開展整本書閱讀，提升語文素養(yǎng)

瞿國強(qiáng)

[摘要]在高中語文教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀活動，進(jìn)而提升他們的語文核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著節(jié)選課文閱讀時，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時展開思考，并進(jìn)行多元比較，讓他們的思維得到發(fā)展和提升。除此之外，還要組織學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容進(jìn)行寫作，以提升他們的審美鑒賞和創(chuàng)作能力，而開展閱讀主題活動則能讓學(xué)生提高文化傳承和理解能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;語文核心素養(yǎng);高中語文

[中圖分類號] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0005-02

學(xué)者葉圣陶提出整本書閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，通過整本書閱讀不僅能讓學(xué)生獲得知識，更能讓學(xué)生享受探究的過程，進(jìn)而養(yǎng)成勤于閱讀、勤于思考的好習(xí)慣。整本書一般指的是內(nèi)容完整、具有思想邏輯體系的作品。然而，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時卻出現(xiàn)了種種問題，包括閱讀任務(wù)閑散、閱讀書籍的類型單一、指導(dǎo)隨意等。教師要合理設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀的同時提升語文核心素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀欲望

高中教材中所節(jié)選的名著片段，通常是那本名著的重要部分，也是那本名著的精華部分，而要了解著作全貌，就要進(jìn)行整本書閱讀。因此，在語文教學(xué)中，教師可以通過名著節(jié)選課文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。這樣學(xué)生才會主動去閱讀，有興致去閱讀;才會讀得暢快，讀得深入，從而取得良好的閱讀體驗(yàn)，有效提高自身的閱讀理毹能力。例如，在教學(xué)節(jié)選自《紅樓夢》的課文時，教師不一定當(dāng)場布置學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，而是可以通過具體的分析探究，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，產(chǎn)生自主閱讀的動機(jī)。

例如，《香菱學(xué)詩》這篇課文，可以說是選自《紅樓夢》中寫得比較精彩的章回。香菱拜師學(xué)詩的情節(jié)可以說是曹雪芹獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生可以了解到，香菱學(xué)詩經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：一是向黛玉學(xué)詩，黛玉指導(dǎo)她研讀王維的詩;二是研讀杜甫的詩，并且進(jìn)行評論與寫詩;三是在讀了大量的詩的基礎(chǔ)上，她經(jīng)過反復(fù)思考，寫出了別具風(fēng)味的一首詠月詩。從她寫詩的過程來看，在初寫詩時她只是堆砌辭藻，寫出的詩總體看起來較為幼稚。但是從她寫的第三首詩來看，她寫詩的水平似乎有所提高。這首詩中的每一句都與月有關(guān)，但是又似乎不是在寫月，全詩用詞恰當(dāng)，含蓄典雅，新意十足，并且其所表達(dá)的情感十分真實(shí)。在教學(xué)本課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生厘清香菱學(xué)詩的過程，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，然后將自己的問題提出來。學(xué)生提出了非常多的問題：“香菱學(xué)詩的原因是什么？”“香菱是真的喜歡寫詩嗎？”“香菱具備寫詩的才華嗎？”“香菱為什么要跟黛玉學(xué)詩？”“她對黛玉的印象如何？”“黛玉是否同情香菱的身世？”“作者為什么要寫香菱學(xué)詩？”“作者寫香菱學(xué)詩在本書中的作用是什么？”這些問題困擾著學(xué)生，同時也讓他們產(chǎn)生了閱讀原著以解除困惑的欲望，于是整本書閱讀就此開始，學(xué)生積極地在原著中尋找答案。學(xué)生在閱讀原著的時候，同樣會產(chǎn)生許多問題，這些問題的答案有些可以在原著中找到，有些需要參考專家的研究成果來獲得。這樣看來，教學(xué)節(jié)選課文只是一個導(dǎo)火索，其能燃起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀。

傳統(tǒng)的教學(xué)采取的是就課文教課文的方法，把課文當(dāng)作一個整體來教，課文中出現(xiàn)什么知識點(diǎn)就教什么知識點(diǎn)，這完全是通過肢解內(nèi)容來讓學(xué)生理解課文，而在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生很難對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用談對整本書閱讀產(chǎn)生興趣了。單單從《香菱學(xué)詩》來看，作者描寫這部分似乎是想表現(xiàn)香菱的聰穎出眾，但從《紅樓夢》整本書來看，《香菱學(xué)詩》這一部分的作用就不僅僅如此了：一個具有才華的女子被命運(yùn)折磨得不成樣子，甚至到了死亡的境地，這故事的悲劇色彩不是更濃重嗎？那么聰穎、那么富有詩心、那么可愛的香菱，她的命運(yùn)居然這么悲慘，讓人非常同情、可憐。同時，通過香菱這一人物形象，反映出當(dāng)時社會的黑暗。當(dāng)然在閱讀的時候，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，不要將自己的閱讀體驗(yàn)與認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。

二、讀思結(jié)合，漫溯文本深處

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起，促使學(xué)生進(jìn)入到文本的深處，探究作品的主旨。這樣學(xué)生不僅能理解作品的內(nèi)容，還能在閱讀和思考中發(fā)展自己的思維能力，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師組織學(xué)生展開《紅樓夢》整本書閱讀活動。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以提出一些問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。對于能力較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合書籍的內(nèi)容進(jìn)行提問，如讓學(xué)生先提出自己認(rèn)為《紅樓夢》中最有趣的情節(jié)，然后嘗試鑒賞這一情節(jié)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓其嘗試探討難度更高的問題。如可以提出問題：“小說中‘心比天高，命比紙薄的代表人物是晴雯，那么晴雯的性格特點(diǎn)是什么？為何作者稱其‘心比天高，命比紙薄呢？”學(xué)生可以對這一問題進(jìn)行探究，從而逐步進(jìn)入文章深處。

學(xué)者維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，因此在指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀時，教師可以先了解一下學(xué)生的實(shí)際能力，然后判斷其潛在的發(fā)展水平，并據(jù)此提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，向著文本深處漫溯。

三、多元比較，提升思維能力

多元比較也是一種能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升的好方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的多元比較，如可以讓他們將作品中的各種人物放在一起進(jìn)行比較，也可以讓他們將其他同類型的作品拿來和該作品進(jìn)行比較。

教師可以組織學(xué)生比較分析《紅樓夢》中的人物形象。如可以提出問題：“襲人和晴雯都是《紅樓夢》中的丫鬟，但是兩者在性格方面卻截然不同，你能找出文章中具體的例子嗎，她們兩人的性格特點(diǎn)分別是什么呢？”又如可以提出問題：“賈寶玉眼中的林黛玉和薛寶釵分別是怎樣的人呢？賈寶玉為何要拒絕和薛寶釵在一起呢？”除此之外，還可以組織學(xué)生將《紅樓夢》與其他作品進(jìn)行比較。如可以提出這樣的問題：“巴金的《家》展現(xiàn)的也是一個封建大家族的罪惡和腐朽，那么它和《紅樓夢》有什么異同之處呢？”通過比較，學(xué)生的思維能力能夠獲得一定的提升。

教師要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的比較方法，嘗試從多種不同的角度展開比較，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。多元比較屬于精讀的范疇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較能讓學(xué)生閱讀整本書的能力得到提高。

四、撰寫隨筆，影響人生志趣

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書后撰寫隨筆。在隨筆中可以寫自己對于作品的理解和評價，也可以寫該作品對自己是否具有啟迪作用。運(yùn)用這種將閱讀和寫作結(jié)合在一起的方法，能讓學(xué)生全面提高審美鑒賞和創(chuàng)作能力，進(jìn)而感受作品的思想魅力。

在閱讀《紅樓夢》后，教師可以組織學(xué)生撰寫隨筆，嘗試寫出自己對《紅樓夢》的評價，又或者寫一寫自己在《紅樓夢》中得到的人生啟迪。這可以給學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生能寫出有個性的作品。如有學(xué)生在隨筆中分析了林黛玉這個人物，提出這個人物看似柔弱，卻有著堅(jiān)韌的一面，尤其是在對待愛情的問題上，展現(xiàn)出了自己的執(zhí)著追求。該學(xué)生認(rèn)為：“每一個人都有執(zhí)著追求自己理想的權(quán)力，并且要有為之泣血、獻(xiàn)身的勇氣?！边@位學(xué)生在隨筆中寫出了自己的個性化感悟，表達(dá)了對于人生的見解。

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑平臺，組織學(xué)生在網(wǎng)站或者微信中發(fā)表白己的感想，這樣就能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響。

五、參與活動，促進(jìn)交流分享

教師可以組織學(xué)生參加和閱讀書籍有關(guān)的主題活動，在活動中交流分享自己的閱讀心得。教師可以放手讓學(xué)生自主策劃并開展活動，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，并能讓學(xué)生在活動中感受中國文化的博大精深，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

教師可以組織學(xué)生參加以“紅樓文化”為主題的系列交流分享活動。如在“探究紅樓詩歌”的活動中，學(xué)生可以自主尋找、閱讀《紅樓夢》中的詩歌作品，并說說這些詩歌的創(chuàng)作者及其創(chuàng)作風(fēng)格。此外，有學(xué)生以“紅樓小品”作為自己的展示項(xiàng)目，摘取《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，將其改編成了小品，表現(xiàn)出了自己對于紅樓人物的理解。還有學(xué)生以演講的形式表現(xiàn)了《紅樓夢》中的酒文化和茶文化，他選取了《紅樓夢》中的相關(guān)片段進(jìn)行分析，探究《紅樓夢》是如何完美地展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓的。

閱讀整本書需要有一定的注意力，而注意力的提高需要依靠興趣的支持。組織學(xué)生參與各種主題活動能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生就能在閱讀整本書時提高注意力。

在學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，教師要開展各種豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯農(nóng)越華）