試論CDIO模式下高職會計專業(yè)教學體系建設

李楊

[摘 ? ?要] CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，我國高校為提高教學突出實踐教學環(huán)節(jié)，CDIO教學模式逐漸被提出且被引用于工科專業(yè)的實際教學之中，并取得了良好的成效。文章基于CDIO模式構建高職會計專業(yè)教學體系，將實際教學與理論相結合，以期能夠提高我國高職會計教學的效果與質(zhì)量，培養(yǎng)出適應時代需求的新型會計人才。

[關鍵詞] CDIO模式;高職會計;教學實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 092

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0225- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)了高職教育進一步加強應用型人才培養(yǎng)教育體系建設的重要性。然而隨著社會發(fā)展與工業(yè)化進程的加快，應用型人才供不應求，社會對技能型人才的需求不斷擴大，對高職院校提出了新的要求。高職院校亟須變革“以學科知識為導向”的教學模式以培養(yǎng)社會所需求的應用型人才，“校企合作”式教育模式、“2+1”教學體系紛紛成為研究的熱點與重點，CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）模式也被引用于高職會計專業(yè)的教學之中，經(jīng)過不斷的探索研究，CDIO工程教育模式下的高職會計教學逐漸完善，逐步提高我國高職院校會計專業(yè)型人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量，但是在實踐與應用的過程中仍舊存在許多問題值得研究與探討。因此，本文基于CDIO教育模式，從高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)進一步提出針對高職會計專業(yè)的教學改革措施。

1 ? ? ?CDIO工程教育模式概述

CDIO 工程教育模式是近年來興起的一項教育模式，備受國內(nèi)外的關注。CDIO指的是Conceive，Design，Implement，Operate，即構思—設計—實現(xiàn)—運作的過程。我國在國外CDIO教育理念的基礎上不斷發(fā)展進步，融合我國的高職院校教育特色整合出符合我國教育特點的CDIO工程教育模式，目前已經(jīng)受到了廣大企業(yè)與院校的歡迎，我國已經(jīng)有105所高校加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”。 該模式致力于培養(yǎng)學生的基礎知識與技能知識、個人能力與職業(yè)素養(yǎng) 、人際技能與團隊協(xié)作能力以及企業(yè)與社會環(huán)境下的工程系統(tǒng)能力，能夠?qū)嶋H的社會需求與院校課程教學緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，提高教育教學質(zhì)量。

2 ? ? ?CDIO模式下的高職會計教學改革的必要性

高職院校相較于本科院校來說更加側重于應用型人才的培養(yǎng)，高職院校各專業(yè)的培養(yǎng)目標也應當圍繞社會人才需求進行制定。對于高職會計專業(yè)來說，要求學生在校教育期間能夠掌握扎實的專業(yè)知識、實際操作能力、團隊合作能力以及綜合操作能力，這與CDIO工程教育模式不謀而合，因此，CDIO工程教育模式在高職會計教學改革中能夠提供參考依據(jù)，推動高職會計專業(yè)教學改革，幫助高職會計專業(yè)教學質(zhì)量進一步提高。其必要性主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 ? CDIO模式能夠幫助高職院校制定科學的人才培養(yǎng)目標

高職會計專業(yè)教學開始之前必須要制定科學的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標對之后教學工作的開展有著重要的指導作用。而高職院校的性質(zhì)決定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要根據(jù)社會與企業(yè)對應用型會計人才的需求進行深入的分析與預測去制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標通常為：培養(yǎng)具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能;具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞母呒壖夹g應用型會計人才。而CDIO工程教育模式與目前的高職會計人才培養(yǎng)目標相吻合，院校在制定人才培養(yǎng)目標的時候結合CDIO理念能夠幫助更加科學合理的具有針對性的制定符合社會應用型人才需求的人才培養(yǎng)目標。

2.2 ? CDIO模式能夠幫助高職院校完善教學模式

傳統(tǒng)的高職課程教學模式存在著許多弊端，與創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)目標大相徑庭，會計專業(yè)學科之間缺乏聯(lián)系，教師單方面的灌輸式教學削弱了實際教學效果，降低了教學質(zhì)量。而CDIO工程教育模式，其教育大綱充分體現(xiàn)了以專業(yè)知識為基礎，以實踐為主的工學結合的教育理念，將其與高職會計專業(yè)相融合能夠幫助院校重新審視原本的教學模式，依據(jù)CDIO教育理念調(diào)整完善教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高職應用型創(chuàng)新型會計人才的基本目標。

2.3 ? CDIO模式優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學所使用的教材偏向于理論定義，例如會計學管定義、會計準則定義、會計核算方法簡介等內(nèi)容，而在教材設計上忽略了實踐教學的重要性，內(nèi)容上未能及時更迭，存在陳舊過時的教學內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出的會計人才不能夠及時跟上時代的步伐，順應企業(yè)與社會的發(fā)展需求。而CDIO教育理念下的教學模式要求高職院校的學生所接收的會計課程內(nèi)容都必須與企業(yè)真實的情況所契合，對于原有教材中的不合時宜的內(nèi)容進行優(yōu)化重構，增加實踐課程的教學內(nèi)容，進一步提高會計專業(yè)科目教材的有效性，為培養(yǎng)社會所需求的應用型創(chuàng)新型人才奠定了基礎。

3 ? ? ?CDIO模式下的高職會計專業(yè)教學研究

為了進一步培養(yǎng)工學結合的高職會計專業(yè)教學體系，本文基于CDIO工程教育模式，遵循“構思—設計—實現(xiàn)—運作”的思路，通過構思人才培養(yǎng)目標、設計會計專業(yè)課程體系、實現(xiàn)實踐教學體系、運行考評機制這四個方面探究基于CDIO模式的高職會計專業(yè)教學體系。

3.1 ? 構思會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)CDIO工程教育理念，要想基于CDIO工程教育模式構建高職會計專業(yè)教學體系首先要做的就是根據(jù)CDIO理念構思會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。近年來教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》對高職人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求，要求高職院校加大工學結合，以就業(yè)為導向。而當前階段，許多高職院校仍舊沒有找準自身的定位構思并制定科學合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，高職院校應當深入分析調(diào)查目前會計專業(yè)就業(yè)市場以及市場對于會計專業(yè)的人才的需求，根據(jù)數(shù)據(jù)明晰階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即面向于中小型的企業(yè)的掌握會計基礎知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與思想道德、在會計核算方面，掌握現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)、應收應付款、工資等業(yè)務的處理;在報表披露上，掌握資產(chǎn)負債表和利潤表的編制;在業(yè)務處理上，掌握各類票據(jù)識別與填寫、賬簿編制、和納稅申報;在軟件操作方面，掌握用友、金蝶等財務軟件的基礎操作的應用型會計人才。還應深入企業(yè)調(diào)查研究企業(yè)會計所必備的技能與素養(yǎng)，定期與合作企業(yè)進行溝通交流，實時更新會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

3.2 ? 設計高職會計專業(yè)課程體系

CDIO工程教育模式下的高職會計專業(yè)課程體系應當圍繞會計專業(yè)職業(yè)崗位類別所對應的相關課程，根據(jù)不同的崗位設計不同課程。由于實際市場需求要求畢業(yè)生不僅僅要擁有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，還應當具備良好的人際交往與溝通能力。根據(jù)會計崗位與市場需求結合CDIO工程教育模式，設計高職會計專業(yè)課程體系，如表1所示結合出納、管理會計、審計等不同的會計專業(yè)崗位，根據(jù)其崗位職責以及學習領域?qū)嫷睦碚撝R與實際操作融為一體，設計出一個既能夠獲取理論知識又可以將理論運用于實踐中的會計專業(yè)課程教學體系，在此基礎上特別添加了會計職業(yè)道德課程，培養(yǎng)會計專業(yè)知識技能的同時注重學生的職業(yè)素養(yǎng)與溝通交流能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出符合社會需求與社會道德的應用型創(chuàng)新型人才。

3.3 ? CDIO模式下教師隊伍建設

實現(xiàn)基于CDIO的教學模式還需從教師隊伍以及教學方式方面入手，由于CDIO工程教育理念強調(diào)的是實踐與理論相結合，因此，對于教師來說應轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變教師在學生學習過程中占據(jù)主導地位的情況，樹立“教師為輔學生為主”的教學理念。并且基于CDIO 模式的會計專業(yè)實踐教學的實現(xiàn)，關鍵是該專業(yè)的教師自身是否具備會計實際操作能力，是否具備將實際操作能力轉(zhuǎn)化成會計教育的能力。因此教師也應當順應CDIO教育理念的發(fā)展，源源不斷地汲取與學習國內(nèi)外關于CDIO工程教育模式的經(jīng)驗與相關研究，教師之間也應當相互交流，不斷提高自身水平。從教學方式上，可以嘗試創(chuàng)新型教學方式，例如“雙師型教學”“科研式教學”等符合CDIO工學結合的教育理念的教學方式，調(diào)動學生對會計的學習興趣以及提高學生實際操作能力。從師資隊伍與教學方式兩個方面依據(jù)CDIO工程教育模式進行分析與重構，能夠幫助高職院校會計專業(yè)切實實現(xiàn)基于CDIO的教學模式。

3.4 ? 運作考評機制

CDIO模式評價體系是CDIO工程教育模式中重要的一個環(huán)節(jié)，是高職會計專業(yè)學生在經(jīng)過一系列教學后對學習效果的檢驗與考核，也是學生和教師獲取反饋的一種方式。在高職會計專業(yè)整個教學之后，通過運作考評機制，幫助學生了解自身的弱點與不足之處，從而作為依據(jù)有針對性地進行提高。但是由于會計專業(yè)所包含的崗位不同，所涉及的課程教學體系也不盡相同，因此無法建立一個總體的專業(yè)CDIO考評體系。針對這種情況，可以依據(jù)每個不同崗位實行不同的考核評價標準。譬如說，會計核算這一崗位，其中一個行為領域為稅費計算與申報，所對應的課程是稅法，那么在設計這一職業(yè)專業(yè)技能的CDIO評價模式的時候就可以圍繞稅法這門課程，根據(jù)CDIO教育模式中學生的基礎知識與技能知識、個人能力與職業(yè)素養(yǎng) 、人際技能與團隊協(xié)作能力以及企業(yè)與社會環(huán)境下的工程系統(tǒng)能力這四個方面來進行綜合的考核評價?？己朔譃閮蓚€方面，理論知識考核與實際操作考核，理論知識的考核主要包括學生的日常考勤、作業(yè)完成情況、測試成績等，而實際操作考核主要由實際操作技能考試成績以及平時項目任務完成情況等，從而實現(xiàn)綜合考察學生的能力。

4 ? ? ?結 ? ?語

近年來，我國高職院校為社會培養(yǎng)了許多具有專業(yè)素養(yǎng)與技能的應用型人才，但是，目前仍然有許多高職院校存在重理論而忽略實踐的教學問題。伴隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校存在的問題愈發(fā)暴露，以至于無法順應時代發(fā)展需求，因此各大高職院校紛紛引入CDIO工程教育模式。在此背景下，本文以CDIO模式構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，將“構思—設計—實現(xiàn)—運作”思路作為依據(jù)致力于培養(yǎng)以社會需求為導向的會計人才，以期能夠推動我國社會和企業(yè)的快速發(fā)展。

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