在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

徐倩

一、 立足文本，營(yíng)造氛圍，明晰語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)的主陣地。教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘文本特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以形式多樣的訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

低年級(jí)的學(xué)生模仿欲望強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中會(huì)下意識(shí)地模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等。因此，教師必須以身作則，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂中加入“動(dòng)一動(dòng)，做一做”的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠打開理解詞語(yǔ)的另一種通道。比如：理解《西湖名堤》第二小節(jié)中的詞語(yǔ)“連綿起伏”，我要求學(xué)生用手勢(shì)表達(dá)出“連綿起伏”；理解詞語(yǔ)“掠過”時(shí)，我出示白鷗不同的飛行圖片，讓學(xué)生做動(dòng)作并進(jìn)行選擇，進(jìn)而理解“掠過”是指快速地貼著湖面飛。

圖片所帶來的視覺刺激遠(yuǎn)高于文字。學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)出一幅圖畫，無疑對(duì)加深段落理解有極大的幫助。比如，《西湖名堤》第二小節(jié)中寫道：“西湖像一幅優(yōu)美的山水畫?！蓖ㄟ^對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，我在黑板上畫出連綿起伏的山，然后請(qǐng)學(xué)生在黑板上添加幾筆，進(jìn)而理解山的“層層疊疊”。在“連綿起伏、層層疊疊”的基礎(chǔ)上，加入湖面，加入白鷗，形成一幅新的畫。學(xué)生不僅理解了文本，而且能夠根據(jù)所作圖畫進(jìn)行段落背誦。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)《西湖名堤》時(shí)，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀完第二小節(jié)中的三句話后，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)環(huán)節(jié)，闖關(guān)設(shè)計(jì)分為四步：第一關(guān)根據(jù)填空背誦，第二關(guān)根據(jù)圖片背誦，第三關(guān)根據(jù)板書背誦，第四關(guān)配樂背誦。從課文提示到圖片到簡(jiǎn)單的文字提示，最后抽去提示，配樂獨(dú)立背誦，有坡度地設(shè)計(jì)背誦要求，不斷激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。

二、 拓展想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

有時(shí)候，并非是學(xué)生不想說、不能說，而是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的表達(dá)機(jī)會(huì)太少。久而久之，學(xué)生變得不敢說、不會(huì)說。語(yǔ)言能力的提高需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們發(fā)揮想象力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，以一年級(jí)第一學(xué)期《天上一群小白羊》為例，對(duì)于白云變化的樣子進(jìn)行想象說話，我提供白云組成的多種動(dòng)物的圖片，如小白兔、小熊等，讓學(xué)生自行選擇，根據(jù)提示想象說話。一年級(jí)的學(xué)生有著無限的想象力，每個(gè)學(xué)生又有著個(gè)性化的思維，教師不應(yīng)該限制孩子的思維，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)的共通點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)體驗(yàn)情境，基于文本內(nèi)容、語(yǔ)言的框架結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。以一年級(jí)第二學(xué)期《寄冰》為例，本文有兩個(gè)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說話的能力：第一，讓洪洪向非非寄信，告訴非非實(shí)際情況；第二，讓非非向洪洪打電話解釋說明緣由。環(huán)節(jié)一的說話練習(xí)，出示填空，學(xué)生有文本內(nèi)容作為依據(jù)，只要能夠了解文本內(nèi)容即可完成。但環(huán)節(jié)二的說話練習(xí)，則建立在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要學(xué)生綜合運(yùn)用、連貫表達(dá)。

（作者單位：上海市控江二村小學(xué)）