程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究

高曉娟，牟莉，張旭風(fēng)

（西安工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710048）

近年來，隨著以MOOC 為代表的在線開放課程的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂及各種混合教學(xué)模式成為高等院校教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。所謂混合教學(xué)模式就是一種“線上”+“線下”的教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，其最終目的是提升絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有助于培養(yǎng)未來工程師應(yīng)該具備的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

國內(nèi)已有不少學(xué)者對混合教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索：吳寧等[1]將 SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，探討了大規(guī)模班級教學(xué)環(huán)境下的混合教學(xué)。袁利永等[2]提出了以學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多維度混合教學(xué)模式，著重討論校企合作教學(xué)資源建設(shè)、線上線下混合教學(xué)、專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師合作教學(xué)、 課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相混合等問題。侯申等[3]基于MOOC 和SPOC 構(gòu)建了一種結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，并從課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)等方面闡述如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式。張紅梅等[4]結(jié)合雨課堂和Educoder 平臺，構(gòu)建了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，并根據(jù)雨課堂和Educoder 實(shí)訓(xùn)平臺提供的全過程教學(xué)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，該混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生的多渠道互動，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。王競梅[5]構(gòu)建了一種基于SPOC 的混合式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂面授、課后評價等教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并提出了提升混合教學(xué)水平的路徑。劉永華等[6]研究了MOOC 與線下TBL 相結(jié)合的混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、創(chuàng)新性。本文在工程教育認(rèn)證背景下，探討和構(gòu)建一種適合普通高等院校程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式。

1 工程教育認(rèn)證背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)的必要性

1.1 工程教育認(rèn)證的要求

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在國家工業(yè)化進(jìn)程中，對門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，具有不可替代的作用。2016 年6 月2 日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著工程教育認(rèn)證在我國高等院校的推廣，工程教育認(rèn)證已成為影響中國教育發(fā)展的重要事件。工程教育認(rèn)證遵循三個基本理念：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，這些理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)[7]。2017 年全國教育工作會議工作報告指出，要加快建立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，突出個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能；按照“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求，深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，積極探索新課改革理念多樣化和行之有效的實(shí)現(xiàn)形式。

1.2 程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問題

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”。針對這一目標(biāo)，程序設(shè)計(jì)類課程作為普通高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，其承擔(dān)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、算法分析與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新意識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在著以下問題。

1）程序設(shè)計(jì)類課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，多為大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較多且層次不一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師只能在教學(xué)過程中采取面向大眾的教學(xué)方式，很難做到因材施教與差異化教學(xué)，同時也缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則難以對學(xué)生進(jìn)行管理，不適宜于大班教學(xué)[1]。

2）程序設(shè)計(jì)類課程主要面向低年級學(xué)生開設(shè)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是剛剛?cè)胄５男律?，對自身的專業(yè)定位比較模糊，對自己的未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和積極性。再者，受多種因素影響，當(dāng)前部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，學(xué)生始終在“被動” 地學(xué)習(xí)。

3）程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容以算法設(shè)計(jì)為主，使用程序設(shè)計(jì)語言編程具有很大的靈活性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨不少困難，尤其是《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程，對一部分剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，更是一個全新的知識領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得困難重重。

在這樣的情況下，如何構(gòu)建一種適合本校學(xué)生的混合教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力及終身學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到畢業(yè)要求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是值得研究的問題。

2 混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)改革應(yīng)遵循教學(xué)的一般規(guī)律，為了充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，需要從教學(xué)資源、教學(xué)活動策略、教學(xué)評價體系等方面去設(shè)計(jì)，并在反饋中不斷調(diào)整，確保教學(xué)模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

2.1 教學(xué)資源的開發(fā)

教學(xué)資源是教學(xué)活動實(shí)施的基礎(chǔ)，其質(zhì)量會直接影響教學(xué)活動的開展及學(xué)習(xí)效果?；旌辖虒W(xué)模式需要開發(fā)出豐富的信息化教學(xué)資源，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具[8-9]，因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，把握教學(xué)碎片化、系統(tǒng)化、情境性、個性化等原則，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，培養(yǎng)方法、習(xí)慣和技能。

2.1.1 碎片化

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間短而分散，為了突破時間和空間的限制，使學(xué)生隨時隨地開展碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)必須要微而精，必須是零散的、片段性的，且具有局部完整性[9]。因此要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成一個個知識點(diǎn)組塊，使學(xué)生能夠靈活控制學(xué)習(xí)時間，在一點(diǎn)一滴地獲取知識的同時，保障持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 系統(tǒng)化

每門課程都具有固定的知識體系，因此，碎片化的知識點(diǎn)資源應(yīng)該相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)課程知識體系的系統(tǒng)性[9-10]。教學(xué)資源開發(fā)的策劃設(shè)計(jì)階段，針對具體課程大綱及授課計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、融入教學(xué)原理；基于組塊理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類，劃分為不同的學(xué)習(xí)單元，分解教學(xué)內(nèi)容；對每個學(xué)習(xí)單元的知識內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解，根據(jù)知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，建立知識體系的從屬關(guān)系，形成具有一定知識體系主題的知識單元。以形散神不散的組織方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零存整取”、構(gòu)建個性化知識體系。

2.1.3 情境性

教學(xué)資源開發(fā)要尊重學(xué)生的主體地位，有效引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的途徑。針對實(shí)際應(yīng)用的需要，結(jié)合學(xué)生自身的知識水平，設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的學(xué)業(yè)情境，采用多種情境嵌入方式將新知識呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更易于理解和接受教學(xué)內(nèi)容，將知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動。

2.1.4 個性化

教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)以人為本、 以學(xué)生為核心，滿足大眾學(xué)習(xí)者的需要，還要力求突出個性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。注重學(xué)生的個體差異，關(guān)注、理解和滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)理念。

以《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，該課程建設(shè)了教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)踐案例庫等多種教學(xué)資源，多方位幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以保證課堂討論的順利實(shí)施。為了方便學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)微型化、碎片化的教學(xué)資源，同時注重知識的系統(tǒng)性，以便于學(xué)生更好地理解知識。以應(yīng)用案例提出問題，引導(dǎo)出相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。采取在教學(xué)視頻、電子課件中嵌入思考題、測試題等措施引導(dǎo)學(xué)生思考，突出線上教學(xué)的互動性。設(shè)計(jì)小型探究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目[2]，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，參與者包括教師、學(xué)生和助教，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，是情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體[8]。助教是教學(xué)活動的輔助組織者，主要進(jìn)行組織討論、集中答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教輔工作，協(xié)助教師完成課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式的教學(xué)過程可分為課前自主學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂和課后鞏固拓展三個階段[11-12]，分別在線上、線下、線上或線下完成，每個角色在各教學(xué)階段所承擔(dān)的任務(wù)如表1 所示。

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

程序設(shè)計(jì)類課程采用Problem Based Learning（PBL）教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題。教師通過精心設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)案例，提出問題，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生分析探索，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，對新知識的接受能力和掌握程度也不相同，為了體現(xiàn)個性化教學(xué)，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為必學(xué)和選學(xué)，并根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)難度不同的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、電子教案等教學(xué)資源，理解課程的基礎(chǔ)知識與基本原理，并嘗試應(yīng)用理論知識解決問題。對于程序設(shè)計(jì)類課程來說，大部分不太難懂的語法知識點(diǎn)都可以在這一階段完成學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過完成測試，檢查學(xué)習(xí)效果，還可以在開放課程平臺討論交流，提交疑難問題，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。教師和助教需要安排時間進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑，對學(xué)生的交流回帖及線上測驗(yàn)進(jìn)行評價，及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況，歸納總結(jié)存在的問題，開展教學(xué)反思，為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

表1 混合教學(xué)模式中各角色承擔(dān)的任務(wù)

2.2.2 實(shí)體課堂教學(xué)階段

實(shí)體課堂教學(xué)分為知識點(diǎn)講解和案例討論兩個環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的反饋，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，就共性問題開展課堂討論與答疑； 然后進(jìn)入案例討論階段，采取“案例分析—知識點(diǎn)解析—編程訓(xùn)練”的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，在此過程中，學(xué)生以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)解決問題，最終自主完成算法描述及源代碼編寫，并匯報案例的完成情況。通過討論，促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究、團(tuán)隊(duì)合作和交流表達(dá)能力；而教師則主要進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)加以點(diǎn)撥以輔助學(xué)生解決問題，及時對各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生對知識內(nèi)化的深度。

2.2.3 課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段的主要任務(wù)是對前面所學(xué)知識點(diǎn)和技能進(jìn)一步內(nèi)化，同時對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展深化和應(yīng)用。教師根據(jù)課堂授課內(nèi)容及學(xué)生掌握情況布置課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固提升。課后任務(wù)可采用拓展案例、編程練習(xí)等形式。學(xué)生通過完成課后任務(wù)加深對知識點(diǎn)的理解；教師通過在線批閱、評價，掌握學(xué)生對知識的理解程度，反饋不足之處；學(xué)生通過互評作業(yè)拓展思維。在該環(huán)節(jié)，教師可通過安排階段性測驗(yàn)，督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.3 課程考核設(shè)計(jì)

工程教育認(rèn)證要求要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。形成性評價是指在課程教學(xué)過程中通過各種方式觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正或幫扶，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到教學(xué)過程的組織與教學(xué)效果，形成性評價可以促進(jìn)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，保證教學(xué)過程順利推進(jìn)。針對課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的考核方式、內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，例如，《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程成績構(gòu)成如表2 所示。

表2 混合教學(xué)中課程成績構(gòu)成

課程考核主要由在線學(xué)習(xí)成績、實(shí)體課堂成績及期末考試成績組成，其中在線學(xué)習(xí)成績由五部分組成：線上觀看視頻占5%，學(xué)習(xí)習(xí)慣占5%，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)占10%，線上階段測試（主要由選擇題組成）占5%，在線交流占5%；實(shí)體課堂成績包括考勤和課堂討論，分別占5%和15%；期末考試占50%。

2.3.1 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)的主要行為包括觀看視頻等學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)和階段測試、在線交流等。觀看視頻是混合教學(xué)模式最基本的步驟，是整個教學(xué)過程順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在每節(jié)課前都能觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為獲取分?jǐn)?shù)而突擊觀看，特設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)習(xí)慣評分項(xiàng)。課后完成作業(yè)及實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生鞏固知識，加深對理論知識的理解及應(yīng)用。單元測試的主要目的是幫助學(xué)生自測對知識點(diǎn)的掌握程度。在線交流能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓寬思路，通過在線交流，提問的學(xué)生可以獲取答案，解答的學(xué)生因探究、回答別人提問而產(chǎn)生成就感，最終都提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。通過對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并給出評價，以達(dá)到督促的目的。

2.3.2 實(shí)體課堂表現(xiàn)

實(shí)體課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的出勤情況、課堂討論情況等。通過討論，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究、 團(tuán)隊(duì)合作和交流表達(dá)能力，考核方法應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂討論。討論的成績可以由教師評價和小組內(nèi)部學(xué)生自我評價兩部分組成，教師根據(jù)每個小組對知識的理解應(yīng)用程度、案例完成質(zhì)量、答辯情況等給出總體評價，小組內(nèi)部則根據(jù)每位成員的貢獻(xiàn)將總分進(jìn)一步細(xì)分給每位成員，學(xué)生在課堂上的積極踴躍程度可以作為額外獎勵分累加到評價分上。

2.3.3 期末考試

期末考試可采用傳統(tǒng)的筆試或機(jī)試。試題設(shè)計(jì)過程中，要考慮對學(xué)生能力的檢測，同時易于呈現(xiàn)對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及對畢業(yè)要求的達(dá)成。

3 混合教學(xué)模式的實(shí)施與效果分析

以《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，介紹混合教學(xué)模式的實(shí)施過程，并對其效果進(jìn)行分析。

3.1 在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施

《高級語言程序設(shè)計(jì)》 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了MOOC 資源并在智慧樹平臺上線運(yùn)行，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程就基于該慕課在智慧樹平臺上完成。平臺對學(xué)生觀看視頻、完成在線測試、課程問答等在線學(xué)習(xí)行為有完整的記錄，教師可以從平臺上獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過分析，結(jié)合評價規(guī)則，對每位學(xué)生每周學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，并及時推送給學(xué)生，以達(dá)到督促的目的。教師和助教每天安排時間對學(xué)生的線上提問進(jìn)行解答，并對問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2 實(shí)體課堂的組織

為了彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差或自學(xué)能力弱等不足，在實(shí)體課堂上教師首先對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識進(jìn)行深入剖析，解決自學(xué)過程中存在的問題，使學(xué)生能夠充分理解和掌握基礎(chǔ)知識。然后針對課前設(shè)計(jì)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

在課堂講授過程中，利用清華大學(xué)研發(fā)的智慧教學(xué)工具雨課堂與學(xué)生形成互動，通過雨課堂在線發(fā)布課程講授內(nèi)容，通過啟用雨課堂的點(diǎn)名功能抽取學(xué)生回答問題、設(shè)置限時習(xí)題等方式促使學(xué)生緊跟教師的講課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

課堂討論環(huán)節(jié)，在對案例進(jìn)行求解的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會如何用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為了做到因材施教、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、突出討論和答疑解惑的效果，教師在課前設(shè)計(jì)了不同難度的案例，并提前一周進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以選擇適合自己的案例，每4～5 人組成一個協(xié)作小組。課堂討論時，選擇相同案例的討論小組組織在一起，由一位助教負(fù)責(zé)組織討論，這樣一個教學(xué)班級按選擇的案例就被分成了幾個小班，便于組織和管理。每小組由1 人主講本組的研究結(jié)果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充并回答教師與學(xué)生的提問。實(shí)體課堂的具體安排可以根據(jù)教師了解到的學(xué)生課前自學(xué)的情況動態(tài)調(diào)整。

3.3 作業(yè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

朔日科技教育測量過程化評價云平臺是一款可用于實(shí)現(xiàn)在線作業(yè)、在線實(shí)驗(yàn)及在線考試的無紙化測評系統(tǒng)，具備作業(yè)及實(shí)驗(yàn)任務(wù)的發(fā)布、在線提交、 自動批改、 成績統(tǒng)計(jì)與分析等功能。《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)充分利用了這個平臺，讓學(xué)生在該平臺上完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，通過在線調(diào)試和測評，使學(xué)生在改錯中提升實(shí)踐能力。

教師在線發(fā)布課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并限定完成時間，同時將成績選項(xiàng)設(shè)置為對學(xué)生可見，并將提交次數(shù)設(shè)置為3 次，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或者任何具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)并查看成績，學(xué)生在完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的過程中，反復(fù)查找錯誤并修正，加深了對理論知識的理解和應(yīng)用。

教師可在平臺查閱學(xué)生完成作業(yè)的時長、提交次數(shù)、成績統(tǒng)計(jì)與分析、課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對知識的掌握情況，以便在后續(xù)教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 混合教學(xué)模式效果分析

依托中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于MOOC 的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究”，將該混合教學(xué)模式在西安工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2019級學(xué)生的《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，普通班已采用混合教學(xué)模式，卓越班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)普通班和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越班由同一教師任課，因此這兩個班級更加具有可比性。從入學(xué)成績來說，卓越班的入學(xué)成績略高一點(diǎn)。對期末考試成績進(jìn)行比較分析，如表3 所示。

表3 混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式效果對比

比較結(jié)果說明，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果更好，學(xué)生的編程能力、應(yīng)用能力、解決問題的能力更強(qiáng)，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。

項(xiàng)目組還對61 位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對混合教學(xué)模式比較認(rèn)可：83.6%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際；78.69%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、 溝通協(xié)作能力和應(yīng)用能力。同時，有45.9%學(xué)生也認(rèn)為混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，少數(shù)學(xué)生對混合教學(xué)持否定態(tài)度。

4 關(guān)于混合教學(xué)模式的思考

1）混合式教學(xué)模式中，學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)習(xí)效果會直接影響實(shí)體課堂上啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施效果。要達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，一方面，教師在制作教學(xué)資源時，需要注意知識的碎片化、系統(tǒng)化、趣味化，設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，需要對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效督促，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對不學(xué)習(xí)或者應(yīng)付學(xué)習(xí)等狀況要及時糾正，可以考慮在成績分配上適當(dāng)傾斜，從制度上引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)活動的重視。

2）混合教學(xué)模式的重中之重是實(shí)體課堂的研討過程。教師需要根據(jù)實(shí)際情況提前發(fā)布課堂研討題目，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論并進(jìn)行小組答辯。這一過程是幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識的重要過程，因此，在教學(xué)中，尤其需要對課堂討論活動進(jìn)行精確設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的研討題目要具有典型性和綜合性，需要利用幾個任務(wù)和題目涉及大部分知識點(diǎn)，并且要具有可討論性和可發(fā)揮性，由此學(xué)生可以在教師劃定的一個范圍內(nèi)進(jìn)行自由思考。此外，還要考慮學(xué)生本身的能力水平，設(shè)計(jì)出難易程度不同的研討題目，以防止有的學(xué)生認(rèn)為自己能力達(dá)不到而徹底放棄。為了避免有小組把課題研討任務(wù)交給個別學(xué)生完成，部分學(xué)生“搭順車”的現(xiàn)象，還要在制定評分規(guī)則時加以干預(yù)。

3）在混合教學(xué)模式的整個實(shí)施階段，應(yīng)該注意及時對課程的實(shí)施狀況進(jìn)行總結(jié)。這種總結(jié)可在每章節(jié)完成后進(jìn)行或定期進(jìn)行。在進(jìn)行課程總結(jié)分析的時候，可以采用多種手段，比如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)分析功能或者由助教跟學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展以及存在的問題，總結(jié)課堂任務(wù)和研討題目的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 課堂教學(xué)過程的實(shí)施是否按計(jì)劃進(jìn)行、學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等，及時對存在的不足進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

5 結(jié)語

混合教學(xué)模式將線上自主學(xué)習(xí)和線下啟發(fā)式講授、課堂討論有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立了一種全新的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)興趣，更有助于促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作研究、交流表達(dá)等方面的能力的提升，實(shí)現(xiàn)了因材施教、個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，取得了良好的教學(xué)效果，是未來課堂政策的大勢所趨。