全員育人：中小學(xué)德育工作推進(jìn)的資源整合與邊界消弭

【摘 要】全員育人是一場以教育者自身觀念與心智模式改善為軸心的學(xué)校德育工作的深刻變革。學(xué)校教育中存在知識教學(xué)與學(xué)科育人背離、任課教師與班主任對開展德育工作擔(dān)責(zé)的力量失衡等問題，教育者必須根據(jù)全員育人全體性、全程性和全面性的特點(diǎn)，改變德育理念與思維方式，再造德育資源整合與評價方式，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】全員育人;中小學(xué)德育;資源整合

【中圖分類號】G410? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）23-0007-05

【作者簡介】張燁，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）德育處主任，副教授。

2017年8月17日，教育部頒布了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》），《指南》在“管理育人”實(shí)施途徑中明確指出：廣大中小學(xué)要建立實(shí)現(xiàn)全員育人的具體制度，明確學(xué)校各個崗位教職員工的育人責(zé)任，規(guī)范教職工言行，提高全員育人的自覺性。本文試圖圍繞《指南》所提出的全員育人的基本要求，聚焦立德樹人的根本指向，針對學(xué)校教育中出現(xiàn)知識教學(xué)與學(xué)科育人背離、任課教師與班主任對開展德育工作擔(dān)責(zé)的力量失衡等相關(guān)問題展開敘述。

一、專業(yè)化：窄化了學(xué)科教師的德育職責(zé)

“長久以來，知識分子生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)不斷地分門劃界，分割成‘分離的建制和專業(yè)化的空間，以便達(dá)到目標(biāo)、方法、能力和實(shí)質(zhì)專業(yè)技能的表面細(xì)分?！盵1]當(dāng)分門劃界一旦以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)確立以后，邊界就標(biāo)志著專屬人員的領(lǐng)土，以便跟其他專業(yè)、學(xué)科，甚至是其他工作劃清界限，而當(dāng)有關(guān)人員一旦通過知識學(xué)習(xí)進(jìn)入這一領(lǐng)域之后，就確保了他們在所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事學(xué)習(xí)、研究、工作的專一性和排他性。教師工作的角色定位，是由他的工作對象、工作性質(zhì)、工作職責(zé)的特殊性所決定的，教師跟其他社會行業(yè)的從業(yè)人員相比，也是一個專門的專業(yè)技術(shù)角色。教師通過一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，逐步形成在某個領(lǐng)域中的知識與教學(xué)專長，并自動確認(rèn)自己為某一學(xué)科的教學(xué)工作者。這種身份歸屬的確定，在我國中小學(xué)以知識掌握情況為主要評價依據(jù)的大背景下，教師本身所應(yīng)該承擔(dān)的德育工作職責(zé)很可能就被弱化甚至忽視，而班主任則作為單一責(zé)任人承擔(dān)全部的德育工作。同樣，在學(xué)科教學(xué)中教師的育人職責(zé)則簡化為了糾正在教學(xué)操縱與結(jié)果量化之間出現(xiàn)的偏差，盡可能使學(xué)習(xí)者的知識加工過程，及知識加工后在頭腦中形成的結(jié)構(gòu)化的知識意義能符合制度化教育體系的篩選要求。

J.邁耶和B.羅萬在《教育的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為，教育就是由一個持有證書的教師在一所被鑒定為合格的學(xué)校里，向一個經(jīng)過注冊的學(xué)生教授標(biāo)準(zhǔn)化知識的過程。學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是“社會參照一系列標(biāo)準(zhǔn)化的門類加以鑒定的，其合法性得到公眾認(rèn)可的”[2]55實(shí)踐活動。在合理、合法的條件下，以學(xué)科教學(xué)為主要實(shí)踐活動的班級就逐漸演化為一種次生的社會群體——“特殊的社會組織”。這種以文化活動為主要實(shí)踐形式的“特殊的社會組織”有鮮明的構(gòu)成要素，即“明確的組織目標(biāo)、正式的組織機(jī)構(gòu)、清楚的組織規(guī)范”[3]，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、組織機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)系到各種因素、各種資源的正常協(xié)調(diào)，其中需要一定的規(guī)范加以干預(yù)，由此派生出區(qū)別于社會基礎(chǔ)制度（本原制度）的課堂規(guī)范文化，以保證學(xué)科教學(xué)能夠解決基本的社會組織所具有的“適應(yīng)”“目標(biāo)獲取”“整合”和“模式維護(hù)”的四個生存問題。帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論認(rèn)為，紀(jì)律作為構(gòu)成課堂教育制度的一個子制度，體現(xiàn)了教育制度規(guī)范系統(tǒng)的剛性強(qiáng)制的特征，在操作運(yùn)行時，它高度服從于課堂教學(xué)環(huán)境中已形成的文化符號，以主動或被動的方式生成于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。在這種觀念支配下的紀(jì)律實(shí)則上在課堂中已經(jīng)成為學(xué)校主流制度的代名詞，它作為課堂管理的輔助手段，維護(hù)紀(jì)律背后依托的倫理、價值觀念、制度體系。在紀(jì)律的實(shí)踐中，“它不僅是一種事實(shí)性認(rèn)識，同時亦成為一種規(guī)范性的認(rèn)識”[2]193。于是所謂的全科育人、學(xué)科育人的要求逐漸演化成了教師在學(xué)科教學(xué)中簡單的紀(jì)律維護(hù)，這種以手段面目呈現(xiàn)剛性的紀(jì)律條文及機(jī)械的執(zhí)行方式與目標(biāo)指向的教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)間存在著天壤之別。由于學(xué)校整體要求的缺陷、教師理解的偏差、責(zé)任功能的分解，使得很多學(xué)科教師自然地形成了對育人要求認(rèn)知的誤區(qū)——我的本職工作是教書，育人的天職應(yīng)該交由專人（班主任）來加以落實(shí)。

二、全員化：擴(kuò)充學(xué)校德育的人員邊界

立德樹人已然成為學(xué)校教育的根本任務(wù)，廣大中小學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，更新對人才培養(yǎng)方向和內(nèi)涵質(zhì)量的理解，擔(dān)負(fù)起每位教師應(yīng)該也必須承擔(dān)的德育責(zé)任。

（一）全員育人：理解與思考

長期從事德育工作的教師都有這樣的困惑：為什么我們在德育工作上花費(fèi)了很多的時間和精力，但德育的實(shí)效卻越來越難如人意？目前學(xué)校德育工作普遍存在三大問題：一是德育懸空。我們的德育工作有時把目標(biāo)定得很高，不顧及學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際情況，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷間存在著一定落差。二是德育虛化。雖然大家都很重視德育，但實(shí)踐中往往以活動代替德育，注重在活動內(nèi)容、形式及口號上做文章。一談到德育創(chuàng)新往往就是活動形式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)顯性呈現(xiàn)，忽視入腦入心。三是德育孤立。在社會上，很多人認(rèn)為德育工作是學(xué)校的事情;在學(xué)校，很多教師則認(rèn)為德育工作是班主任的事情，因此形成了德育工作的孤島現(xiàn)象。“高、大、空、遠(yuǎn)”的德育形式與“近、小、實(shí)、親”的德育要求嚴(yán)重相悖。面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境，德育工作必須在內(nèi)涵和外延上有新的拓展，在方式和策略上有新的改進(jìn)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間有新的突破。

筆者認(rèn)為，全員育人是指在國家所要求的德育目標(biāo)、理念和要求的指導(dǎo)下，學(xué)校所有的工作人員通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的教育情境，幫助全體學(xué)生在參與有意思的學(xué)習(xí)、活動中獲得積極的道德體驗(yàn)、道德理解并形成道德認(rèn)同。與以往的學(xué)校德育相比，筆者認(rèn)為全員育人應(yīng)體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：

1.全體性。

我國教師法中明確規(guī)定教書育人是教師的基本職責(zé)，所以育人是每位教師都應(yīng)承擔(dān)的基本職責(zé)。全員育人的主要渠道是學(xué)校的日常生活，并滲透于人與人相互交往及全員關(guān)系之中。學(xué)校里的每個人都是德育工作的實(shí)施主體，學(xué)科教師應(yīng)整合資源，充分挖掘?qū)W科育人功能，在課堂教學(xué)中有效滲透德育的基本元素;班主任應(yīng)主動作為，聚焦生活，創(chuàng)新形式，發(fā)揮德育主渠道作用;學(xué)校要積極營造氛圍，運(yùn)用榜樣激勵、交流研討、制度保障、評價推進(jìn)等多種手段聚合人力資源優(yōu)勢，督促每位教職員工積極參與到全員德育工作中來。

2.全程性。

全員育人是德育面向?qū)W生積極的人性、面向?qū)W生真實(shí)的生活世界、面向社會發(fā)展的必然趨勢的一種應(yīng)然回歸，它應(yīng)立足學(xué)生的當(dāng)下，并照應(yīng)學(xué)生發(fā)展的全程。為此，全員育人要求學(xué)校全體工作人員從關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，本著為每位學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)奮進(jìn)、為人處世的點(diǎn)滴表現(xiàn)，不回避、不遮掩他們出現(xiàn)的各種問題，遵循首遇負(fù)責(zé)、即時解決、合力攻關(guān)的原則，把問題視為德育工作聚焦的資源和素材，把過程視為德育創(chuàng)新的契機(jī)和支點(diǎn)，在第一時間擔(dān)負(fù)起道德教育的工作職責(zé)。

3.全面性。

德育目的不是為了道德本身，而是為了學(xué)生更幸福的生活。德育不應(yīng)從外在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的德育目標(biāo)要求切入，而應(yīng)從挖掘?qū)W生身上已有的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在動力出發(fā)，提供各種德性成長的平臺，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好自己的過程。為此，全員育人要求教師從培養(yǎng)全人的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生在參與教師無痕設(shè)計的德育滲透或德育活動中感悟道德生長的力量。另外，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，全員育人也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的德育主體性，學(xué)?？删C合運(yùn)用共商、共建、共享的方式，鼓勵學(xué)生參與到德育活動的設(shè)計、開展甚至是評價過程中來，幫助學(xué)生在道德參與的過程中健康成長。

（二）全員育人：推動與實(shí)施

全員育人不僅是一種德育模式的變革，更是一種全新的德育理念與思維方式、德育資源整合與評價方式的再造，是一場以教育者自身觀念與心智模式改善為軸心的學(xué)校德育工作的深刻變革。

1.校園育人境域的再塑造。

教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的道德影響至為關(guān)鍵。全員育人要求教師要有參與德育工作的激情和活力，因?yàn)橹挥杏屑で楹陀谢盍Φ慕處煵拍芘囵B(yǎng)出富有激情和活力的學(xué)生。同樣，只有有德育理想和情懷的教師才會培養(yǎng)出有道德、能擔(dān)當(dāng)、會奮斗的學(xué)生。所以，教育是一個相互影響的過程，教育者的理念素質(zhì)直接影響受教育者的成長方向。為此，學(xué)校推進(jìn)全員育人的當(dāng)務(wù)之急就是教育者從觀念到行為的改變。但在現(xiàn)行的學(xué)校教育管理中，對于教師隊伍開展德育工作的激勵機(jī)制比較單一，教師參與德育工作的方式構(gòu)建還不夠完善，學(xué)校對廣大教職員工參與德育工作還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校長和教師的站位立場、教育管理和實(shí)施的生態(tài)現(xiàn)實(shí)都在無形中掣肘并制約著學(xué)校落實(shí)全員育人的積極性和主動性。為此，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者要通過系統(tǒng)有效的頂層設(shè)計和扎實(shí)具體的保障措施，呼吁并督促全體教師改變自身觀念，構(gòu)建起以人的發(fā)展為核心的教育心智模式，在校園的全時空、全境遇生活中肩負(fù)起履職擔(dān)當(dāng)?shù)挠艘螅ㄟ^政策引領(lǐng)和機(jī)制保障，激發(fā)他們承擔(dān)德育工作的熱情，督促他們將育人要求主動轉(zhuǎn)化為行動自覺，從而在教書育人的工作崗位上體會到幸福感和價值感。

2.課程教學(xué)生態(tài)的再建構(gòu)。

課堂是教學(xué)的主陣地，亦是全員育人實(shí)施的主陣地。全員育人提倡教師將德育的元素通過課程知識的載體有效融入教學(xué)生活的每一個環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)人文關(guān)懷氛圍的營造、全員互動關(guān)系的建構(gòu)、個性化學(xué)習(xí)需要的滿足、科學(xué)性學(xué)習(xí)評價的運(yùn)用等作為全員育人實(shí)施的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中不僅能獲得知識的結(jié)構(gòu)、框架，而且能收獲學(xué)科的邏輯思維、歷史演變、價值定位等與核心素養(yǎng)相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生的德性素養(yǎng)在溫潤舒展的課堂生活中得到滋養(yǎng)和生長。為此，筆者認(rèn)為，全員育人引領(lǐng)下的課堂建設(shè)應(yīng)有積極的價值目標(biāo)、生態(tài)場域、互動機(jī)制、評價措施，這種課堂建構(gòu)聚焦于學(xué)生自身善念、潛能的充分挖掘，教師應(yīng)以肯定、鼓勵、欣賞、強(qiáng)化等積極、正面為主的教育方式，營造課堂尊重、真誠、理解、關(guān)愛、信任的場域關(guān)系，從而增進(jìn)學(xué)生的積極道德情緒，激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展愿望和潛能，教師在體察、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用積極心態(tài)看待學(xué)生，從學(xué)習(xí)者的視角設(shè)計課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者?？傊谌珕T育人的課堂上，教師要通過搭建立體化的知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生在精神在場的學(xué)習(xí)過程中不僅能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生活的多元意義，還能感受成長的快樂。

3.校外育人資源的再梳理。

全員育人實(shí)施的目標(biāo)不只是學(xué)生德性的培育和全員品格的提升，建構(gòu)全員的家校溝通關(guān)系，改善學(xué)生成長的教育生態(tài)，同樣也是全員德育的重要目標(biāo)。為此，首先，學(xué)校要通過定期開展新型家校關(guān)系研討，召開家長學(xué)校現(xiàn)場會等形式，形成共同為孩子發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的家校共識。其次，學(xué)校要加強(qiáng)家長義工、家長志愿者機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以班級為基礎(chǔ)的家?；パa(bǔ)、互動機(jī)制，使學(xué)校教育得到家庭教育的支持、補(bǔ)充，家庭教育能得到及時的專業(yè)指導(dǎo)、輻射。再次，學(xué)校要組織開展師資培訓(xùn)和專題講座，提升教師和家長在全員育人理念下家校溝通的智慧和技能。另外，學(xué)校要開展多種形式家庭教育咨詢服務(wù)，為家長提供更加專業(yè)和有效的指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)家庭教育內(nèi)在的支撐力量。

學(xué)生參與社會實(shí)踐活動也是實(shí)施全員育人的重要渠道。學(xué)生置身于社會實(shí)踐、日常生活和各種關(guān)系之中，能潛移默化地接受生活中蘊(yùn)含的德育因素的影響。全員的實(shí)踐活動能給師生帶來正能量，能喚起德性自覺生長的力量。為此，學(xué)校教育工作者要有效依托社區(qū)、企業(yè)、科研院所、體育場館、文藝團(tuán)體、生態(tài)園區(qū)、名人故居等德育資源，建立學(xué)生德性成長可感、可悟、可省的校外教育基地群，為學(xué)生營造德性生長的微生態(tài)圈，引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下、從校內(nèi)走向校外，通過廣泛開展各類社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生進(jìn)基地開展環(huán)保實(shí)踐、素質(zhì)拓展、志愿者服務(wù)等道德體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

《指南》提出了學(xué)校推進(jìn)全員育人的要求，筆者認(rèn)為，這不應(yīng)該僅是一種教育概念的簡單推廣，而是讓“五育”并舉、“諸育”相連，整體推進(jìn)德育工作的政策主張。為此，學(xué)校在落實(shí)《指南》精神的過程中，要努力在推動學(xué)生發(fā)展的每一項(xiàng)教育活動中，將育人的諸多素質(zhì)目標(biāo)融為一體;在確立教師發(fā)展結(jié)構(gòu)中，要推動作為教師的“人”和作為人的“教師”的均衡發(fā)展;要求教師做到育人工作和教學(xué)工作“雙強(qiáng)”，教會學(xué)生做人和做學(xué)問“雙能”。但要達(dá)到此目的，靠的不僅是德育主任、輔導(dǎo)員、班主任，而是學(xué)校所有的教職員工，所有與教育有關(guān)的各個部門通力合作、整體運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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新聞

2020年3月2日，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于組織開展“逆境攜行你我同心——大學(xué)生心理健康教育江蘇行”主題教育活動的通知》，“通知”對中小學(xué)心理健康教育同樣具有重要啟示，特摘要編發(fā)如下。

（一）突出思想引領(lǐng)。以疫情防控為重點(diǎn)，利用各種場合、時機(jī)開展逆境教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和積極面對挫折。注重以科學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生，以溫情的話語激勵學(xué)生，以健康的氛圍影響學(xué)生，傳遞同舟共濟(jì)、頑強(qiáng)拼搏、共同抗疫、樂觀向上的精神力量，讓學(xué)校成為溫潤心靈、促進(jìn)成長的肥沃土壤。

（二）強(qiáng)化技能訓(xùn)練。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，開展大學(xué)生壓力應(yīng)對訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練和認(rèn)知行為訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在新環(huán)境中尋求新資源、建立新關(guān)系、發(fā)展新技能，提升適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。開展學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生客觀評價自我，愉快接納自己，擺正自身位置，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。

（三）做好危機(jī)識別與干預(yù)。充分發(fā)揮四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的信息聯(lián)動，做好心理危機(jī)動態(tài)預(yù)警和特殊群體的重點(diǎn)支持。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、心理困難學(xué)生群體的身心狀況，為經(jīng)歷心理痛苦、存在心理創(chuàng)傷、社會支持系統(tǒng)薄弱且求助意愿不強(qiáng)的學(xué)生主動提供心理服務(wù)。積極宣傳全省及高校心理支持熱線和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)服務(wù)，廣泛推廣心理自助方法與求助渠道，扎實(shí)開展多種途徑的個體咨詢服務(wù)。

（四）構(gòu)建家校育人聯(lián)盟。做好特殊學(xué)生家庭調(diào)查和家長指導(dǎo)，對父母離異、幼年留守、家鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)等學(xué)生群體開展人文關(guān)懷，積極探索家校合力育人模式，構(gòu)建家校心理育人聯(lián)盟。引導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，營造健康和諧的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學(xué)生，有效提升心理健康教育實(shí)效。