新課改背景下交互式電子白板技術與農(nóng)村小學英語教學融合應用研究

靳瑞

【摘要】隨著信息技術的高速發(fā)展和新課改的推進，人們的生活不僅變得愈加便利，教育領域也因此而受到巨大沖擊。因此，農(nóng)村小學英語教師在開展教學工作時，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢，為學生構建良好的課堂氛圍，使學生能夠更加自主、積極地投身到英語學習中。交互式電子白板在現(xiàn)代教育中應用較為廣泛，能夠滿足農(nóng)村小學英語的教學需求，真正為農(nóng)村小學英語教學的優(yōu)化發(fā)展帶來良好的輔助效果。

【關鍵字】交互式電子白板? ?農(nóng)村小學? ?英語教學? ?新課改

【中圖分類號】G623.31??【文獻標識碼】A??【文章編號】1992-7711（2020）10-007-01

在現(xiàn)代教育信息化的大背景下，交互式電子白板應運而生，并切實起到了提高教學效率和質(zhì)量的作用。故而，農(nóng)村小學英語教師就要深刻認知到應用交互式電子白板開展英語教學活動的重要性和必要性，突破傳統(tǒng)教學模式枷鎖，積極優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，使交互式電子白板得天獨厚的教學優(yōu)勢最大化，真正為小學生將來學習更高層次的英語知識奠定夯實的基礎。

一、應用電子功能，激發(fā)學生學興趣

交互式電子白板具有極強的教學輔助功能，如：播放聲音、變換顏色、展示圖片等等。因此小學英語教師在在新課改的背景下開展教學工作時，就要充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助功能，為學生構建出極具生命力的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，繼而牢牢抓住小學生的注意力，使學生積極參與到課堂學習中。

比如，教師在教學人教版三年級上冊Unit 4 We love animals.相關內(nèi)容時，就可充分應用交互式電子白板為學生構建良好的學習情境，使學生能夠積極投入到英語知識的海洋中。在課前，教師可引導學生收集自己熟知或感興趣的動物資料，并將與其相關的故事分享給其他同學。在課上，教師可先引導學生輪廓性展示自己帶來的相關知識，并以此為線索，通過交互式白板的“聲畫展示”功能，為學生展示不同種類的動物。在學生觀看過程中，教師要將動物的中文名稱與英文單詞一一對應，并通過“動畫”展示功能加深學生印象。在學生觀看完成后，教師要引導學生以小組為單位交流自己獲取的信息，并結合課本中的相關內(nèi)容進行有效交互。在學生討論時，教師要仔細聆聽，但不過分干涉學生討論過程中出現(xiàn)的偏差部分或遺漏部分，更不以消極負面的態(tài)度對該內(nèi)容進行評判。

二、轉換課堂主體，優(yōu)化英語教學內(nèi)容

培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是各科教師在開展教學工作時的重要任務，因此農(nóng)村小學英語教師就要突破傳統(tǒng)基于教學的枷鎖，轉換課堂主體，讓學生在交互式白板的引導下主動挖掘知識、理解知識、應用知識，進而真正實現(xiàn)“教學”目的。

比如，教師在教學人教版六年級下冊Unit 3 Last weekend.內(nèi)容時，就可通過交互式白板構建游戲學習情境、優(yōu)化教學內(nèi)容。在課前，教師可先將該堂課程內(nèi)容以動畫展示的形式剪輯成視頻，通過交互式白板的“視頻播放”功能，為學生展示相關內(nèi)容。接著，教師要引導學生通過“小品展示”的方法復述視頻中動漫人物的周末計劃安排，教師則用輔助工具中的“Video function”功能進行記錄和還原。在某一學生進行講述時，教師要根據(jù)課堂核心知識點針對其中某一環(huán)節(jié)進行提問，講述同學則在已有信息的基礎上分析和回答問題，在該學生遇到阻礙時，教師可鼓勵其他持有同一觀點的學生給予幫助。然后，教師要再次通過交互式白板為學生播放動畫視頻，并在其中某一階段暫停，引導學生根據(jù)自身生活實際和理解，重新編寫故事的發(fā)展和結局。學生完成習作后，教師要引導學生隨機評價，找尋被評價文章的亮點，并思考自己在描述該觀點時的遣詞造句。然后，教師要引導班級學生推薦1～2篇優(yōu)秀文章進行反饋，教師應用輔助工具中的“Magnifier function”根據(jù)課本中的重要內(nèi)容帶領學生對文章中的優(yōu)勢和短板進行深入探究，并鼓勵全班學生挖掘該文本與視頻內(nèi)容的異同點。最后，教師可讓學生將該堂課程中所獲取的寫作技巧、美詞佳句、重要知識以思維導圖的形式展示在交互式白板中，與班級同學二次學習。

三、展開個性教學，促進班級整體進步

農(nóng)村小學生在成長過程中會因為學習資源、家庭環(huán)境、個性特點等多種原因形成較為明顯的差異，而這些差異又會使學生逐步形成不同層次，因此教師就要通過交互式白板為學生構建差異化的學習氛圍，使班級實現(xiàn)整體性的進步和發(fā)展。

比如，針對學習能力和感知能力相對不足的學生而言，教師就要在開展教學工作時，著重引導學生通過交互式白板獲取基礎性知識。如：鼓勵學生修改病句、鼓勵學生英漢互譯、鼓勵學生聽音辨詞等等，讓學生能夠在潛移默化的影響下，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高自身的英語基礎實力，進而樹立起學習自信，積極、勇敢地向上突破。針對學習和感知能力相對較強的學生，教師則要注重學生的全面性和整體性。在教學過程中，教師可通過交互式白板展示不同內(nèi)容，讓該層次的學生將展示內(nèi)容進行連接和綜合，并根據(jù)自身理解反饋給其他同學，從而讓該層次的學生能夠在已有的基礎上挑戰(zhàn)自身極限，往更深遠、更廣闊的方向突破。

同時，在進行階段性課程總結時，教師也要將不同的復習知識劃分為不同等級。對于學習能力相對較強的學生，教師要結合該層次學生在該階段的具體情況，為學生選擇難度較大的習題，讓學生直接在交互式白板中進行演示，并以此為圓心進行延伸和拓展。

結束語

綜上所述，交互式電子白板既保留了傳統(tǒng)板書的功能，同時又接軌了現(xiàn)代化多媒體教學的優(yōu)勢。因此，農(nóng)村小學英語教師就要在新課改的大背景下充分發(fā)揮交互式電子白板的教學價值，結合科學、合理、有效的教學手段，使學生能夠在靈活、生動、有趣的學習環(huán)境中自主探索、積極參與。

[參 考 文 獻]

[1] 林雪蕓. 交互式電子白板在農(nóng)村小學英語教學中的應用 研究 [J]. 中國校外教育，2018，No.639 （19）：170-171.

[2]朱榮.交互式電子白板在小學英語教學中的應用研究[J]. 英語畫刊：高級版，2016 （6）.