“雙高建設”背景下高職高專會計英語課程設置的探索

祁景蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?日前教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）。實施這樣的計劃，就是讓列入計劃的高職院校為我國的職業(yè)教育改革發(fā)展引路，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才作示范，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著互聯(lián)網的普及，云技術的應用，會計信息化的迅速發(fā)展，作為會計專業(yè)很重要的一門課程——會計英語，現(xiàn)階段無論從教學目標、教學內容、教學方式還是考核方法都需要改進，以符合當今經濟和社會發(fā)展的要求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計英語;教學目標;教學內容;教學方式;考核方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0154-02

一、引言

2019年國家針對高職院校提出的“雙高建設”進入了實施階段，這對培養(yǎng)高級復合型人才的高職院校提出了更高的要求。會計英語作為會計專業(yè)的一門重要課程，在課程設置上需要做出相應的改革，以適應現(xiàn)在社會經濟發(fā)展的需求。

筆者在2011年與2012年分別發(fā)表過關于高職高專會計英語課程設置相關問題的論文，分別為《高職高專會計英語課程設置目標需求的調查和分析———企業(yè)對高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)英語應用能力要求的調查和分析》，以及《高職高專會計英語課程設置學習需求的調查和分析》。這兩篇論文對于高職高專會計英語課程設置存在的問題，以及企業(yè)對會計從業(yè)人員英語能力的要求分別做了調查和分析，表明高職高?，F(xiàn)在的會計英語課程中存在以下問題：教學內容滯后，不能緊跟時代發(fā)展的要求;教學手段單一，學生的學習積極性不高，影響教學效果;考核方式陳舊，不能很好地起到督促學生認真學習、有效考核教學成果的目的。本文是在這兩篇論文的基礎之上，針對會計英語課程現(xiàn)存的問題，結合當今會計發(fā)展的現(xiàn)狀，對會計英語課程教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等方面提出了一些探索性的建議。

二、會計英語課程的設置

（一）教學目標及課時安排

高職高專會計英語課程應該在學生進行了2～3個學期的公共英語的學習之后，再進行為期2～3個學期的會計英語學習。學生在公共英語的學習過程中，重點提高聽力、口語和寫作的能力，為專業(yè)英語的學習打下堅實的基礎。在此期間應該鼓勵學生參加CET-4等相關英語能力測試的考試，把考試成績記錄為學生期末成績的一部分，同時使學生對于公共英語的學習有一個明確的目標，知道應該達到什么樣的英語程度。在大二第二學期或者是大三第一學期開始會計英語的學習，2～3個學期結束之后，對于學生專業(yè)英語五項基本技能的掌握需達到以下要求：（1）最重要的是閱讀能力，而在專業(yè)英語的閱讀技能中，能夠看懂英文的會計事項、單據(jù)、憑證是最重要的。（2）對其他四項基本技能的具體要求是：聽說技能要求能夠用英語進行日常的工作對話;寫作技能的要求是能夠填寫英文的單據(jù)和憑證，并且運用英文版的財務軟件對交易事項進行記錄;翻譯的基本技能中，會計單據(jù)、憑證的中英文互譯最重要。還應鼓勵學生參加相關的英語資格考試，例如：TOEIC（國際交流英語考試），考試成績也算做期末成績的一部分。

（二）教學內容

筆者在對學生學習需求的調查和分析中發(fā)現(xiàn)，學生認為現(xiàn)階段會計英語課程的教學內容滯后、單一并且枯燥，大都重視語言的翻譯，對于聽、說、寫的訓練和練習幾乎沒有。隨著互聯(lián)網、計算技術的飛速發(fā)展，會計電算化已經相當普遍，在很多企業(yè)和單位的財務處理中必不可少，并且不再局限于使用某一種會計軟件對本單位、企業(yè)的會計數(shù)據(jù)進行處理，而是可以依托互聯(lián)網，不再受到任何軟件的局限，使用者隨時可以利用網上資源，對于會計信息進行相關處理，同時大大提高了會計數(shù)據(jù)的利用率。這也就是說，會計從業(yè)人員隨時都有可能接觸到涉外會計業(yè)務和數(shù)據(jù)，想要更好地理解和利用這些數(shù)據(jù)，要熟悉英文版的財務軟件，同時還需具備一定的會計英語知識。

基于這些調查研究成果以及會計發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認為應該在教材的編寫或選擇方面注重對會計英語中會計英語專業(yè)詞匯的學習，只有專業(yè)詞匯掌握熟練之后才能看懂英文的相關會計事項、票據(jù)、憑證，以及對這些憑證進行填寫和翻譯。會計英語的專業(yè)術語具有單一性的特點，及一個單詞只有一個含義，這和普通英語詞匯有很大的區(qū)別，例如：“balance”這一詞匯，在普通英語中有“平衡、均衡、稱”等的含義，但是在會計英語中就是“余額”的含義。還有“statement”，在普通英語中有“聲明、敘述、報告”等含義，但是會計英語中就是“報表”的意思，“financial statements”是“財務報表”的含義，“statement of cash flow”是指“現(xiàn)金流量表”。還需注意的是，在會計領域中也有英式會計詞匯和美式會計詞匯的區(qū)別，例如：“存貨”這一詞匯，英式表達為“stock”，而美式為“inventory”。這些會計詞匯的特點都需要在學習的過程中特別強調。會計英語詞匯也具有時代性，在會計英語詞匯的教學中，教師還應該鼓勵學生多接觸英文原版的、最前沿的關于經濟、會計方面的知識。例如隨著互聯(lián)網技術的不斷更新，出現(xiàn)了許多新的詞匯：e-commerce（電子商務）、block chain（區(qū)塊鏈）。

其次，教學內容還應包含英文原版的會計事項、憑證、單據(jù)和一些真實的上市公司的財務報表讓學生翻譯和解讀。學生以小組為單位進行討論、理解，只要學生對于英文的財務數(shù)據(jù)和相關材料理解正確，不影響學生最終根據(jù)所學會計知識對會計事項進行記錄或者會計報表進行正確分析。教師對于學生翻譯過來的漢語語言的要求可適度降低，不必要求學生的翻譯達到“信、達、雅”的高度，會計英語的翻譯應該以“準確性”為最高要求，符合會計行業(yè)專業(yè)、規(guī)范的表達。這樣一來學生對會計英語的翻譯不再具有畏難情緒，也可以激發(fā)學生的學習熱情。

最后，會計英語老師還應該給學生介紹一些英文版的財務軟件，例如：金蝶和用友現(xiàn)在都推出了英文版的財務軟件，讓學生用這些軟件對已經翻譯出來的英文版的會計事項進行記錄。對英文財務軟件知識有一個初步的了解，以便于將來工作之后接觸到相關工作內容，能很快上手。

（三）教學手段

教師應該采取多種教學手段，提高教學質量，調動學生學習的積極性。除了傳統(tǒng)的翻譯方式，教師更應該注重情景教學，采用任務驅動教學法，可以把課堂設置在會計專業(yè)的實訓室，多設置與會計活動相關的情境。學生都在他們的專業(yè)課老師的帶領下進行相關會計實務的學習，讓學生用英文再次重復一遍所學的相關會計知識，從接觸到英文的交易事項，用英文和相關人員進行交流，了解所需財務信息，然后用英文財務軟件記錄、處理這些交易事項，在實踐中提高相關的英語口語、閱讀能力。其次，實現(xiàn)會計英語教學信息化，推動會計英語微課、網絡課程和慕課等教學手段的實現(xiàn)，使學生獲取知識更方便，提高學習效率。另外，還可以鼓勵學生利用互聯(lián)網上的許多信息資源進行主動學習，例如從網絡平臺上獲得與會計、經濟相關的前沿知識和新聞（例如微信公眾號：財經英語、會計英語隨身學等），讓學生學以致用，增加學習動力，培養(yǎng)學習的主動性，為將來離開學校之后能繼續(xù)學習打好基礎。

（四）考核方式

現(xiàn)在的會計英語課程大都是發(fā)一張卷子進行詞匯、語法或者是專業(yè)知識的考核，不涉及聽、說能力的測試，對于促進學生學習起到的作用有限?？己朔绞娇梢圆扇《喾N形式，分為聽、說、讀、寫、譯五部分。讀、寫、譯的考核內容可以以試卷的方式進行，考試的內容應該是關于英文的會計事項的理解，英文會計憑證、單據(jù)的填寫。翻譯，教師要用原版英文的會計相關資料讓學生翻譯，力求準確、專業(yè)。關于會計英語聽力、口語方面的考核，應該設置情境、任務，讓學生以小組為單位，自己編寫對話，并且表演出來，要求必須完成老師設置的信息獲取任務以及對會計事項進行記錄。最后的期末成績應該分為三部分：第一部分為學生平時作業(yè)、課堂和實訓室會計英語口語練習的成績。第二部分為學生TOEIC考試的成績。第三部分為期末考試的成績。這樣一來，學生的成績不再是“一考定終身”，學生平時就注重會計英語的學習，這就極大地激發(fā)了學生的學習潛力和主動性，也符合英語學習的規(guī)律，能夠取得較好的教學效果。

三、總結

總之，在國家實施“雙高建設”的背景下，在會計信息化快速發(fā)展的今天，未來的會計職業(yè)要求從業(yè)人員不但要掌握會計知識，還要具備一定的專業(yè)英語能力，有持續(xù)學習的能力，能夠不斷更新自己的知識體系，適應社會、科技的不斷發(fā)展，更好地完成工作任務。因此現(xiàn)今的高職高專的會計英語課程需要從教學目標、教學內容、教學手段和考核方式等方面進行相應的改革，以適應學生的學習需求、企業(yè)的用人需求，社會發(fā)展的需求。

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編輯 郭起珍