[摘 要]隨著聲樂藝術(shù)的普及,素質(zhì)教育理念的深化,聲樂教學(xué)在當(dāng)今社會也有了新的發(fā)展要求。新時代下,各類院校要想通過聲樂教學(xué)的開展,培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才,需要通過制訂完善的教學(xué)計劃,引進高層次聲樂人才,分析學(xué)生的聲音特點因材施教,從而促進聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過研究分析聲樂教學(xué)中共性與個性的關(guān)系,能夠發(fā)揮聲樂教學(xué)育人效度,在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的聲音特點,培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)造能力,杜絕所教出來的學(xué)生“千人一面”,促進學(xué)生個性化發(fā)展。對此,本文著重分析聲樂教學(xué)中的共性與個性,從而找到兩者之間的融合策略。
[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué);共性;個性;教學(xué)策略
[中圖分類號]G613.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233(2020)07-0030-02
相比較其他學(xué)科教學(xué)形式,聲樂教學(xué)更注重個體專業(yè)的培養(yǎng),藝術(shù)綜合素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,聲樂教學(xué)的共性化嚴(yán)重,采取單一的教學(xué)方法傳遞聲樂教學(xué)知識與技能,制約學(xué)生個性化的發(fā)展。事實上,在聲樂教學(xué)中,其共性與個性是相互依存與相互促進的,兩者在教育實施中缺一不可。因此,新時代背景下,在聲樂教學(xué)中重視個性與共性研究十分必要,不僅是學(xué)生學(xué)好聲樂課程及藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要,也是聲樂教學(xué)改革的需要。
一、聲樂教學(xué)中的共性
聲樂教學(xué)共性是指教育教學(xué)規(guī)律下,聲樂教學(xué)的實施所體現(xiàn)的基本特征及共同規(guī)律,主要體現(xiàn)以下幾方面:
一是在教育教學(xué)基本規(guī)律下開展的聲樂教育教學(xué)模式及活動等。從聲樂發(fā)展這幾十年來看,教學(xué)手段過于單一,很多30年前的方法還在使用,過于老舊。符合國際化新的演唱技術(shù)缺乏更新。在單一化教學(xué)手法下,所教學(xué)生演唱出來的聲音缺乏個性,沒有發(fā)揮出學(xué)生的聲音特點,千篇一律。這些都是目前聲樂教學(xué)中所產(chǎn)生的共性問題。從教育層面來看,教育教學(xué)的基本規(guī)律繁多,在聲樂教學(xué)實施中,不可能將全部的教育教學(xué)規(guī)律進行運用,但可以將符合聲樂教學(xué)的規(guī)律內(nèi)容、教學(xué)形式按部就班地運用。規(guī)律是不可更改與抗拒的,雖然聲樂教學(xué)具有一定的個性特征,但需要遵從這個規(guī)律實施教學(xué)。例如:在以往聲樂教學(xué)實施中,大都以該教育規(guī)律、方法,促進聲樂教學(xué)的開展,進一步體現(xiàn)聲樂教學(xué)中的共性問題[1]。
二是在聲樂教學(xué)實施中堅持一致的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求。在以往教育過程中,任何學(xué)科的實施,大都以知識及技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。同理,聲樂教學(xué)的實施也不例外,大都以掌握聲樂理論知識、樂理知識以及唱歌技能等為教學(xué)目標(biāo),其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求都較為固化。教育工作者在教育實施中,以這種共性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求為基礎(chǔ),推進教育教學(xué)活動的開展,以此促進人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式看似荒謬,但這也是教師在通過長期學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中形成的教育教學(xué)觀念,如果其中包含藝術(shù)性,這種教學(xué)的實施是值得鼓勵與提倡的,彰顯聲樂藝術(shù)教育效度,但從共性層面來看,如果聲樂藝術(shù)性教學(xué)違背了共性的教學(xué)目標(biāo),其教學(xué)模式是不可取的。而聲樂教學(xué)這種共性教學(xué)目標(biāo),與聲樂教學(xué)的個性存在形式與本質(zhì)上的差異性。
三是大同小異的教學(xué)模式,這里指的教學(xué)方法是,遵從人才培養(yǎng)規(guī)律,為達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),而采取的教學(xué)手段與方法。在此共性教學(xué)問題上,教學(xué)模式的固定化會進一步打消學(xué)生個性化發(fā)展,不利于聲樂教學(xué)的實施與開展。但在以往聲樂教學(xué)中,一直延續(xù)著這種共性的教學(xué)方法、模式,諸如教學(xué)手段過于單一,多人練習(xí)一成不變等,都會影響到學(xué)生藝術(shù)思維、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于學(xué)生個性化發(fā)展[2]。
二、聲樂教學(xué)中的個性
聲樂教學(xué)具有一定的個性化,這種個性化是在教育實施過程中呈現(xiàn)的,包含教師與學(xué)生兩方面:
一是教師的個性。在聲樂教學(xué)中,教師個性是指教師在長期聲樂學(xué)習(xí)中,根據(jù)聲樂知識、文化、技能的掌握,所形成的聲樂理念、藝術(shù)審美能力、演唱風(fēng)格及教學(xué)方法等。例如:演唱方法、審美觀等。教師通過對聲樂的學(xué)習(xí),在長期的藝術(shù)洗禮、熏陶下,必定對美與丑的看法具有自身獨到的見解,而這些獨到的見解,必定在教育過程中,或多或少,也可以說是潛移默化地影響學(xué)生,而學(xué)生通過信息的獲取,加之自身對信息的分析,以形成一種特有的藝術(shù)審美觀點,這些都是聲樂教學(xué)中的個性問題。又如,演唱個性,教師在歌唱中,通過自身對藝術(shù)作品的深入理解及通過自身嗓音的特點,呈現(xiàn)別具一格的聲樂作品風(fēng)格,而這種演唱風(fēng)格必定會影響到學(xué)生,使學(xué)生向往與追求,以此形成學(xué)生自身的演唱風(fēng)格[3]。
二是學(xué)生個性。從學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)層面來看,學(xué)生個性是通過對聲樂知識、技能的學(xué)習(xí),所感受的藝術(shù)性,這種藝術(shù)性通常情況下是不可復(fù)制的,是專屬于學(xué)生個體所擁有的能力。學(xué)生個性體現(xiàn)在嗓音的特征、審美情趣及學(xué)習(xí)能力等方面。我們在教學(xué)過程中,應(yīng)重視學(xué)生的個人條件,充分發(fā)揮個體嗓音特點,根據(jù)每位學(xué)生的特質(zhì),制訂專屬的教學(xué)方案,培養(yǎng)出屬于具有個人特質(zhì)的好嗓音。
總之,學(xué)生與教師在聲樂教學(xué)中呈現(xiàn)的個性,促使聲樂教學(xué)不能夠只重視共性教育,更要重視共性與個性相融合,以此才能夠達到良好的聲樂教學(xué)效度,促進聲樂人才的有效性培養(yǎng)。
三、聲樂教學(xué)中的共性與個性融合策略
(一)因材施教
基于學(xué)生個體的差異性,如果在聲樂教學(xué)中只是單一運用共性教學(xué)方法,是不能夠促進學(xué)生全面化發(fā)展的,同時這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念下提倡的以人為本教育理念背道而馳,不利于學(xué)生個性化、多方面的發(fā)展。因此,在聲樂教學(xué)中,重視共性與個性的相融合,推進因材施教的實施。首先,加強與學(xué)生交流,全面了解學(xué)生,知曉學(xué)生個性問題,根據(jù)學(xué)生個性為學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動。例如:針對嗓音甜美的學(xué)生,可以多加練習(xí)民族方面的歌曲,發(fā)揮甜美的特質(zhì),對于聲音渾厚的學(xué)生可以向美聲方面培養(yǎng),而面對性格內(nèi)向的同學(xué),教師根據(jù)自身個性加強學(xué)生引領(lǐng),多為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己的機會,使學(xué)生打開自己內(nèi)心,促進學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。其次,推進共性與個性的統(tǒng)一,在聲樂教學(xué)中,共性與個性教學(xué)并重,深入研究聲樂課程教育形式,明確個性與共性教育相互滲透,開展共性與個性兩方面教育共通發(fā)展,以此推進共性與個性在聲樂教學(xué)中的融合。例如:針對共性教育問題,教師需要采取以往的教學(xué)方法,將一些共性教學(xué)知識點、問題傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生對知識具有一定的掌握,但共性教學(xué)方法的采取,可以多以啟發(fā)式教學(xué)方法代替灌輸式教學(xué)方法,以此增強學(xué)生對共性教學(xué)部分的參與興趣。針對學(xué)生個性問題,通過個性化活動引領(lǐng),諸如開展小組合作模式,將一些興趣相投的學(xué)生分為一組,以趣味性問題、任務(wù)為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生一同探析藝術(shù)作品,分析作品中傳遞的思想情感,并且有感而發(fā),通過自身聲樂技能展示作品內(nèi)涵,以此培養(yǎng)良好的素養(yǎng),達到聲樂教學(xué)共性與個性的相融合模式。
(二)開展階段性教學(xué)
在聲樂教學(xué)中,教師應(yīng)重視存在的共性與個性問題,根據(jù)問題采取有效教學(xué)方法,遵從藝術(shù)教育形式,推進藝術(shù)教育的有效性開展,彰顯聲樂教學(xué)開展的價值。首先,身為一名聲樂教師,應(yīng)具有整合教材的能力,立足于聲樂教材,對教學(xué)中存在的共性與個性問題進行深入思考,設(shè)計若干個教學(xué)活動,通過教學(xué)活動的有效性設(shè)計,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂知識。其次,借助階段性教學(xué)模式,解決聲樂教學(xué)中存在的共性與個性問題,推進共性與個性教學(xué)的有機融合,以此提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。再次,針對學(xué)生聲樂演唱教學(xué),開展階段性訓(xùn)練模式,針對學(xué)生歌唱特點,重視學(xué)生個性化引領(lǐng),構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生通過自身努力,完成目標(biāo),促進自身聲樂個性化發(fā)展,使學(xué)生演唱風(fēng)格別具一格,彰顯藝術(shù)教育效度。
(三)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在聲樂教學(xué)中,共性與個性問題的解決,需要借助網(wǎng)絡(luò)教育手段,推進共性與個性的相融合,促進學(xué)生全面發(fā)展。雖然聲樂教材內(nèi)容在學(xué)生獲取聲樂知識中具有一定的引領(lǐng)價值,但學(xué)生差異性,使其聲樂資源內(nèi)容的需要不同,開展網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)模式,為學(xué)生提供豐富多樣的聲樂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能夠根據(jù)自身要求,選取適合的聲樂教學(xué)資源進行觀看與學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生聲樂個性化學(xué)習(xí)模式。與此同時,針對學(xué)生學(xué)習(xí)模式,開展網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)活動,借助網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù),營造聲樂教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生引入到藝術(shù)氛圍中,感染學(xué)生,以此讓學(xué)生更好體會藝術(shù)真諦,促進學(xué)生達到良好的自我學(xué)習(xí)效度。
結(jié) 語
綜上所述,在聲樂教學(xué)中,重視共性與個性的相融合,推進因材施教的實施,以共性教育為基本功,開展個性發(fā)展,進而提升聲樂教學(xué)開展的有效性。因此,聲樂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育觀念,針對存在的共性問題與個性問題進行深入研究,踐行素質(zhì)教育理念,打破常規(guī),推進聲樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的變革,發(fā)揮聲樂教學(xué)藝術(shù)性,以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
注釋:
[1]陳浩月.互動教學(xué)在聲樂課堂中的應(yīng)用與實踐[J].黃河之聲,2015(13):14.
[2]林海燕.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的探究[J].學(xué)周刊,2020(02):143.
[3]劉 浩.高校音樂專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑研究——論高校音樂專業(yè)學(xué)生在校開設(shè)“聲樂培訓(xùn)班”的可行性[J].高教學(xué)刊,2019(22):21—23.
(責(zé)任編輯:劉露心)