意構(gòu)思。有的同學(xué)能夠在作文中非常巧妙地大題化小，比如《小學(xué)生活的回憶》有的同學(xué)在寫作中就以第一次戴紅領(lǐng)巾為主線來(lái)寫，這樣來(lái)寫就寫得非常成功，可以避免空話套話、寫不出重點(diǎn)、中心不明確的問(wèn)題。相反，一些小題《一件小事》《一次糾紛》等，在構(gòu)思的時(shí)候，要盡量以小見(jiàn)大，讓小事折射中深刻的寓意來(lái)。如果思考不深，立意不深，也寫不出來(lái)優(yōu)秀的作文來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師持之以恒地圍繞著寫作能力提升來(lái)實(shí)踐探索多種有助于提高小學(xué)生寫作興趣，能夠讓小學(xué)生樂(lè)于書寫自己的所見(jiàn)所聞所感的方法。教師們還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，嘗試多元方法，不斷增強(qiáng)寫作課堂的趣味性和參與性。

作者簡(jiǎn)介：

張敏（1981—），女，河南駐馬店人，河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。