校企雙元培育人才培養(yǎng)模式研究與探索

李軍 李俊清

摘 要：本文以校企一體化育人為切入點，通過研究實施“雙元培養(yǎng)、四個共同”的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式改革試點，探索職業(yè)教育校企“雙元”育人培養(yǎng)模式切實可行的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：雙元培育 雙元育人 校企一體化育人

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求在不斷擴大，職業(yè)教育的重要地位越來越凸顯。當前我國的職業(yè)院校發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)工作在國家宏觀政策的引導下也取得了較大的進步，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量依舊是制約職業(yè)院校進一步發(fā)展的瓶頸問題。因傳統(tǒng)的職業(yè)教育一般都是采用單一主體、單一資源運作的人才培養(yǎng)模式，導致很多院校在專業(yè)課程設(shè)置、教程內(nèi)容選擇等方面與企業(yè)的實際需求嚴重脫鉤。

國家提倡以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的校企一體化育人模式。鼓勵職業(yè)院校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等多方位開展合作，深化產(chǎn)教融合校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，探索研究培養(yǎng)技術(shù)技能人才的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。

一、研究實踐

為進一步深化職業(yè)教育體制改革，加強產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，推動老工業(yè)基地加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，哈爾濱勞動技師學院從哈爾濱市職業(yè)教育發(fā)展的實際和地方企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在校企合作辦學人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，試點研究校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。

1.研制校企雙元培育試點實施方案

哈爾濱勞動技師學院成立了雙元培育改革試點領(lǐng)導小組，組織學院教學管理人員、系部專業(yè)教師與合作企業(yè)人事、培訓、生產(chǎn)部門人員共同組成的試點研究團隊，研究校企雙元育人相關(guān)方針政策文件，結(jié)合學院辦學實際和企業(yè)發(fā)展狀況，明確校企雙方在開展試點辦學中的責任、權(quán)利和義務(wù)，確定校企雙元培育改革方向及校企合作開展試點內(nèi)容，制定校企雙元培育試點實施方案。

第一，校企雙元培育以產(chǎn)教融合、雙元培養(yǎng)為辦學主方向，堅持校企雙主體辦學、雙主體育人、雙導師指導、雙主體評價的原則。

第二，學校與企業(yè)簽訂雙元培養(yǎng)合作辦學協(xié)議，協(xié)議中明確校企雙方責任、權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔”，人才培養(yǎng)過程“全程共管”。

第三，學生（學徒）與企業(yè)簽訂雙元培育人才培養(yǎng)協(xié)議，錄入學校學籍，具有企業(yè)職工和學院學生雙重身份，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動態(tài)對接，實施“知行合一、工學結(jié)合”培養(yǎng)。

2.確定校企雙元培育人才培養(yǎng)模式

校企雙方合作開展研究，借鑒德國雙元制辦學標準，結(jié)合現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗做法，進行人才培養(yǎng)模式本土化改造，將哈爾濱市企業(yè)技術(shù)技能人才需求和學院人才培養(yǎng)實際對接，提出“雙元培養(yǎng)、四個共同”——雙主體培養(yǎng)和共同管理學生、共同選派教師、共同開展教學、共同考核評價的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程、校企工學結(jié)合一體化培養(yǎng)為特點，將與崗位核心能力密切相關(guān)的專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程確定為企業(yè)課程，由企業(yè)主導完成課程建設(shè)，制定考核標準及課程實施，并根據(jù)企業(yè)課程學習需求，配套相應的管理模式。

3.制定針對每個企業(yè)特色培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是校企共同參照技工教育相應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，開發(fā)了工作導向的學習領(lǐng)域課程，并制定出相應企業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重知識、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng)提升，打破專業(yè)和學科限制，按企業(yè)工作崗位實際對應職業(yè)鑒定標準，采用靈活多樣的教學方式方法進行培養(yǎng)。

二是雙元培育專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營范圍研究設(shè)定，每個企業(yè)的專業(yè)根據(jù)崗位實際相對應幾個專業(yè)融合。如酒店企業(yè)根據(jù)經(jīng)營范圍設(shè)定酒店服務(wù)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)實際工作崗位包含了酒店管理、烹飪、中西面點、旅游等幾個專業(yè)的技術(shù)技能培養(yǎng)。

三是培養(yǎng)方案沒有具體的學科課程，針對企業(yè)工作崗位開發(fā)工作項目，每個工作項目劃分不同的工作任務(wù)模塊，根據(jù)每個模塊工作任務(wù)需要整合多個課程內(nèi)容形成教學課程項目，按崗位對應的職業(yè)鑒定標準，結(jié)合崗位實際所需技術(shù)技能制定課程項目標準。具體課程項目總體分成綜合理論項目、崗位實踐項目、網(wǎng)絡(luò)補充項目三類。

第一，綜合理論項目包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、安全教育等企業(yè)實際需要的理論知識，采取“強化班”“訓練營”“模擬課堂”等方式集中培訓;

第二，崗位實踐項目依據(jù)實際崗位需要設(shè)定，利用企業(yè)工作場地，采取“教學工場”“工學結(jié)合”“工學一體”方式進行崗位實踐訓練;

第三，網(wǎng)絡(luò)補充項目通過學院教師和企業(yè)師傅開展第二課堂，利用“互聯(lián)網(wǎng)+培訓包”，采取網(wǎng)教和微課教學方式，讓學徒利用業(yè)余時間自學，增補綜合理論知識和崗位技術(shù)技能學習內(nèi)容。

四是學生（學徒）考核評價分為課程項目成績考核評價、員工業(yè)績考核評價和職業(yè)技能鑒定考核評價。

第一，課程項目成績考核評價中綜合理論項目考評以學院教師考核評價為主，崗位實踐項目考評以企業(yè)師傅考核評價為主;

第二，員工業(yè)績考核評價是根據(jù)學生（學徒）工作表現(xiàn)和工作完成情況，由企業(yè)進行評價;

第三，學院和企業(yè)共同組織學生（學徒）參加國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)和行業(yè)鑒定組織舉辦的職業(yè)技能鑒定考試完成考核評價。

4.組建雙元培育教師隊伍，開展雙元教學，建立獎勵制度

第一，雙元培育教師由學院專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)技能人才組成。學院選派具有一體化專業(yè)教學能力的“雙師型”教師承擔雙元培育教學;企業(yè)選派從事一線崗位工作，具有一定的崗位操作能力的技術(shù)技能人才承擔雙元培育帶徒任務(wù)和學生管理任務(wù)。

第二，學院與企業(yè)共同安排教師或師傅進行雙元培育教學授課。綜合理論項目以學校教師為主，教師進行教學設(shè)計，編寫符合學生（學徒）崗位需要的校本教材、講義和課件，制定相應的項目指導書或教案，利用企業(yè)車間、培訓室、學院課堂，組織學生（學徒）進行集中培訓;崗位實踐項目以企業(yè)師傅為主，企業(yè)師傅依據(jù)人才培養(yǎng)項目標準結(jié)合企業(yè)工作標準制定項目指導書，利用企業(yè)車間、工作場地、銷售柜臺等場所，以師徒制方式進行授課。

第三，學院教師在保證正常工資待遇基礎(chǔ)上，授課補助按學院教師課時費核算發(fā)放標準執(zhí)行;企業(yè)師傅由企業(yè)保障正常的工資待遇，相當于學院外聘（客座）教師，按學院外聘（客座）教師課時費核算發(fā)放標準執(zhí)行;學生（學徒）管理人員相當于學院班主任，按學院班主任管理費用發(fā)放辦法執(zhí)行。

5.創(chuàng)建校外企業(yè)實訓基地，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢

經(jīng)學院與企業(yè)協(xié)商，校企雙元培育利用企業(yè)工作場地和崗位設(shè)備完成學生（學徒）實訓實踐教學和技術(shù)技能考核，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地作為雙元培育學生（學徒）實訓場地，生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)備作為學生（學徒）實訓教學設(shè)備具備，合作企業(yè)具備學院校外實訓基地功能，保證學生（學徒）學習技術(shù)技能質(zhì)量。

6.創(chuàng)新校企雙元培育教育教學管理相關(guān)制度

為保證雙元培育改革試點的有序?qū)嵤?，提升校企雙元培育合作辦學質(zhì)量，校企雙方共同研究制定了《雙元培育師資隊伍建設(shè)管理辦法》《雙元培育教學管理辦法》《雙元培育學生管理辦法》《雙元培育學生考核評價辦法》《雙元培育學生學籍管理辦法》《雙元培育教育教學督導檢查管理辦法》和《雙元培育校外實訓基地管理辦法》7個管理制度，形成雙元培育管理制度匯編，依據(jù)制度管理開展各項試點工作。

7.成立管理機構(gòu)，保證雙元培育管理質(zhì)量

第一，學院成立了以黨委書記和院長為組長，相關(guān)部門負責人為組員的學院雙元培育管理小組。管理小組下設(shè)雙元培育工作辦公室，組織開展雙元培育招生、教育、教學、學生（學徒）管理等試點工作。

第二，學院分別在合作企業(yè)中建立管理小組，由學院副院長和企業(yè)副總擔任組長，組員由學院教師和企業(yè)人力資源部門人員組成。負責研究、組織、檢查和督導校企雙元培育試點各項工作。

第三，實行校企雙班主任進行管理學生（學徒）。合作企業(yè)選派企業(yè)人力資源部門管理人員擔任企業(yè)班主任，學院選派專業(yè)教師擔任學院班主任，從學生（學徒）入學，在企業(yè)崗位教學和學院集中培訓，到學生（學徒）畢業(yè)，依據(jù)各項管理制度實行雙班主任共同管理，實現(xiàn)企業(yè)和學院對學生（學徒）管理的無縫對接，保證了試點過程中遇到問題及時溝通及時解決。

8.提升雙元培育試點能力

第一，學院組織相關(guān)人員認真學習研究國家關(guān)于雙元培育試點工作方案，對照方案邊實踐邊總結(jié)，研究哈爾濱老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型升級雙元培育改革試點的內(nèi)涵，明確學院改革試點工作方向。

第二，開展專題培訓，組織教師學習德國雙元制、現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點辦學經(jīng)驗，了解企業(yè)工作技術(shù)技能，提高對校企雙元育人內(nèi)涵認識，加強教師對雙元培育教學改革理解。

第三，組織企業(yè)專家和學院專業(yè)教師雙元培育研討會，依據(jù)雙元培育改革試點工作要求，結(jié)合學院和企業(yè)實際，共同研制相應的管理制度、雙元培育培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)特色人才培養(yǎng)方案等。

第四，安排相關(guān)教師參加職業(yè)教育協(xié)會組織的學徒制教學能力培訓學習班，學習學徒制教學方式方法和應用教學手段，提高教師學徒制教學能力。

第五，組織安排專業(yè)教師下企業(yè)進行頂崗實踐，提高教師技術(shù)技能水平，提高教師崗位實踐教學能力。

第六，安排學院教師一對一指導企業(yè)師傅編制講義，書寫項目指導書，開展崗位教學方式方法及注意事項，提高企業(yè)師傅崗位教學能力。

第七，開展與市職業(yè)鑒定中心、黑龍江中醫(yī)藥研究協(xié)會、哈爾濱烹飪協(xié)會等行業(yè)協(xié)會交流合作，征求意見，完善雙元培育人才培養(yǎng)標準制定和技能鑒定考核。

二、研究成效

1.學生培養(yǎng)方面

通過開展校企雙元培育模式培養(yǎng)后，學生（學徒）綜合能力有較大提升，職業(yè)素養(yǎng)方面有明顯提高，對企業(yè)熟悉度和認可度提高顯著，能很好掌握自己的崗位所需的技術(shù)技能，并能應用到實際工作。新入職學生（學徒）能夠遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)定，基本適應崗位工作;轉(zhuǎn)崗學生（學徒）能夠適應新崗位要求，完成工作任務(wù);崗位技術(shù)技能提升學生（學徒）技術(shù)技能水平提高顯著，能更好地適應崗位工作要求，有些已經(jīng)得到職位的提升。

2.開展教學方面

第一，構(gòu)建的“工學結(jié)合”“ 工學一體”，兼顧學習和工作的“雙元培養(yǎng)、四個共同”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了校企雙主體辦學、雙主體育人、雙導師指導、雙主體評價的原則，發(fā)揮了學院和企業(yè)雙主體辦學優(yōu)勢，加強了校企合作與交流，有利于企業(yè)需要和學生培養(yǎng)發(fā)展的結(jié)合，促進了產(chǎn)教融合、校企合作育人機制的建立。

第二，結(jié)合職業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范和崗位工作技術(shù)技能構(gòu)建的項目課程體系，緊貼企業(yè)需要和崗位實際工作過程，有利于學生（學徒）綜合素質(zhì)提升和針對崗位技術(shù)技能培養(yǎng)。

第三，應用集中培訓、崗位實踐和網(wǎng)絡(luò)教學三種授課方式，采取“教學工場”“工學交替”“工學結(jié)合”“工學一體”等多種教學模式，有利于學生（學徒）合理安排工作和學習時間，保證了學生（學徒）培養(yǎng)提升知識的完整性，促進了知識學習和生產(chǎn)實踐緊密銜接，達到了知識學習、技能訓練和工作實踐的有效融合。

第四，考核評價體現(xiàn)了校企雙元評價主體，實現(xiàn)了學習培養(yǎng)評價和工作任務(wù)評價并重，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考試完成了理論評價、技能評價和能力評價結(jié)合的學生（學徒）綜合評價。

3.企業(yè)方面

第一，開展企業(yè)技術(shù)技能人才雙元培育，為企業(yè)新入職和轉(zhuǎn)崗人員進行崗位技術(shù)技能培訓，滿足了企業(yè)用工需求，解決企業(yè)有用短缺問題。

第二，開展企業(yè)技術(shù)技能人才雙元培育，企業(yè)不需要組織新入職和轉(zhuǎn)崗人員進行崗位培訓，減少了企業(yè)培訓資金的投入。

第三，雙元培育開設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、職業(yè)素養(yǎng)等課程項目，有利于學生（學徒）了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)各項規(guī)章制度，增加學生（學徒）對企業(yè)忠誠度。

三、研究總結(jié)

校企雙元培育人才培養(yǎng)模式研究，促進了企業(yè)與職業(yè)學校間合作交流，加深了校企雙元育人職業(yè)教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵認識。以人才培養(yǎng)對接企業(yè)用人需求為切入點，通過校企雙方共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計專業(yè)教學標準、課程標準、考核評價標準及相應實施方案，共同制定管理制度和共同管理學生，共同探索學生在學習時間和場地安排的方面的有效開展模式，探索“工學結(jié)合”“工學一體”，兼顧學習和工作的“雙元培養(yǎng)、四個共同”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學校和企業(yè)雙主體作用，真正實現(xiàn)了校企一體化育人。

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（作者單位：哈爾濱勞動技師學院）