以部分帶整體，實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)

嚴(yán)艷

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);部分帶整體;單元教學(xué);整體感知

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）89-0067-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)多采用逐步推進(jìn)式的教學(xué)方式，即根據(jù)單元主題從第一篇依次講到最后一篇。這種教學(xué)方式缺少部分與整體之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，以部分帶整體，實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)，幫助學(xué)生提高思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)，無(wú)論是單篇課文的教學(xué)目標(biāo)還是單元整體教學(xué)目標(biāo)，都與小學(xué)語(yǔ)文低年段的課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，都是通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。基于此，教師首先要根據(jù)低年段語(yǔ)文的新課程教學(xué)目標(biāo)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的教學(xué)資源，以部分帶整體，實(shí)施單元整體教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)目標(biāo)主要有識(shí)字與寫字、閱讀與理解、看圖寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等。并且，這些目標(biāo)都有相應(yīng)的具體要求，如識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，形成主動(dòng)識(shí)字的情感，掌握常用漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣等。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下第八單元時(shí)，筆者設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠識(shí)記與掌握每課的生字詞，如《棉花姑娘》中的“棉”“娘”“醫(yī)”等。（2）本單元的三篇課文都是童話故事，需要掌握童話故事的主要特點(diǎn)，能夠自己講述這些故事。（3）引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探究。這種多角度多層次的目標(biāo)設(shè)定，有助于學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，逐步達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在教學(xué)中，為了更好地落實(shí)課程與單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如自主閱讀、掌握字詞、了解課文內(nèi)容、回答課后問(wèn)題等，以此引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握其中一篇課文的學(xué)習(xí)方法，按照教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)另外幾篇課文。這種以部分帶整體的教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)效率，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下第八單元中的三篇課文都是童話故事，在文章體裁、故事形式上都有相似之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法由一篇到三篇，以部分帶整體，實(shí)施單元整體學(xué)習(xí)。在《棉花姑娘》一課的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在文中劃出課后給出的生字詞，讀三遍課文，熟悉課文的主要內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生分角色朗讀課文，完成課后習(xí)題“連一連，說(shuō)一說(shuō)”。然后，筆者讓學(xué)生回答問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)本文講了什么故事，棉花姑娘遇到了什么問(wèn)題，她分別向誰(shuí)求助，最后誰(shuí)幫她解決了問(wèn)題。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答予以總結(jié)，并讓學(xué)生利用同樣的方法自主學(xué)習(xí)《咕咚》和《小壁虎借尾巴》兩篇課文。

3.體會(huì)單元整體思想情感。

在初步感知課文內(nèi)容之后，教師可以進(jìn)行深入教學(xué)，以部分帶整體，幫助學(xué)生更好地體會(huì)整個(gè)單元的思想情感。通常而言，每個(gè)單元的第一篇課文最關(guān)鍵，教師可以結(jié)合課文目標(biāo)和單元整體教學(xué)目標(biāo)，深入解讀重要語(yǔ)段及思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下第三單元由《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文組成，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)及其中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的思想情感。教師可以詳細(xì)分析《神州謠》一文所蘊(yùn)含的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)其他課文的思想情感，形成一篇帶動(dòng)多篇的教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生表達(dá)讀《神州謠》的感受，然后展示相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如中國(guó)地形圖、黃河壺口瀑布、長(zhǎng)江三峽、青藏高原、臺(tái)灣日月潭等相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受中國(guó)美麗的自然景觀與人文景觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)美景的情感。其次，筆者結(jié)合“黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”等句子，講解“奔”“涌”“聳”等字的含義，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。再次，筆者根據(jù)本文的主題拓展關(guān)于中華文化的詞語(yǔ)、句子和短文等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。最后，筆者根據(jù)本文的學(xué)習(xí)方式，以部分帶整體引導(dǎo)學(xué)生完成單元其他課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生作為華夏兒女、炎黃子孫的民族自豪感。

4.根據(jù)單元整體鞏固知識(shí)。

完成單元教學(xué)之后，復(fù)習(xí)鞏固也很重要。對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固，不僅能讓學(xué)生更好地掌握單篇課文的相關(guān)知識(shí)，還可以促使學(xué)生把握多篇課文的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，更好地落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)單元課文，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)一篇課文中的字詞、語(yǔ)句、表達(dá)方法，相關(guān)內(nèi)容可以隨時(shí)引申到多篇課文，以部分帶整體，實(shí)施單元教學(xué)。

例如，在復(fù)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下第三單元時(shí)，筆者主要列舉了三項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容：一是生字詞的識(shí)記，如《神州謠》中的“州”“華”“島”等，《傳統(tǒng)節(jié)日》中的“貼”“舟”“街”等;二是重點(diǎn)語(yǔ)句的積累和遣詞造句的方法，如用“奔涌”描寫大江大河，用“聳立”描寫山峰等;三是一些文化常識(shí)的積累，如我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗。通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生能夠感受到中華文化的博大精深，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感。

小學(xué)語(yǔ)文教材中同一個(gè)單元的多篇課文題材相似、內(nèi)容相關(guān)，在教學(xué)中具有很大的相似性。教師可以根據(jù)課程與單元整體教學(xué)目標(biāo)，以部分帶整體，引入豐富的教學(xué)資源，實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)，提高單元教學(xué)效果。

（作者單位：南京市秦淮實(shí)驗(yàn)小學(xué)）