面向每一個學生的“目的地想象”

彭鋼

【關(guān)鍵詞】目的地想象;創(chuàng)意學習;思維工具

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0069-02

一、從“目的地想象”出發(fā)

南京致遠外國語小學從2013年開始參與“目的地想象”課程與賽事活動，并在這項全球總賽事（每年都有50多個國家的1000多支隊伍）中三次奪得全球冠軍，非常了不起。

正如謝英校長在文章中所指出的，“目的地想象”這一活動和賽事完全契合了南京致遠外國語小學“篤學善創(chuàng)，寧靜致遠”的校訓，契合了學校2009年就開始進行的兒童創(chuàng)意學習項目的研究，契合了學校讓兒童“學會學習”，成為學習的自主者，享受學習的挑戰(zhàn)和快樂的辦學理念與培養(yǎng)目標?！澳康牡叵胂蟆币殉搅俗鳛樘囟ㄙ愂碌谋緛硪饬x，對南京致遠外國語小學而言，不僅是一種課程和活動的品牌，也是一種學校文化符號。

筆者以為，兒童“創(chuàng)意學習”就是南京致遠外國語小學經(jīng)過多年的實踐和探索建構(gòu)而成的校本化的“目的地想象”。因為它能夠讓兒童學習變得更有成效、更有品質(zhì)，也更為快樂?！澳康牡叵胂蟆蓖癸@了創(chuàng)意學習的重要特征，即想象力和創(chuàng)造力是使兒童學習走得更遠的有效方式?！澳康牡叵胂蟆笨梢詮V泛而有效地運用在兒童的日常學習中。

二、每一個兒童的“嘉年華”

在南京致遠外國語小學的創(chuàng)意學習中，最受兒童歡迎和喜愛的就是“目的地想象”活動。在全校教師的共同努力和創(chuàng)造性實踐中，他們?yōu)槊恳粋€兒童開發(fā)了真正屬于兒童的、真正能夠體現(xiàn)兒童創(chuàng)意的、真正能夠讓兒童享受學習內(nèi)在幸福的“兒童嘉年華”。

南京致遠外國語小學保留了全球賽事的基本規(guī)則和內(nèi)容，如“核心挑戰(zhàn)”和“即興挑戰(zhàn)”的形式，“創(chuàng)意思維”“團隊合作”“問題解決”的硬核等，進行了以下重大改進：一是活動面向全校學生，每一個兒童都可以組隊參與賽事;二是開設綜合實踐課程“目的地想象創(chuàng)新思維訓練”，課程目標很清晰，注重團隊合作，促進多門學科融合，重視兒童時間管理、工程計劃和解決問題能力的培養(yǎng);三是每年一次“DI嘉年華”，這是全校師生的創(chuàng)意節(jié)，師生完全沉浸在創(chuàng)意世界中，充分展示自己的創(chuàng)意和享受純粹的學習快樂;四是“美得冒泡”主題巡游，全校每個兒童戴著一頂自己設計的創(chuàng)意帽子，在開幕式上走過主席臺，帽子必須是用環(huán)保材料自制的，富有創(chuàng)意，功能獨特;五是“徽章交換”，每個年級都自己設計一套精美的徽章，制作成品后，與其他年級的兒童交換，徽章交換的過程就是印證創(chuàng)意、交流創(chuàng)意的學習提升過程。

在這樣一種面向每一個兒童的每年一次的“嘉年華”活動中，兒童不僅發(fā)現(xiàn)了“直面挑戰(zhàn)，成就自我”的內(nèi)在幸福，而且在心靈埋下了創(chuàng)意學習的幸福“種子”。

三、開發(fā)思維工具進入學科課程

如果要讓創(chuàng)意學習進入更為廣泛的課程學習領域，南京致遠外國語小學就必須著眼于現(xiàn)有課程框架，設計并開發(fā)新的思維工具，以便兒童能夠借助思維工具實現(xiàn)多個領域的創(chuàng)意學習，尤其是學科課程或國家課程的學習。為此，在關(guān)于“思維工具”的認識和實踐上，南京致遠外國語小學形成了以下三方面的觀點，我認為是很有見地很有價值的。

首先，明確“思維工具”的性質(zhì)。我們是在學校教育的語境中討論思維工具，因而必須鮮明地體現(xiàn)教育學的倫理性和道德性。這種倫理性和道德性就在于促進每一個學生更好地成長和發(fā)展上，就在于引領兒童向美、向善，創(chuàng)造自己的美好生活與未來，形成完善的人格。因而，從哲學、邏輯學和方法學的角度看思維工具，思維工具本身是“中性”的，無所謂好壞和善惡，只要能夠有效解決人們所面臨的實際問題、實現(xiàn)特定的目標就行。那么從教育學的角度看，思維工具必須具有“道德性”和“生長力”，必須有助于從積極的方面助力兒童的成長，因而必須強調(diào)思維工具的“安全性”“規(guī)范性”“合作性”等。

其次，明確“思維工具”的定位。思維工具是幫助和支撐學生“創(chuàng)意學習”的工具，而不是一般的學習工具。譬如語文學習最常用的工具是字典，但字典不是“思維工具”，而是解決語言學習中文字障礙的通用工具;數(shù)學學習經(jīng)常要借助三角尺和圓規(guī)，他們是數(shù)學學習通用的工具，也不是數(shù)學思維工具?；氐健澳康牡叵胂蟆鄙希础八季S工具”運用于學科學習，也一定是能夠激發(fā)“創(chuàng)意思維”“團隊合作”“問題解決”的有效工具，是能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造性的學習工具，是能夠形成深度學習和高階思維的綜合工具，從而與一般的、通用性的學習工具相區(qū)別。顯然，這樣一種定位還涉及兒童的年齡特點和兒童學習的基本特征，如兒童學習數(shù)學，由于數(shù)學學科本身的抽象性和概括性，因而更多地要求開發(fā)能夠外顯化的思維工具，以支持兒童的學習，而在科學學科的學習上，則要提供程序性和策略性的思維工具，以支持兒童在獲得有效證據(jù)的基礎上進行創(chuàng)意學習。

最后，思維工具具有“橫斷性”，即能夠“跨學科、跨領域”融會貫通地運用。從南京致遠外國語小學所開發(fā)的“學習地圖”“微距斷層”“四格漫畫”“經(jīng)典解碼”“萬物圖鑒”等思維工具來看，都涉及學習的元認知、學習的特定程序和策略、思維外顯和操作化的方法等，具有明顯的跨學科特點，可以有效地適用于多個學科的學習。這樣，我們就能夠理解“經(jīng)典解碼”最初開發(fā)和運用于美術(shù)學科，而這組文章給我們提供的是一個典型的語文學科經(jīng)典解碼的案例;“萬物圖鑒”開發(fā)于科學學科，但“圖鑒”這樣一種工具可以多種方式運用于數(shù)學學科，正如《圖鑒：讓數(shù)學思維“看得見”》一文所述。

從提供課程教學的支撐到提供思維工具的支撐，南京致遠外國語小學的創(chuàng)意學習又向縱深推進了一步，思維工具更貼近兒童學習的需要，更能支持兒童創(chuàng)意學習的發(fā)生和發(fā)展過程。為此，思維工具的開發(fā)本身不是目的，而是服務于創(chuàng)意學習和創(chuàng)意思維的發(fā)展，是更凸顯出兒童和兒童學習的需要。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員）