“項(xiàng)目教學(xué)法”在應(yīng)用型高校課程改革中的應(yīng)用研究

張燕

摘 要：《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，但目前高校普遍存在該課程的教學(xué)方法落后、理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。本文基于應(yīng)用型高校辦學(xué)特色，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，在分析《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)方法現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改革必要性和可行性，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)思路，對(duì)應(yīng)用型高?！杜嘤?xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革展開(kāi)研討，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用型;高校;課程

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不同于職業(yè)技術(shù)型高職院校和學(xué)術(shù)研究型高校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。應(yīng)用型高校需加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)模式仍是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)講授法以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性及實(shí)踐性的鍛煉不足，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)，不符合應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文利用《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》這門(mén)課程來(lái)探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法最早出現(xiàn)在18 世紀(jì)歐洲的工讀教育，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論式教學(xué)。隨著學(xué)者們不斷的理論探討和實(shí)踐創(chuàng)新，20 世紀(jì)中后期項(xiàng)目化教學(xué)方法逐漸成為一種重要的教育教學(xué)方法。

傳統(tǒng)面授教學(xué)法是一種單向的理論傳輸，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，而項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉，更能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

項(xiàng)目教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生與教師教學(xué)相長(zhǎng)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)模式。這種方式在設(shè)計(jì)學(xué)生小組討論交流情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，在小組團(tuán)結(jié)互助下一起完成項(xiàng)目任務(wù)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、輔導(dǎo)任務(wù)，為學(xué)生提供教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中的學(xué)生小組協(xié)作情況進(jìn)行觀察評(píng)分，加強(qiáng)過(guò)程考核的公平性。

2.以項(xiàng)目任務(wù)完成情況為評(píng)價(jià)依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)展開(kāi)，課程評(píng)價(jià)將課程過(guò)程考核及結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以項(xiàng)目完成情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，既要對(duì)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中參與學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行考核，又要對(duì)整個(gè)任務(wù)小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和任務(wù)成果作綜合評(píng)價(jià)。

3.以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的。構(gòu)建主義教學(xué)理論注重對(duì)學(xué)生學(xué)以致用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系的感悟。由此，項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)生潛能的激發(fā)，通過(guò)對(duì)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的實(shí)施，結(jié)合課程對(duì)不同企業(yè)情境由淺入深的設(shè)置，讓學(xué)生以課程小組形式來(lái)完成預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)，能有效提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。

二、《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)問(wèn)題

1.授課方式單一

目前，我國(guó)高校教學(xué)授課方式單一，普遍呈現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。首先，現(xiàn)有授課條件有限。應(yīng)用型高校多為民辦學(xué)校，辦學(xué)條件有限，綜合實(shí)驗(yàn)室較少，教室設(shè)置不利于課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)課時(shí)問(wèn)題。課程多以兩節(jié)課為單位，無(wú)法完成一些時(shí)間集中且時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，課程考核多以考試形式且期末考核比重較大，這種方式使得學(xué)生參與平時(shí)課程教學(xué)活動(dòng)的意愿不強(qiáng)，通過(guò)期末突擊復(fù)習(xí)獲得高分。

2.教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，僅停留在理論教學(xué)層面是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的。很多高校目前還不能提供實(shí)踐教學(xué)基地，只有依靠學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。與此同時(shí)，師資隊(duì)伍也是高校教學(xué)脫離實(shí)踐的因素之一。目前，很多教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。民辦高校條件有限，這種情況更為明顯。

3.教學(xué)創(chuàng)新不足

教師在教學(xué)方式上創(chuàng)新不足，主要源于高校教學(xué)創(chuàng)新條件和氛圍的缺失。高校尚未意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要意義，相關(guān)投入費(fèi)用較少，教學(xué)創(chuàng)新的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制缺失等。同時(shí)，教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)淡薄、教學(xué)方式過(guò)時(shí)、教學(xué)成果較少等。然而企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)多采用新興的培訓(xùn)設(shè)備和培訓(xùn)方法，例如多媒體培訓(xùn)、E-Learning、計(jì)算機(jī)輔助培訓(xùn)等，教師對(duì)新的培訓(xùn)設(shè)備和操作不熟悉，很難體現(xiàn)教學(xué)的前沿性以及應(yīng)用性。

三、《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程性質(zhì)

《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解人員培訓(xùn)和人員開(kāi)發(fā)的含義及差別，了解常用的員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)方法和具體操作步驟，掌握培訓(xùn)需求調(diào)查方法和培訓(xùn)效果評(píng)估方法，并了解國(guó)內(nèi)外最新的培訓(xùn)方法、技術(shù)。與此同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程的學(xué)習(xí)，具備企業(yè)相關(guān)人力資源工作的基本操作技能，能獨(dú)立完成不同情境下的員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)任務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)

課程總目標(biāo)：該課程以企業(yè)的培訓(xùn)類初級(jí)崗位的職業(yè)能力要求為學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位職業(yè)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程的概念及相關(guān)理論;能夠通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題;培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的基本概念和原理，了解培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中的學(xué)習(xí)原理;掌握培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的需求調(diào)查方法，撰寫(xiě)培訓(xùn)需求報(bào)告;能夠根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，制定培訓(xùn)計(jì)劃、編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算;能制定完善的員工培訓(xùn)制度;能熟練運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的方法;能了解人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)學(xué)科前沿等。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生圍繞培訓(xùn)需求目標(biāo)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)組織、任務(wù)及員工自身的需求，設(shè)計(jì)合理可行的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，并保證培訓(xùn)過(guò)程的全面實(shí)施，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同情境、不同崗位類別的員工合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、選擇適當(dāng)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)效果評(píng)估的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.課程項(xiàng)目化教學(xué)主線設(shè)計(jì)

《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以提升技能為落腳點(diǎn)，根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，完善課程單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)行業(yè)技術(shù)劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊通過(guò)任務(wù)活動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。7個(gè)項(xiàng)目形成了員工開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)閉環(huán)。項(xiàng)目①：課程認(rèn)知學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的概念及內(nèi)涵差異、學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的發(fā)展歷程及新趨勢(shì)。在項(xiàng)目①中，設(shè)計(jì)由學(xué)生以項(xiàng)目小組完成企業(yè)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)調(diào)研的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目②：企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括組織分析、工作分析、人員分析、培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)培訓(xùn)需求報(bào)告在內(nèi)的5個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目③：培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括擬定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)師資選擇、培訓(xùn)對(duì)象確定、培訓(xùn)日期選擇、培訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備選擇、培訓(xùn)預(yù)算8個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目④：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括單節(jié)課的設(shè)計(jì)、課程體系建立、課程大綱設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)4個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目⑤：培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)里的講授法、導(dǎo)師制、教練技術(shù)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、情境模擬法、案例討論法、敏感性培訓(xùn)、角色扮演法、自學(xué)法、行為示范法10個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目⑥：培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)方案的實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估方法的選擇與運(yùn)用、培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告的撰寫(xiě)3個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目⑦：培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)服務(wù)制度、入職培訓(xùn)制度、培訓(xùn)激勵(lì)制度、培訓(xùn)考核評(píng)估制度、培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度、培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)管理制度6個(gè)子任務(wù)。《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程通過(guò)7個(gè)項(xiàng)目、37個(gè)子任務(wù)，構(gòu)建出基于項(xiàng)目化教學(xué)法改革下的課程體系。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更多地踐行教學(xué)內(nèi)容，課程組設(shè)計(jì)出與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐相關(guān)的4個(gè)教學(xué)情境。情境①：基層管理層培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。情境②：高層管理人員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。情境③：生產(chǎn)線工人培訓(xùn)。④情境4：新員工培訓(xùn)。4個(gè)教學(xué)情境都圍繞著項(xiàng)目設(shè)計(jì)的閉環(huán)系統(tǒng)，4個(gè)情境的教學(xué)任務(wù)基本相同，每個(gè)項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)重復(fù)執(zhí)行各教學(xué)任務(wù)，不斷地深化知識(shí)認(rèn)知，熟悉培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)流程，提升培訓(xùn)業(yè)務(wù)技能。

四、《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)效果提升策略

1.改善教學(xué)環(huán)境

完善課程教學(xué)環(huán)境，充分利用新興技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源授課。安排多媒體教室、多功能實(shí)驗(yàn)室，（轉(zhuǎn)97頁(yè)）（接122頁(yè)）便于學(xué)生組織多樣性培訓(xùn)，感受現(xiàn)代化高新技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀;同時(shí)授課過(guò)程中可以借用手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，授課形式多樣化，提升教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法多樣化

課程教師可根據(jù)《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如，理論知識(shí)部分可采用自主學(xué)習(xí)、課堂講授法;項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)可采用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法;同時(shí)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.改革課程考核方式

課程考核方式改革以加大平時(shí)成績(jī)對(duì)總評(píng)成績(jī)的權(quán)重、豐富平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容為總方向。根據(jù)教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)情境的差異，靈活設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)操結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行考核。進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度及在課程中的重要性，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程考核表。實(shí)行多元化考核主體的改革，任課老師考核學(xué)生課程出勤、課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握情況;項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)隊(duì)員的任務(wù)分工和完成情況對(duì)其工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作能力等加以評(píng)價(jià);項(xiàng)目成果展示由各組選拔代表和教師共同組成的評(píng)委小組進(jìn)行評(píng)分，全方位、多維度地對(duì)學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行考核。

4.教材選用合理化

課程教材適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)方法，內(nèi)容編排上要以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為綱，結(jié)合課程的教學(xué)情境，滿足教學(xué)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)項(xiàng)目需求和實(shí)踐鍛煉。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)向下提升培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。如果市場(chǎng)上沒(méi)有合適的教材選擇，教研組也可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)特色自行編制教材，滿足學(xué)生的專業(yè)化能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）