“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新

周麗

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，目前在很多行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)課堂中同樣發(fā)揮著重要作用。但小學(xué)語文教學(xué)大多還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容局限于課本、教學(xué)方法單一，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，選取精華內(nèi)容加入教學(xué)中，抓住學(xué)生眼球，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢

拓展了教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，語文教師的教學(xué)資源十分有限，除了課本內(nèi)容，教師只能通過相關(guān)的書籍、報紙、廣播、電視等途徑獲取素材，這些途徑傳播較慢且信息的匹配度不高，教師通常需要花費(fèi)更多的時間和精力來篩選貼近教學(xué)內(nèi)容的知識。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)十分成熟，教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上檢索可以準(zhǔn)確地查閱到需要的素材，這些素材內(nèi)容豐富、形式多樣，在課堂上適時播放小視頻、朗讀音頻，很容易將學(xué)生帶入文章的情境中。

為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容包羅萬象，查閱資料更加便捷，在如今倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生的教學(xué)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的存在無疑發(fā)揮了巨大的推動作用，教師可以通過在網(wǎng)上搭建交流平臺，將作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)上，設(shè)置交流群，學(xué)生就可以將自己遇到的問題發(fā)布出來，待到教師講解作業(yè)時能夠更有針對性地答疑解惑?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都節(jié)約了時間，有效提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

平衡小學(xué)語文教學(xué)資源的配置。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以將成熟的教學(xué)方法與其他老師進(jìn)行分享，網(wǎng)絡(luò)上的精品課程、實(shí)驗(yàn)課程可以幫助更多的老師和學(xué)生突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育資源分配存在十分突出的問題，大城市占據(jù)著更多更優(yōu)秀的教學(xué)資源，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源則十分匱乏，互聯(lián)網(wǎng)讓偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生也能聽到名師的課程，優(yōu)秀的教學(xué)資源被廣泛利用，教育資源配置的差距逐漸縮小。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文中的創(chuàng)新運(yùn)用

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新授課形式。將小學(xué)語文教學(xué)與多媒體相結(jié)合的方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對于枯燥乏味、形式單一的課本，學(xué)生們更容易被生動形象的多媒體所吸引。例如在講《爬山虎》這篇說明文時，很多學(xué)生可能并沒有見過這種植物，通過作者的描寫，教師可以讓學(xué)生畫出自己理解中的爬山虎，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評，逐步完善作者筆下的爬山虎的形象，為了驗(yàn)證學(xué)生們對課文的理解是否到位，教師可以搜集爬山虎的照片進(jìn)行展示，此外還可以播放爬山虎的相關(guān)短片，讓學(xué)生通過更加豐富多彩的形式去學(xué)習(xí)課文，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代化信息的爆炸式增長，學(xué)生可以通過越來越多的途徑獲取知識，知識的廣度和深度不斷增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上學(xué)習(xí)的知識，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)某篇文章時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，給每個小組的學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部的成員通過進(jìn)一步分工協(xié)作，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取信息和資訊，然后各組經(jīng)過探討總結(jié)，派出一名代表講解，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力都能得到極大的鍛煉。

充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活。借助平板、手機(jī)等移動平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和知識積累的習(xí)慣，學(xué)生通過各種各樣的App可以尋找到感興趣的課程，觀看具有文學(xué)底蘊(yùn)的節(jié)目，還可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，還可以幫助別人答疑解惑，提升學(xué)習(xí)的成就感，深化對知識的理解。此外，教師也可以借助移動平臺與學(xué)生的家長進(jìn)行交流溝通，及時將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況反饋給家長，也可以通過家長更全面地了解學(xué)生，雙方共同努力讓互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，豐富課余生活。

改善教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，這樣的評價方式更注重結(jié)果，而忽略了過程。面對越來越復(fù)雜的教學(xué)模式，這種評價方式顯然不再適用，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的存在為教學(xué)評價模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。例如，評價可以考慮將學(xué)生平時網(wǎng)上答題的次數(shù)、學(xué)生成績變化的軌跡、學(xué)生課外讀物的閱讀量等因素包羅在內(nèi)，讓評價更加全面、科學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師可以獲取海量的教學(xué)資源，借助多媒體設(shè)備使課堂教學(xué)更加異彩紛呈，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)背景下獲取更多的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)能力?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教學(xué)水平的提升具有深刻而長遠(yuǎn)的影響。◆（作者單位：江西省高安市祥符鎮(zhèn)中心小學(xué)）