增強議論文論證力度方法探索

譚獻雪

議論文是高中階段最為重要、最為實用的一種文體，直接決定著學(xué)生的語文成績。但是，學(xué)生在議論文寫作中，最大問題就是論證力度不夠，以至于說理不夠透徹，無法將所要表達的道理深邃地表達出來，制約了議論文的質(zhì)量?；诖耍P者以高中議論文寫作為研究切入點，對論證力度的提升方法進行了詳細(xì)的研究。

在議論文的寫作中，通過強有力的論證，可將作者的觀點有說服力地表達出來，引發(fā)讀者的共鳴，使得讀者心悅誠服。但是在論文寫作教學(xué)中，學(xué)生面臨的最大問題就是：雖然在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)了解和掌握了一定的論證方法，但是在實際操作的過程中，依然毫無頭緒，致使創(chuàng)作出的文章，論證不夠深入，使得作文的質(zhì)量不理想?；诖?，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對提升議論文論證力度的方法進行了探究。

一、確立中心論點

中心論點是議論文的靈魂，也是增強論證力度的前提。議論文寫作，一旦忽視了中心論點，或者中心論點把握不夠精準(zhǔn)，那么在后續(xù)的寫作中，即便羅列了再多的論據(jù)，也如同廢話一般，根本沒有任何論證的價值。因此，要提升議論文論證力度，首先就是要明確這一篇文章的中心論點是什么，并緊緊圍繞中心論點，篩選論據(jù)材料，從幾個角度對其展開論證，才能使論證更加有力度。

具體來說，首先要明確文章的中心論點是什么，但是僅僅具有一個中心論點還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅依靠一個中心論點，從頭到尾對其進行論證和說明，會導(dǎo)致文章出現(xiàn)沒有條理性、沒有說服力。因此，還要在中心論點的基礎(chǔ)上，對其進行劃分，使其成為幾個分論點，并依次對分論點進行論證。最終，完成中心論點的論證。

在以“樂觀”為話題的議論文寫作教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，確立中心論點，“樂觀助我走向成功”，并圍繞這一中心論點開展論證。同時，在這一過程中，為了使文章更加具有條例性、說服力，可對這一中心論點進行分解，結(jié)合“是什么、為什么、做什么”對這一中心論點進行劃分，使其成為三個分論點，即：樂觀是相信未來會更好的一種心態(tài);事物始終處于發(fā)展變化中，人終究要成長，不會停滯在困難中，困難終將會克服;樹立“出路總比困難多”的信念。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在中心論點下，圍繞這三個分論點，展開論證。

二、精選論證材料

具有說服力的論據(jù)材料是增強議論文論證力度的關(guān)鍵。但是多數(shù)學(xué)生在寫議論文的過程中，常常感覺到論證不足，以至于寫作時，出現(xiàn)篇幅不足、論證力度不夠，制約了議論文的寫作質(zhì)量。因此，在提升議論文論證深度的時候，必須要指導(dǎo)學(xué)生精選論證材料：一方面，回歸課本，儲備豐厚的論據(jù)。對高中階段的學(xué)生來說，由于其人生閱歷有限，課外閱讀時間有限，學(xué)生根本無法儲備大量的、新鮮的論證素材。面對這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生挖掘論證素材的時候，要指導(dǎo)學(xué)生對課本中的素材進行收集，將其作為議論文寫作的材料，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對語文課本中的素材進行挖掘的能力。如此，來自教材中的論據(jù)材料，不僅縮短了閱讀者與學(xué)生的距離，也體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另一方面，在提升議論文論證力度的時候，具備了一定的論據(jù)，并不意味著大功告成。教師還必須在指導(dǎo)學(xué)生在論證之前，對“論據(jù)的數(shù)量、論證的效果”進行考量。在對論據(jù)數(shù)量進行選擇的時候，可依據(jù)結(jié)構(gòu)模式，或者學(xué)生的語言運用能力，進行有針對性的選擇。例如，在對比式的論證中，選擇論據(jù)必須要大于兩個;針對并列式的論據(jù)，必須要選擇至少三個論據(jù)材料。在確定論證效果的時候，必須在掌握、存儲相對材料的前提下，選擇具有效果的論據(jù)材料，確保所選擇的論據(jù)材料能夠涵蓋古今中外，跨域文學(xué)、科學(xué)、軍事、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，確保論證的效果。

三、多方論證，提升論證力度

要想提升議論文的論證深度，在進行論證的時候，還可以從以下幾個方面，對其展開論證：

第一，追問原因，展開論證。在議論文的論證中，為了提升論證的力度，在開展論證的時候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“是什么、為什么和怎么辦”這一思路，對其展開思考，并在此基礎(chǔ)上進行論證，使文章的論證更加深刻、有力。以“有人認(rèn)為世界上最痛苦的有兩種人，一種人是走在最前面的人，一種是走在最后面的人”的寫作為例，以針對“走在前面的人最痛苦”寫作為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行深度論證的時候，可從主觀和客觀兩個方面展開分析，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，由淺入深、從主觀到客觀，逐層深化、逐層呈現(xiàn)，一環(huán)扣一環(huán)、步步推進的形式，對文章開展論述。只有做到這一點，才會使文章論證更加深刻。

第二，打開思路，多維論證。多數(shù)學(xué)生在寫議論文的時候，基本上都是沿著一個層面對其開展論證。在這種寫作模式下，雖然論證的觀點沒有問題、分論點也能夠成立，但是從整體上來說，比較淡薄、沒有足夠的說服力，缺失論證力度。針對這一現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生打開思路，從多個維度對中心論點進行論證。只有做到這一點，才能打開學(xué)生的思路，使得文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加跌宕多姿，最終使論證更有深度、更有力。

第三，指向現(xiàn)實，提升論證力度。一篇好的議論文必然是依托于現(xiàn)實社會，只有指向現(xiàn)實，發(fā)表議論，明示褒貶，幫助人們解決當(dāng)下的各種問題，才能使論證更有力度、更有深度。例如，就“西方文化無止境涌入街頭巷尾”這材料進行論證論，為了提升論證的有效性，可以將現(xiàn)實生活中“全球化的學(xué)英語浪潮下，英語機構(gòu)遍地開花，國學(xué)教學(xué)機構(gòu)卻不見身影”等現(xiàn)實中的材料融入到論據(jù)中。做到了這一點，可以使文章論證更加深刻，發(fā)人深省，增強議論的力度，最終提升議論文的寫作質(zhì)量。

綜上所述，議論文寫作是高中語文教學(xué)中的重點，針對當(dāng)前多數(shù)學(xué)生議論文寫作中存在的論證不深刻的現(xiàn)狀，可指導(dǎo)學(xué)生通過確立明晰的論證中心論點、精選論據(jù)材料、追問原因、多維論證、指向現(xiàn)實等方面展開論證，不斷增強論證的深度，提升論證的力度，提升議論文的寫作質(zhì)量。