高中物理教學運用信息技術的探究

張月祥

摘要：教育邁向信息化是我國必經(jīng)的過程。在高中物理教學中，運用信息技術能更好展現(xiàn)物理教學的過程，也能更完整地體現(xiàn)物理的觀測性和演繹性。教師在教學中應當深入學習研究如何更好將信息技術納入物理教學中，從而提高教學的整體質量。

關鍵詞：高中 物理教學 信息技術

一、高中物理教學與信息技術融合的問題

（一）教師教學觀念傳統(tǒng)

當前階段，雖然大部分的物理教師了解并認可，在信息技術的環(huán)境下進行物理探究教學具有非常多的教學優(yōu)勢，也比較樂于運用探究教學這一方法，但在進行實際教學過程中，物理教師普遍反映，現(xiàn)在并沒有完全形成一個專業(yè)的理論來進行指導教學。部分教師對于利用信息技術教學的認識僅僅只是開發(fā)了它的演示功能，將一些原本在板書中書寫的內(nèi)容制作成課件，在課堂投放，這種認知對于信息技術教學來說簡直是大材小用。

（二）學生學習熱情不高

對于高中物理這樣相對復雜晦澀的學科來說，比起重復的實驗授課教師往往更喜歡直接將公式解讀，讓學生節(jié)約更多時間做題以幫助記憶這種授課方式，這種方式雖然能在短時間內(nèi)讓學生記憶公式并應用，但是會影響學生的后期學習進度。物理教育因其自身特性加上受教育者思維局限，在授課過程中出現(xiàn)受教育者差距大、個人理解不透徹等問題，有人曾做過實驗，在黑板上畫一個圓，問幼兒園的孩子那是什么，得到了很多答案，有說是蘋果的，也有說是橘子的，還有說是汽車等。而在黑板上畫一個圈，在高年級和成年人中得到的答案只有“圓”這一種，所以說我們的想象力以及空間思維能力會在成長過程中受到很大的限制。

對于高中生群體來說，他們在初中就已經(jīng)接受了三年的固定思維模式桎梏，高中教師更愿意使用固定的模板告訴他們高考物理會怎么考，他們只需要學會公式，用它解決這一類型的題，拿到相應的分數(shù)，就算是優(yōu)秀的學生。但在這期間，學生被消磨的不僅僅是他們具有巨大潛力的創(chuàng)造性，更是把他們牢牢鎖在高考的框架里。在經(jīng)過兩到三年的篩選之下，會讓很多學生對于物理失去興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，也會影響到他們后期的成績。

（三）信息技術資源結合不足

在實踐中并不是所有的教師都認同利用信息技術整合物理教學過程，因此在信息技術資源的實際與教學結合過程中，結合效果并不理想。由于教師與學生之間的思想存在差異性，大部分學生認為信息技術對教學有促進作用，而部分教師認為物理教學并不適合過多引入信息技術，因此在實際教學活動中并不能很好地將信息技術資源有效結合。同時部分地區(qū)信息技術相關設備較為陳舊，不能滿足新時期的多樣化信息技術教學需求。

二、轉變教學觀念

高中教育，教師對學生的要求完全按照高考的要求出發(fā)，對于學生知識的了解、掌握程度也以成績作為評價標準，導致教師更重視進行公式教學、理論教學，以提高學生的成績，物理教學尤其如此。長期的觀念影響使得教師形成了固有的教學認知，在新課改背景之下，教師需要及時轉變自我的教學觀念，樹立符合新課改要求的教學模式，對物理教育進行有深度、探究性教學。教師可以利用信息技術將這種教學觀念更好地在課堂中體現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習熱情。

例如，教師在進行教學教科版高中物理《共點力作用下物體的平衡》這一課時，根據(jù)生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài); 其中物體的平衡狀態(tài)比較常見，而且很有實際意義。向學生提出：什么是物體的平衡狀態(tài)，物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢？ 這些問題，讓學生進行自主思考，激發(fā)學生的探究熱情。教師可以通過制作相關的動畫視頻或者利用幾何畫板將相關的概念更直觀地向學生展現(xiàn)，加強學生的認知，提高教學質量。

三、激發(fā)學生探究意識

物理學與生活息息相關，在高中階段，很多學生并沒有認識到這一點，教師在集中對學生進行成績拔高教育的時候卻忽視了其與生活的聯(lián)系，使得很多學生一直認為物理是束之高閣的，這并不利于學生的探究式發(fā)展。其實每一個簡單的物理學習問題，都可以設置成為一個學習情境。學生在積極的學習情境中進行物理觀察，全面分析并產(chǎn)生學習疑問。教師在利用信息技術進行教學的時候，可以充分對相對應的物理知識進行情境創(chuàng)設，并在課堂中展現(xiàn)出來，不斷豐富課堂教學形式，使物理知識可以更加容易被理解。例如教師在進行《勻速直線運動的規(guī)律的應用》教學時，可以通過將多媒體教學技術與網(wǎng)絡進行充分的結合，為學生展示勻速運動的規(guī)律，并將生活中一些勻速運動的物體進行投影，教師還可為班級中的學生提供大量的教學資源，如教學視頻、圖像以及動畫等形式，讓學生聯(lián)系生活實際，進行情境創(chuàng)設，提高學生的學習興趣。

四、將翻轉課堂等形式納入高中物理教學

隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，教師應當培養(yǎng)學生的信息和技術素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。教師可以和學校的信息技術教師進行溝通，積極改善物理教師的教學方式，優(yōu)化學生學習方法，提高學生信息技術素養(yǎng)與物理素養(yǎng)，促進學生物理學習能力的提升。在實踐教學活動中，教師可以積極引導學生，將信息技術結合高中物理教學開展研究性學習，讓學生進行自主學習。教師可以利用翻轉課堂的形式讓學生以小組為單位進行知識資料搜索，利用網(wǎng)絡進行課程預習。學生在課上根據(jù)不同的分工，主持不同的教學環(huán)節(jié)，不僅提高教學氛圍，更強化學生的知識，加強課程互動，培養(yǎng)學生的物理思維和實踐能力，同時還能夠提高學生的信息技術素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。

比如在《勻速直線運動》的教學活動中，教師可以將學生分組，學生內(nèi)部進行分工，進行資料收集、PPT制作、實驗模擬等，按照不同的分工，學生在課堂上主持整個環(huán)節(jié)，教師作為觀察者，觀測學生的學習并了解情況，針對課堂內(nèi)容提出的問題讓學生進行反饋，做好評價工作，讓學生更好地理解勻速直線運動。

物理知識是一門綜合性很強的學科。物理學是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物，是由物理概念和物理規(guī)律組成的完整科學體系。在高中階段，將信息技術納入高中物理教學中，能提升物理教學的趣味性，提高學生的學習熱情，提升學生的物理成績。.◆（作者單位：甘肅省古浪縣第五中學 ）