圖片注釋方式對英語詞匯刻意學(xué)習(xí)的效應(yīng)研究

劉 欣 楊海潔

（1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.宿州黨校管理學(xué)院，安徽 宿州 234000）

一、研究緣起

（一）研究背景

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，也使人們的學(xué)習(xí)方式逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)擴(kuò)展為多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。利用多媒體學(xué)習(xí)成為整個教育界普遍關(guān)注的課題。但是，目前許多教學(xué)中應(yīng)用多媒體多是流于形式，沒能真正提高教學(xué)效果，甚至還會干擾正常教學(xué)，且市場上的教學(xué)軟件大多缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。目前，關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個方面：多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制如何建構(gòu)？教學(xué)中選擇哪些媒體？媒體及媒體中學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的原則和方式是什么？如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容與多媒體完美結(jié)合？基于以上背景，本文選取多媒體學(xué)習(xí)中最常見的圖片，通過一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步探討。實(shí)驗(yàn)以有關(guān)理論為指導(dǎo)，以多媒體學(xué)習(xí)和基于多媒體情境的英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，選擇高二學(xué)生為被試，研究多媒體情境下圖片對英語詞匯刻意學(xué)習(xí)的影響。

（二）選題意義

本研究的研究問題是在多媒體情境下圖片對英語詞匯刻意學(xué)習(xí)的效應(yīng)，有以下理論和實(shí)踐意義。 （1）理論意義。本研究擬在多媒體情境下，探討圖片對英語詞匯刻意學(xué)習(xí)的影響。對此課題的深入探討，將有助于加深人們對人腦高級加工過程及其認(rèn)知機(jī)制的認(rèn)識，有利于進(jìn)一步理解圖片在學(xué)習(xí)中的作用。（2）實(shí)踐意義。本研究探討了圖片對詞匯學(xué)習(xí)的影響，給教師和學(xué)生提供了能有效促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)的樣例，為教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和多媒體軟件的設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)和指導(dǎo)。綜上，本研究對教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、相關(guān)理論依據(jù)

（一）雙重編碼理論

佩維爾提出，言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)是人類貯存、加工信息的認(rèn)知系統(tǒng)的兩個部分，并具有疊加效應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中既有言語加工又有表象加工時，學(xué)習(xí)績效是兩個系統(tǒng)單獨(dú)活動的效果之和［1］。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

依照認(rèn)知負(fù)荷理論，多媒體學(xué)習(xí)就是嘗試通過言語表征和非言語表征的互補(bǔ)，使有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知資源增加，并促進(jìn)學(xué)生積極利用有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶與遷移［2］。本研究在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，將詞匯的漢語意思和圖片在時間上同時呈現(xiàn)、空間上相鄰呈現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)的無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

（三）信息加工理論

加涅于1993 年提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工過程的一些模型，來說明和理解人腦內(nèi)部的信息加工過程［3］9。信息處理發(fā)生在工作記憶中，然而，工作記憶的容量有限，使得信息進(jìn)入受到限制，也影響到信息的處理、加工和存儲。

（四）認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段［4］6。隨著內(nèi)在發(fā)展，兒童開始擺脫具體動作，逐漸在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，該階段又稱為表象思維階段。

（五）學(xué)習(xí)績效理論

學(xué)習(xí)績效在教學(xué)設(shè)計(jì)中等同于教學(xué)目標(biāo)［5］69。在我國，諸多研究者為了測試材料的編寫和測試的可行性與簡便性，一般采用簡化后的四層次詞匯學(xué)習(xí)績效理論：（1）我不熟悉這個單詞；（2）我見過這個單詞，但我不知道這個單詞的意思；（3）我知道這個單詞的漢語意思；（4）我不但知道這個單詞的意思，還能夠運(yùn)用，可以用該單詞進(jìn)行造句。

三、多媒體學(xué)習(xí)及刻意學(xué)習(xí)

（一）多媒體學(xué)習(xí)

大多數(shù)多媒體學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，人類進(jìn)行認(rèn)知加工時用于表征和呈現(xiàn)知識信息的媒體主要是文字和圖片，如理查德·E.邁耶在其書《多媒體學(xué)習(xí)》中把多媒體定義為“用文字和圖片共同來呈現(xiàn)材料”［6］64。

（二）刻意學(xué)習(xí)

根據(jù)詞匯呈現(xiàn)時學(xué)習(xí)者注意焦點(diǎn)的差別，詞匯學(xué)習(xí)模式被劃分為順帶學(xué)習(xí)（incidental learning）（也稱附帶學(xué)習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)或偶爾學(xué)習(xí)）和刻意學(xué)習(xí)（intentional learning）（也稱有意學(xué)習(xí)）。順帶學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，注意力沒有集中在單詞上，單詞卻被順帶習(xí)得?？桃鈱W(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者刻意記憶單詞，如用詞匯表或詞匯練習(xí)來記單詞［7］。我國學(xué)者劉儒德對多媒體圖片的研究認(rèn)為，圖片的選取要考慮圖片的復(fù)雜性和圖片的真實(shí)性。圖片不能過于復(fù)雜，要盡量選擇真實(shí)的圖片，但細(xì)節(jié)不能過多［8］。歐陽阿美以多媒體學(xué)習(xí)的雙重編碼理論和認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，通過類似實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)單詞釋義文本和單詞釋義圖片有助于單詞記憶［9］。以上研究均是在多媒體條件下英語詞匯順帶學(xué)習(xí)的情形。而Nagy 等人研究認(rèn)為，有指導(dǎo)的刻意學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，并將詞匯刻意學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)概括為：短時間內(nèi)可習(xí)得大量詞匯，提高學(xué)習(xí)速度和效率；由于學(xué)習(xí)者注意力集中在詞匯上，從而促進(jìn)了詞匯的深層次加工，有助于長期記憶。因此，英語詞匯的刻意學(xué)習(xí)比順帶學(xué)習(xí)更有益［10］。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本研究的目標(biāo)是探討圖片注釋方式的學(xué)習(xí)材料對英語單詞刻意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效的影響。根據(jù)以往的研究結(jié)果假設(shè)：圖片主效應(yīng)效果顯著，有圖片策略的被試其英語單詞的學(xué)習(xí)績效好于無圖片策略的英語單詞的學(xué)習(xí)績效。

（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.被試

為節(jié)約成本，本實(shí)驗(yàn)選取高二學(xué)生30 名作為被試，全為女生，且平時英語的考試成績大致相同。前文已經(jīng)提到，高二學(xué)生基本處于成熟期，比較容易管理，其心智和思維各方面均已發(fā)育成熟，且認(rèn)知能力中等。同時，在20 個備選單詞里，讓其他同層次的學(xué)生挑選出16 個不熟悉的單詞，作為被測單詞。

2.實(shí)驗(yàn)工具

以Windows 10 為系統(tǒng)環(huán)境，Android Studio 2.3為開發(fā)環(huán)境，自主研制移動APP。

3.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括學(xué)習(xí)材料和測試材料。學(xué)習(xí)材料是以詞匯表方式呈現(xiàn)單詞內(nèi)容，僅包括詞形、詞性、詞義。在學(xué)習(xí)材料中，有兩種不同的策略，即有圖片策略和無圖片策略，基于這兩種策略的單詞組的分配是通過預(yù)先的一次隨機(jī)進(jìn)行。當(dāng)被試打開軟件時，系統(tǒng)顯示出預(yù)先的10 個單詞并顯示圖片，6 個單詞不顯示圖片，把這16 個單詞通過預(yù)先的一次隨機(jī)分成有圖組和無圖組。測試材料是一張紙質(zhì)的測試量表，21×5 的格式，即21 行5 列。對于每個單詞，均有四個認(rèn)知層次水平，第一個水平得分0，第二個水平得分1，依此類推，最高得分為3。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)只有30 人，必須采用被試內(nèi)的自身對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以保證有效性。自變量有兩個水平，分配為有圖片策略的注釋方式和無圖片策略的注釋方式。因變量為英語詞匯的學(xué)習(xí)績效，用測試材料的得分來測量?？刂谱兞糠譃橐韵聨讉€方面：

（1）單詞難度：所有學(xué)生的備選單詞是20 個難度大體相同的陌生單詞，這些單詞在專業(yè)性英語詞匯書中難度屬于同一個等級，每個單詞的長度大約在6 個字母。20 個備選單詞選取自《全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一招生考試英語（一）單詞考試大綱》。

（2）英語學(xué)習(xí)能力：選取同層次的高二女生。

（3）原有詞匯水平：將待選的20 個單詞給另一批同層次的學(xué)生測試，調(diào)查學(xué)生對單詞的熟練程度，在調(diào)查中挑選出學(xué)生不太熟的16 個作為被測單詞。

（4）單詞短時記憶能力：在學(xué)完學(xué)習(xí)材料后，讓被試休息15 分鐘，完全處于放松狀態(tài)，當(dāng)休息結(jié)束后再進(jìn)行測試。

（5）學(xué)習(xí)時間：每名被試對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)時長均為20 分鐘。

（6）呈現(xiàn)順序：為避免干擾，材料呈現(xiàn)都先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，完成學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)后，再休息15 分鐘，最后呈現(xiàn)測試材料。

（7）個體無關(guān)差異：采用被試內(nèi)的自身對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將每個被試的有圖片策略單詞組與無圖片策略單詞組進(jìn)行自我對照。

5.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行，由被試單獨(dú)完成。學(xué)習(xí)階段：所有被試都在20 分鐘內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)工具軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。休息階段：休息15 分鐘，筆者讓被試休息眼睛，與被試聊天作為休息娛樂項(xiàng)目。測試階段：休息后，被試使用測試材料進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)績效的測試，測試時間為15 分鐘，作答后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的SPSS 統(tǒng)計(jì)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施數(shù)據(jù)如表1 所示。本研究采用被試內(nèi)的自身對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。每一個被試，都接受兩種實(shí)驗(yàn)處理，將其學(xué)習(xí)的單詞分為有圖片策略單詞組和無圖片策略單詞組。有圖片策略單詞組的單詞個數(shù)為10，無圖片策略單詞組的單詞個數(shù)為6。數(shù)據(jù)的整理過程如下：每名被試都有一個有圖片策略組的均單詞學(xué)習(xí)績效成績和一個無圖片策略組的均單詞學(xué)習(xí)績效成績。這樣一來，綜合所有被試就得到了用于統(tǒng)計(jì)分析的兩組數(shù)據(jù)。最終，整理出所需要的數(shù)據(jù)，即有圖片單詞組30 個數(shù)據(jù)和無圖片單詞組30 個數(shù)據(jù)，并對這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS 統(tǒng)計(jì)分析。

表1 有圖片策略單詞組和無圖片策略單詞組的個案數(shù)

表2 有圖片策略單詞組和無圖片策略單詞組的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2 可知，從兩組數(shù)據(jù)的描述性結(jié)果可以看出，有圖片策略單詞組的學(xué)習(xí)績效成績平均值為1.610 00，無圖片策略單詞組的學(xué)習(xí)績效成績平均值為1.085 02。有圖片策略單詞組的學(xué)習(xí)績效成績比無圖片策略單詞組的學(xué)習(xí)績效成績高。

（二）配對樣本的t 檢驗(yàn)

經(jīng)SPSS 配對樣本的t 檢驗(yàn)如表3 所示。兩組數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)為0.675，相關(guān)顯著性水平為0.000，兩組數(shù)據(jù)的t 值為7.760，顯著性差異水平為0.000，在a = 0.01 的顯著性水平上存在差異。

表3 有圖片策略單詞組和無圖片策略單詞組的配對樣本t 檢驗(yàn)

六、總結(jié)與討論

由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在多媒體情境下，圖片對英語詞匯刻意學(xué)習(xí)是有利的，圖片主效應(yīng)顯著，提高了英語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效。之所以會出現(xiàn)以上研究結(jié)果，筆者認(rèn)為原因是多方面的，概括如下：（1）正如雙通道編碼和邁耶得出的多媒體學(xué)習(xí)所描述的，人類的認(rèn)知加工系統(tǒng)分為言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)兩個部分。當(dāng)言語信息和表象信息同時呈現(xiàn)時，其信息的保持強(qiáng)度和加工深度以及學(xué)習(xí)效果都幾乎等于兩個系統(tǒng)加工的疊加效應(yīng)之和。（2）從認(rèn)知負(fù)荷上來說，由于選取的圖片比較恰當(dāng)，同單詞的聯(lián)系十分緊密，對單詞的解釋效果也比較強(qiáng)；所以，雖然學(xué)習(xí)材料本身的固有認(rèn)知負(fù)荷高，但圖片在降低了無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的同時增加了有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。 （3）由皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論可以看出，兒童首先都是通過圖像而并非文字來認(rèn)知這個世界、發(fā)展自身思維的?；蛟S因?yàn)閳D像的具體性，決定了圖像比文字更容易讓人類接受。換句話說，表象信息處于信息加工的低端，文字信息處于信息加工的高端。