小學(xué)語(yǔ)文課前“三分鐘”的運(yùn)用策略

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課前三分鐘，指的是從準(zhǔn)備鈴響到上課中間的三分鐘時(shí)間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有四門(mén)基本功：“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”。課前的三分鐘時(shí)間里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也十分重要。

一、 “聽(tīng)”：用耳朵讀

三分鐘內(nèi)如何用“聽(tīng)”來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)語(yǔ)文課？語(yǔ)文課前，教師先要準(zhǔn)備好“聽(tīng)”的內(nèi)容。我們班本學(xué)期推出“聽(tīng)書(shū)”系列活動(dòng)，即利用一些好用的聽(tīng)書(shū)App，上面有大量適合兒童收聽(tīng)的優(yōu)秀作品，比如簡(jiǎn)單的繪本故事、兒童文學(xué)作品、評(píng)書(shū)等，把孩子零碎的時(shí)間利用起來(lái)。專(zhuān)業(yè)播音員讀書(shū)時(shí)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，促使其讀準(zhǔn)字、讀通句子、讀出感情。

二、 “說(shuō)”：用嘴巴寫(xiě)

課前三分鐘可以布置學(xué)生演講、講故事。學(xué)生按照座位或者學(xué)號(hào)依次輪流上臺(tái)，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)均等。這樣的“說(shuō)”，不僅僅有益于喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育、發(fā)展和完善。教師也可以從學(xué)生講話的內(nèi)容看出學(xué)生感興趣的是什么，進(jìn)而更好地了解本班的學(xué)情，據(jù)此，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

此外，教師要對(duì)上臺(tái)“說(shuō)”的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)規(guī)范的教育，比如開(kāi)頭時(shí)要說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，大家好，我今天……”結(jié)尾時(shí)要說(shuō)：“我的講話完畢，謝謝大家！”做到情境說(shuō)話的完整性和規(guī)范性。這樣的規(guī)范表達(dá)教育能使學(xué)生在回答問(wèn)題或是人際交流時(shí)有頭有尾、有條有理。

三、 “讀”：用眼睛聽(tīng)

低年級(jí)段的學(xué)生精力充沛，作業(yè)量也少，教師可以把小學(xué)階段背誦的所有古詩(shī)詞打印出來(lái)，在課前三分鐘里，分步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦指導(dǎo)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的主題，整合已學(xué)過(guò)的或未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，布置朗讀或背誦任務(wù)，比如教學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背一背有關(guān)秋天的古詩(shī)《山行》《望洞庭湖》《山居秋暝》等，增加對(duì)秋的認(rèn)識(shí)。利用瑣碎的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化古詩(shī)文內(nèi)容，可以讓一些下課后出去玩耍還沒(méi)盡興的學(xué)生靜下心來(lái)。

四、 “寫(xiě)”：調(diào)動(dòng)五官，用心寫(xiě)

這里的“寫(xiě)”不是指作文的謀篇布局、長(zhǎng)篇大論，而是平常說(shuō)的“聽(tīng)寫(xiě)”。聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候要調(diào)動(dòng)所有的器官：坐姿身直足安，耳朵打開(kāi)，注意力集中，起筆落筆要利索，字跡工整規(guī)范正確。

學(xué)完每一篇課文，做完練習(xí)之后，教師可以在下一節(jié)課的課前三分鐘里把1—2篇課文里容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞報(bào)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，并在報(bào)完后及時(shí)糾正。

充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生注意力集中，靜下心來(lái)，或展示或演講或聽(tīng)寫(xiě)或背誦等，形式多樣，驚喜不斷，趣味橫生。這樣的語(yǔ)文課實(shí)難不精彩，課堂教學(xué)的效率必定很高，教學(xué)質(zhì)量也必定會(huì)“更上一層樓”。

（作者單位：南京市龍?zhí)吨行男W(xué)）