課堂教學中教師應當知道的“四知道”

韓本秀

近幾年，教學改革如火如荼。課堂教學中，二十年前強調(diào)“雙基”的重要性，十幾年前，提出“素質(zhì)教育”的口號，現(xiàn)在倡導發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。改革是通過不同的途徑，達到教學目的，但課堂教學的本質(zhì)沒有發(fā)生改變，那就是立足于學生的“學”，教師恰當引導，促進學生發(fā)展。

我始終認為，課堂是教學活動的主陣地。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學生在學校中要讀書、思考、發(fā)展;社會實踐中，學生們需要參與，但教育活動的主陣地始終離不開課堂。

最近一段時間，我深入課堂，向一線教師學習，總結(jié)提煉了提高課堂教學的四個步驟，名其為“四知道”，即任課教師要知道教學內(nèi)容。也就是說：要知道本節(jié)課教和學的內(nèi)容是哪些;要知道如何組織教學;要知道學生對學習內(nèi)容的掌握情況，就是說對于教學內(nèi)容，學生哪些掌握了，哪些還沒掌握，教師要有辦法了解，以便補救;要知道如何輔導，就是讓沒有掌握教學內(nèi)容的孩子通過輔導，掌握相關(guān)內(nèi)容。

簡言之，就是教師要知道：教什么，怎么教，教得如何，如何輔導。

課堂教學內(nèi)容，就是這一節(jié)課的教學目標。就是本節(jié)課要讓學生掌握的基本知識、提升哪些能力。制定教學內(nèi)容，一般人習慣于看教學參考書，有的甚至連教學參考書也不看，用現(xiàn)成的教案，看一看課本就可以了。課本是應該研究的，但最重要的還是要研究課程標準，俗稱課標。要研究本學科課程標準的總體要求，弄清楚本學年、本學期的具體任務要求，進而分解到每一章節(jié)、每一節(jié)課，這才是教學內(nèi)容制定的源頭。

當然，一般來講，課本大體上也反映了課標的要求，就課本內(nèi)容進行教學也“八九不離十”，但課標是不能不了解清楚的，特別是作為一個專任教師。

所謂教學方法，就是過去常講的“教法”，似乎是老生常談，實則是教學中最為重要的一個教學環(huán)節(jié)，常教常新。因為，不同的教師，面對相同的教學內(nèi)容，由于采取的教學方法不同，教學效果顯然不一樣。同一位教師采用相同的教學方法，因為教學對象的不同，教學效果也不會完全一樣。因此說：“教學有法，但無定法。因材施教，方為好法?！庇纱丝磥?，研究教材，研究學生，采用相應的教學方法，既是一門科學，更是一門藝術(shù)，需要教育工作者認真體會、研究。

近年來，教研部門倡導集體備課，但許多教師喜歡單打獨斗，缺乏系統(tǒng)性、合作精神，目前，還缺乏經(jīng)驗性的教學方法供大家參考。即便有相對成熟的教學方法，也是個體的、部分人掌握的，沒有成為大家可以共同借鑒的東西。

聽說有些地方的教育主管部門要把各學科全國各地的優(yōu)秀教案組織起來，再經(jīng)一線教師的加工，成為大家共用的教案，供大家使用。這一做法至少解決了部分教師不會上課、不知道怎么處理教學內(nèi)容的問題，工作量很大，但做好了許多教師受益。

了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，是課堂教學中容易被人忽視的一個環(huán)節(jié)。有的教師備課很下力氣，教學很認真，講課投入，偏偏學生的學習效果并不理想，究其原因，就是缺乏這一環(huán)節(jié)。教師不知道學生對于教學內(nèi)容的掌握情況，不知道學生生成了什么、能力得到了哪些發(fā)展，就不知道下一步是否需要對學生進行輔導，如何輔導。道理很簡單，教學反饋的過程中教師沒有掌握學生的學習情況，很多掉隊的學生，老師沒有看到，效果不理想是必然的。

最后就是補課。在發(fā)現(xiàn)學生有問題沒解決后要及時進行輔導、補課。如果問題很多，可以選擇課上集體輔導;如果是少數(shù)學生，可以采取課外輔導的方式，讓掉隊的學生趕上來。