統(tǒng)編版教材習(xí)作例文的運(yùn)用

張飛燕

習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材在設(shè)置上的一個(gè)創(chuàng)舉，以單元整體性視角將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊都指向于一篇作文的教學(xué)。其中習(xí)作例文一改其他版本的質(zhì)態(tài)和呈現(xiàn)方式，將借鑒、說明以及示范的作用真正呈現(xiàn)出來，為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那習(xí)作單元兩篇例文究竟該如何運(yùn)用呢？筆者以統(tǒng)編版四年級上第五單元為例，從自身的教學(xué)實(shí)踐來談一些粗淺的思考。

一、精準(zhǔn)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，該出手時(shí)再出手

一般狀態(tài)下，兩篇習(xí)作例文都會在學(xué)生寫作之前運(yùn)用，為學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐做好鋪墊。事實(shí)上，教師使用習(xí)作例文可以打破常規(guī)思路，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和具體的學(xué)情，嘗試對例文的運(yùn)用時(shí)機(jī)進(jìn)行綜合的考量。

比如《杏兒熟了》《小木船》這兩篇習(xí)作例文與本單元所訓(xùn)練的語文要素“了解作者是怎樣將事情寫清楚的”“寫一件事情，把事情寫清楚”形成了有機(jī)的聯(lián)系。在教學(xué)中教師就可以寫前運(yùn)用和寫后運(yùn)用結(jié)合，把握習(xí)作范文的教學(xué)價(jià)值。首先，在交流和初試身手之后，引導(dǎo)學(xué)生從整體關(guān)注第一篇習(xí)作例文《杏兒熟了》，理解作者是怎樣把奶奶分杏這件事情寫清楚的，并梳理出故事發(fā)展的整體脈絡(luò)。在學(xué)生形成自己的草稿之后，教師再緊扣第二篇例文《小木船》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己草稿中存在的問題，并通過對第二篇范文的關(guān)注，將教學(xué)點(diǎn)聚焦在文本深處，為自己的修改和完善指明方向。

在這一板塊的教學(xué)中，教師將兩篇例文有效地拆分開來，在寫作之前進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)揮例文的示范引領(lǐng)作用;而在學(xué)生形成草稿之后，相機(jī)運(yùn)用例文，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在例文的鮮明特點(diǎn)中，彰顯習(xí)作例文的示范作用，為學(xué)生的寫作實(shí)踐服務(wù)。

二、切實(shí)開掘運(yùn)用價(jià)值，整體局面巧融通

由于習(xí)作例文完全指向?qū)W生的寫作實(shí)踐，與教材中精讀類文本有著較大的區(qū)別，因此，我們無須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀與細(xì)讀，這就意味著統(tǒng)編版習(xí)作單元中的例文可以從整體運(yùn)用和片段局部運(yùn)用兩個(gè)層面落實(shí)。

比如《杏兒熟了》在整體架構(gòu)上較為典型，教師可以整體加以運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生在例文的整體中走一個(gè)來回：作者先在開頭通過數(shù)杏子、說杏子來介紹杏好、杏多的作用，然后交代事件的要素，呈現(xiàn)人物動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)，將整個(gè)事情的過程寫清楚，最后在結(jié)尾處明確交代奶奶分杏對整件事情的影響。這樣的文章對四年級學(xué)生開始籌劃文章的整體布局起到了較好的范例作用，更是將“把事情寫清楚”這一語文要素落實(shí)到位的載體。而《小木船》這篇例文，教師就可以巧妙地利用文中的精彩片段，如引導(dǎo)學(xué)生聚焦式細(xì)讀課文第四自然段中的細(xì)節(jié)描寫，著力體悟作者運(yùn)用了怎樣的方法將兩個(gè)朋友從關(guān)系破裂到重歸于好之間的變化過程展現(xiàn)出來。

在這一案例中，教師就充分開掘了習(xí)作單元中例文的價(jià)值，讓學(xué)生深入感知整體和關(guān)鍵性語段，在融通過程中彰顯了例文的整體價(jià)值。

三、合理研制運(yùn)用方式，直接改編自主選

著名語文教學(xué)專家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：教材無非就是個(gè)例子。而對于習(xí)作單元中的例文來說，范例價(jià)值更加鮮明。因此，我們沒有必要在習(xí)作例文中耗費(fèi)過多的精力，而是要明確首要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)度。

以這個(gè)單元第二篇習(xí)作例文《小木船》為例，針對這篇例文編者設(shè)置了這樣的問題：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”這一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？這一問題其實(shí)就是要落實(shí)本單元語文表達(dá)要素，將學(xué)生的理解從原本課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向更加鮮明的內(nèi)在意識，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)核的基礎(chǔ)上將故事寫清楚。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行想象補(bǔ)充：你覺得在課文所描述的“這幾個(gè)月”中，可能會發(fā)生哪些事情呢？很多孩子結(jié)合自己的生活進(jìn)行想象，并對課文進(jìn)行補(bǔ)充，使其內(nèi)容更豐富，篇幅更長。通過對文本內(nèi)容的修改與調(diào)整，學(xué)生在對比中真正認(rèn)識到，修改之后的文章雖然長了，但增加的內(nèi)容并沒有形成更好的表達(dá)效果，尤其是對于將事情寫清楚沒有絲毫的幫助，甚至造成了一定的影響。這就意味著作文要寫清楚一件事情，并不是要將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，而是要緊扣中心。

習(xí)作單元中的例文是對課文的一種延續(xù)，用以夯實(shí)學(xué)生的寫作方法。教師只有精準(zhǔn)地開掘例文的必備知識，把握例文與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，才能讓習(xí)作單元中的例文發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這就意味著教師需要辯證地解讀習(xí)作例文，靈活地制定習(xí)作例文的教學(xué)策略，為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展助力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部）