小學(xué)生課堂“插嘴現(xiàn)象”的心理分析與應(yīng)對策略

琚凌康

筆者以一線教師的身份，從心理學(xué)的角度，關(guān)注了小學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象，并對其進(jìn)行了分析和研究。

課堂規(guī)范的缺失是上課插嘴的原因之一。兒童插嘴現(xiàn)象行為可看作是自我沖動滿足的過程，只不過沖動滿足的過程和教師心理上預(yù)設(shè)的過程出現(xiàn)了偏差。因此，教師要強(qiáng)化兒童遵守紀(jì)律的意識，減少課堂上的隨意性和不可控因素。

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，6—12歲的兒童處于“勤奮感對自卑感”的階段。當(dāng)學(xué)生感到自己不被關(guān)注時，渴望得到關(guān)注的心理活動形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生不惜違反課堂紀(jì)律，通過在課堂上插嘴，引起其他同學(xué)及老師的關(guān)注。出于這種原因的學(xué)生在課堂上的插嘴常常是惡意的，如怪叫、嘲笑他人、故意搗亂等。高年級學(xué)生已有一定的是非觀，能夠控制自己的行為，課堂插嘴表現(xiàn)的不僅是對課堂，還有可能是對教師的不滿。教師應(yīng)先反思自己在學(xué)科專業(yè)能力上是否令學(xué)生滿意，在師德方面是否令學(xué)生滿意，日常行為是否令學(xué)生滿意。

如何改善這種狀況呢？

利用集體的力量，制定班規(guī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己討論并提出和上課插嘴相關(guān)的獎罰措施，形成班規(guī)。教師要重視集體教育，用集體的力量對個體產(chǎn)生影響。同學(xué)之間相互督促，逐漸達(dá)到自我約束。對行為上產(chǎn)生改變的學(xué)生，教師應(yīng)及時反饋，比如在全班面前表揚(yáng)、夸獎或者使用“代幣法”，發(fā)放行為獎勵的貼紙或印章，進(jìn)行正強(qiáng)化。

鼓勵與肯定，溝通與傾聽。有的學(xué)生插嘴，是因為迫切地想表現(xiàn)自己，發(fā)表對于課堂內(nèi)容的見解。對于在課堂上積極思考的學(xué)生，教師要充分保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，多贊許學(xué)生。溝通是一個人向另一個人傳遞信息并使之理解的過程。最讓學(xué)生感到痛苦的莫過于被誤解和冤枉，最快樂的莫過于被充分理解。因此教師需要與學(xué)生、家長進(jìn)行良好的溝通，才能全面地了解一個學(xué)生的情況，更好地解決課堂插嘴現(xiàn)象。與學(xué)生溝通時，教師要多傾聽學(xué)生自己對課堂插嘴這件事的看法，多向其他學(xué)生了解插嘴學(xué)生的情況。通過與家長交流，了解學(xué)生近期狀況，能夠?qū)W(xué)生插嘴現(xiàn)象有總體的、綜合的、正確的評估。在交流時，以傾聽為主，等到學(xué)生確實需要幫助時，再及時伸出援手，利用共情技巧，拉近談話雙方的距離。

面對學(xué)生插嘴的突發(fā)狀況，教師要沉住氣，根據(jù)插嘴的性質(zhì)靈活處理，努力嘗試將學(xué)生的插嘴現(xiàn)象變成課堂上的學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)生話語中的閃光點，增加課程的人文關(guān)懷；對于故意搗亂的學(xué)生，教師要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，引而不牽，放而不縱。此外，教師還要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，提高課堂管理水平，實時掌控課堂，開展輕負(fù)高效的教學(xué)。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)）