小組項目研究的園本實踐

【摘 要】小組項目研究是兒童小范圍持續(xù)開展的研究，兒童在教師的支持、引導(dǎo)下，圍繞一個問題進(jìn)行研究，大膽假設(shè)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)機關(guān)幼兒園教育集團(tuán)通過引導(dǎo)幼兒捕捉真問題，組織反思討論會等，有效地突破了小組項目研究的瓶頸，提升了小組活動的質(zhì)量，助力幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】小組項目研究;真興趣;時空自由

【中圖分類號】G617? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0058-02

【作者簡介】劉華，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)機關(guān)幼兒園教育集團(tuán)（江蘇常州，216131）副園長，高級教師。

兒童在生活或游戲中的奔跑、跳躍，都充滿著學(xué)習(xí)的意味，當(dāng)兒童沉浸在某個事物中的時候，就開始了屬于他們自己的項目研究。在課程游戲化引領(lǐng)之下，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)機關(guān)幼兒園教育集團(tuán)成立先行班，以先思先行的方式探索小組項目研究的課程實踐。

一、小組項目研究活動的內(nèi)涵

所謂項目研究，指兒童在教師的支持、引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個問題進(jìn)行研究，大膽假設(shè)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知。

1.少數(shù)人參加。

項目研究建議在小范圍內(nèi)組成團(tuán)隊，一般以4～6人為最佳。由于人數(shù)較少，每一個兒童都非常重要，他們的想法都可以呈現(xiàn)，而教師也能觀察到每個兒童，有更多的時間和兒童進(jìn)行討論。

2.不確定性。

有時候，項目的產(chǎn)生更多源于兒童的偶發(fā)興趣、生活中的偶發(fā)現(xiàn)象、兒童的一個愿望或一個期待，但是一旦兒童將該項目確立之后，他們會對項目的研究做一些短期計劃或設(shè)定一些可達(dá)成的小目標(biāo)。這些目標(biāo)不是一成不變的，而是隨著每個項目活動的展開不斷激發(fā)生成性的活動目標(biāo)。

3.生活、游戲、學(xué)習(xí)融為一體。

基于項目發(fā)生的討論、探究從哪里開始？從生活、游戲中來。兒童所有的觀察、感知、理解，都來源于他們身處的社會生活中接觸到的信息，而游戲又是兒童為未來生存進(jìn)行的預(yù)先演練行為，學(xué)習(xí)就是兒童為了未來生存所從事的預(yù)備工作，這三者是密不可分的。

二、小組項目研究活動的實施

1.小組的形成。

教師不能為了管理上的便利，或是為了課程實施的方便，將一個小組的項目硬生生、簡單粗暴地變成一個班級的共同項目。兒童的學(xué)習(xí)小組也有其流動的自然性。不同時候、不同兒童因情緒、態(tài)度的不同，彼此之間會時而接近、時而疏遠(yuǎn)、時而分開、時而聚合，這種自然的狀態(tài)應(yīng)該得以保持。讓小組的社會生活擁有長久的生命力，不要出現(xiàn)太多被安排，這是教師“無為”智慧的體現(xiàn)。

2.項目的確立。

決定一個小組活動是否值得追尋探究，或者說這個小組研究是否有確立價值和意義，教師要思考：這個項目后期有哪些可能發(fā)展的方向？這個項目誰將進(jìn)行思考，兒童還是教師？對于兒童來說有充分玩的樂趣嗎？兒童的探究有動力嗎？

3.研究的地點。

根據(jù)探究內(nèi)容的需要靈活選定研究現(xiàn)場，比如研究樹葉的小組有可能就要到戶外。安全肯定是永恒的前提，在安全的前提下，保持開放性是非常有意義的。不要局限于整個教室的環(huán)境中，也不要局限于幼兒園里，可以到研究所需要的實際場景里去。

三、項目研究中教師的支持策略

1.捕捉真問題與真興趣。

教師要借助問題實現(xiàn)兒童內(nèi)在思維的發(fā)展、自我獨立意志的建立，支持兒童自我理論的建構(gòu)。相比較看得見的結(jié)果，教師更要關(guān)注每一個過程中給予兒童什么樣的支持，要貼合兒童的節(jié)奏。在執(zhí)著于探究本身時，深入領(lǐng)悟什么對于兒童才是重要的。

2.支持時空自由。

小組探究活動何時開展？這沒有固定的時間，要根據(jù)班級的具體情況而定。可以是區(qū)域時間，也可以是游戲運動時間，甚至是生活時間。我們?yōu)閮和奶骄刻峁┝顺渥愕臅r間，調(diào)整一日作息時間，化零為整，讓幼兒擁有更多活動的自主權(quán)，建立有意義的聯(lián)結(jié)。

3.組織反思討論會。

小組反思討論會是針對上次開展過的研究活動進(jìn)行的，一般以圈談的形式開展。找一個安靜的空間，師生圍坐一起，所要呈現(xiàn)的理念就是“教師和兒童平等”，要讓兒童暢所欲言，誘導(dǎo)兒童思考不同的觀點，進(jìn)行辯論，從而推進(jìn)高階思維的發(fā)展。反思討論會是培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力的絕佳契機，語言在情境中自然而然地生成。

4.發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的可能性。

在整個小組活動的過程中，教師的支持可以是隱性的，幫助兒童深入持續(xù)地探究下去，或提出一個有價值的問題，或提供一些材料。這樣無聲的支持，通常需要觀察、激發(fā)、記錄、再激發(fā)、再觀察……一個靈活的循環(huán)，起點永遠(yuǎn)是觀察，通過觀察之后，教師會發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的可能。

5.突破小組研究的瓶頸。

有時候，一個話題聊著聊著就不知道扯到哪里去了，進(jìn)而導(dǎo)致整個活動很難開展下去。在小組活動無法進(jìn)行下去的時候，是繼續(xù)等待還是重建小組，成為我們要思考的問題。但兒童的想法往往就在一瞬間，或許是在某個不經(jīng)意的環(huán)境下被觸發(fā)，所以我們應(yīng)該相信兒童，留給兒童更多的時間和空間，這也是心理學(xué)倡導(dǎo)的“醞釀效應(yīng)”。