職業(yè)院校線上教學存在的問題及對策分析

劉婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線上教學不同于傳統(tǒng)面授教學，職業(yè)院校進行線上教學過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：教師網絡授課經驗缺乏;專業(yè)課程實訓內容難以開展;教學內容設計繁雜;學生學習過程監(jiān)管困難;職業(yè)學校學生的自主學習能力總體不強;教學平臺功能不完善，系統(tǒng)穩(wěn)定性較差。針對這些問題，只有采取以下措施，即整合利用資源，提高教師線上教學適應能力;創(chuàng)新教師培訓和教研方式，提高教師線上教學設計能力;科學合理地安排教學內容，提高線上教學實效;靈活運用多種評價方式，督促學生有效學習;完善教學平臺建設，才能為教學提供有力保障。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上教學;教學設計;問題

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0102-02

近年來，隨著“互聯(lián)網+教育”理念越來越深入，混合式教學發(fā)展迅速，線上、線下相結合的教學方式比較常見，單純使用線上教學模式還不夠普及。筆者根據(jù)調查，了解到在教師單純進行線上教學時會出現(xiàn)很多問題與困境。這些問題與困境給學生、教師和學校帶來了巨大挑戰(zhàn)，但同時也給學生自我成長、教師的專業(yè)發(fā)展和學校教學改革帶來了契機。

一、線上教學存在的問題

（一）教師網絡授課經驗缺乏

線上教學對職業(yè)院校教師教學能力提出了更高要求。近年來，隨著“互聯(lián)網+教育”理念越來越深入，混合式教學發(fā)展迅速，很多課程都在建設網絡資源，以微課、課件、課程相關資源視頻的形式呈現(xiàn)，但教師的教學還主要限于“PPT教學”和“利用網絡獲取教學資源”，這些內容更多的是輔助日常教學，并不是教學的主要手段。教師已經習慣了面授教學形式，對線上教學缺乏經驗，線上教學設計能力欠佳。在教育教學培訓中，針對教師線上教學能力相關的培訓也少之又少，教師沒有相關的教學經驗，缺乏線上教學設計的能力，有些教師不能熟練掌握教學軟件的使用，有些教師在面對線上教學時無所適從，從面授教學方式到線上教學方式的轉換不夠熟練，這種情況下的網絡授課使教學效果、師生互動都受到了影響。

（二）專業(yè)課程實訓內容難以開展

職業(yè)院校培養(yǎng)人才的模式主要是“理論教學+實踐實訓”，在理論教學的基礎上，通過實際操作、訓練，培養(yǎng)生產、建設、服務、經營等一線崗位的應用型人才。與其他類型的高校相比，其培養(yǎng)的學生除了具備專業(yè)理論知識，還需要具有面向行業(yè)需求的專業(yè)技能、職業(yè)操守和熟悉崗位的工作流程。[1]這需要依托專門的實訓場所開展針對性的實訓。線上授課可以進行理論的教授，但是居家環(huán)境則決定了實踐實訓缺乏相應的操作、練習條件，專業(yè)課程的實訓內容難以開展，教學效果大打折扣。

（三）教學內容設計繁雜

教師在建課過程中，從海量網絡資源中找尋適合自己所教授的課程資源進行共享，有些教師還會自己錄課，補充資源。學生在學習時，既要學習教師搜集的這些網絡資源，同時又要參與教師線上授課，在整個學習過程中，由于教學內容繁雜、豐富，學生學習時間有限，加之每個學生又需要學習多門課程，在這樣的情況下，學生只能疲于應付，嚴重影響教學效果。

（四）學生的學習過程監(jiān)管困難

職業(yè)學校學生相對于中小學而言，沒有考試與升學壓力，相對本科生而言，自主學習能力又有不及，所以更需要教師督促和管理。在面授教學中，教師通過觀察學生的面部表情、課堂互動等了解學生掌握知識的情況，而線上授課過程中，由于師生空間分離，教師只能通過軟件自帶功能，如簽到、選人、搶答等形式進行管理，教師無法對學生的學情有及時和準確的了解，不能看到全部學生是否在認真聽課，無法做到像在學校一樣的課堂監(jiān)管，在整個教學過程中，學生是否在認真聽課，是否在開小差等不能嚴格監(jiān)管，全憑學生的學習自主性與自覺性。在這樣的情況下，大部分學生的學習效果欠佳，進而影響了教學的有效實施與改進。

（五）職業(yè)學校學生的自主學習能力總體不強

學生居家學習，教師線上授課使教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，師生在空間上被隔離開，教師的主導作用、監(jiān)管作用弱化，學生具有更大的自主性，要求學生必須具有強烈的動機和自律才能完成學習。[2]職業(yè)學校學生的自主學習意識薄弱、自主學習目標模糊，缺乏良好的自主學習習慣與有效的自我監(jiān)控能力。研究表明，在數(shù)字化學習環(huán)境中，學習者對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在10分鐘以下，對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在20分鐘以下。[3]當教師用文字形式或者視頻直播形式進行線上授課時，受家庭成員活動和家庭環(huán)境影響，學生的注意力會降低。此外，電腦和手機上的娛樂游戲、社交信息等無關學習內容會對學生產生巨大吸引力，而學生非學習行為受到的約束卻很少，從而導致學生的注意力容易分散。[4]

職業(yè)學校學生習慣了傳統(tǒng)面授教學形式，以教師為主導，安排、設計教學活動，通常他們只是教學活動中的傾聽者、旁觀者，讓他們在沒有教師監(jiān)管的環(huán)境中進行學習時，這樣的行為更常見。學生處在一個極少要求自主學習的環(huán)境下，學生的學習自主性自然難以得到有效強化。

（六）教學平臺功能不完善，系統(tǒng)穩(wěn)定性較差

完善的教學平臺功能、穩(wěn)定的教學平臺為順利進行線上教學提供了有利保障。有研究指出，線上教學平臺的功能特征對學生完成學習任務有顯著影響。在使用教學平臺的過程中，教師和學生反映他們使用的教學平臺功能還有待優(yōu)化，一些操作比較煩瑣、復雜，教師在使用時，由于和面授課程不同，缺乏一些相應的功能，不能很好地與數(shù)字校園進行整合，與其他服務、管理平臺的集成問題也還沒有很好地解決，對沉浸式、強交互、重體驗、個性化的學習環(huán)境的創(chuàng)設也不能很好地實現(xiàn)。[5]在線上教學期間，教學平臺在運行過程中因服務器負載量過大出現(xiàn)網絡擁堵現(xiàn)象，學習過程中一些資料、視頻加載過慢，甚至無法顯示，在教師進行直播時，無法正常觀看。這些問題都會影響學生和教師在教學過程中的優(yōu)良體驗。

二、提升線上教學質量的對策

（一）整合利用資源，提高教師線上教學適應能力

各職業(yè)院校應運用好互聯(lián)網資源，推動信息技術與教育教學的深度融合。教師根據(jù)教學任務，制訂線上教學活動方案，同時充分整合和利用現(xiàn)有課程資源，如國家和省級精品在線開放課程、國家專業(yè)教學資源庫等資源，合理取舍與建設自己的課程，形成資源共享優(yōu)勢。

同時，授課教師在課前應主動熟悉相關教學軟件，并能夠進行熟練操作。在備課過程中，要充分考慮線上教學的實際情況，合理安排教學時間與教學進度。在線上教學管理方面，注重流程管理的同時，能夠結合教學平臺開展靈活互動的多種方式，既要落實課前簽到、課上提問、作業(yè)布置、課下輔導等固定過程化管理環(huán)節(jié)，還要加強引導學生話題討論、在線答疑、頭腦風暴等形式多樣的課堂互動。課后利用多元的交流渠道收集學生課堂反饋，同時通過作業(yè)批閱、設計課程問卷等，了解學生對課程知識的掌握程度。根據(jù)線上教學情況對教學內容進行診斷，持續(xù)改進教學方法，適時補充課程教學資源，確保線上教學質量穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)新教師培訓和教研方式，提高教師線上教學設計能力

傳統(tǒng)的教師培訓一般會從教師教育、學生管理、課堂管理等方面進行，線上教學設計能力的培訓較少。在“互聯(lián)網+教育”改革過程中，應充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，完成教育信息化。教育信息化的本質是運用信息技術來優(yōu)化教育教學過程、為教與學提供更加豐富的教學手段和高效的教學方法，進而提高學生的學習效果和效率。[6]《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要突出新課程、新教材、新方法、新技術的培訓。[7]教育主管部門應針對教師出現(xiàn)的線上教學問題，針對性地創(chuàng)新教師培訓內容與形式，真正做好“互聯(lián)網+教育”，充分利用網絡資源，充分利用網絡媒介，提升教師線上教學設計能力。同時，教師既作為教育實踐者，也作為教育研究者。學校應鼓勵教師通過教學共同體的方式參與各種形式的教研活動，優(yōu)化在線教學設計，進而提升自身的專業(yè)化水平。

（三）科學合理地安排教學內容，提高線上教學實效

線上教學不同于面授教學，如何利用線上教學優(yōu)勢，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務是需要思考的問題。職業(yè)院校主管教學的教務部門要根據(jù)實際情況，合理調整、統(tǒng)籌安排課程教學計劃，將能夠適宜網絡開展與學習的課程安排為線上教學內容，如一些公共課程、無需進行實訓的專業(yè)理論課程等，將需要實訓、操作的課程除提供網絡學習資源外，在線下進行實際操練。同時，教師在進行教學設計時，要充分考慮到學生線上學習的實際情況，將實訓、實踐環(huán)節(jié)安排到線下進行或者通過其他形式進行展示，如錄制視頻，分析已有視頻等，讓學生了解實訓內容，熟知課程體系。在沒有實訓場所支撐的情況下也能順利學好課程內容。這樣既可以保證教學任務的完成，又可以提高線上教學的實效。

（四）靈活運用多種評價方式，督促學生有效學習

在線上教學中，由于教師無法通過電子設備看到每一個學生的真實學習狀態(tài)，大大影響了教學效果。如何知道學生的學習效果，需要靈活運用間斷的、多元的過程考核方式，除課堂提問、搶答、主題討論等形式，注重作業(yè)與考試環(huán)節(jié)，遵循“精而少”的原則，讓作業(yè)能夠真正凸顯學生能力。同時，在過程性考核中應注意激發(fā)學生的學習自主性，以問題為導向，積極引發(fā)學生思考?？梢詫⒄n程內容與將來就業(yè)最大化結合，提升學生學習驅動力，督促學生有效學習。

（五）完善教學平臺建設，為教學提供有力保障

完善的數(shù)字化教學條件有助于教師線上教學順利進行。在線上教學過程中，師生反映教學平臺運行不穩(wěn)、系統(tǒng)不完善會嚴重影響教育教學質量。學校相關部門應充分考慮學生人數(shù)及平臺負載量，積極完善教學平臺建設，強化平臺統(tǒng)籌，為教學提供有力保障。未來教學平臺的開發(fā)，一是應適應移動化、社交化的時代發(fā)展趨勢，利用移動傳播和社交媒體擴展線上教學平臺的學習入口，以解決用戶多、賬號密碼煩瑣的問題。[8]在網絡建設方面，隨著5G技術的發(fā)展，未來的線上教學將會有更好的網絡支持條件，網絡擁堵有望得到較好的解決。

三、結語

線上教學在設計組織指導過程中出現(xiàn)了很多問題，但問題也是機遇，為職業(yè)院校教學改革提供了契機，教師應當意識到信息化教學的重要性，積極思考如何最大限度地發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，充分利用網絡資源、信息化教學工具，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊婧媛.職業(yè)教育發(fā)展的特殊性和經驗觀察[J].河北職業(yè)教育，2009（1）：45-46.

[2]余清臣.疫情時期的教育工作需要非常規(guī)思維[N].人民政協(xié)報，2020-02-26（7）.

[3]徐雯雯.數(shù)字資源呈現(xiàn)形式對學習注意力的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]張方遐.在線教育環(huán)境中的學習注意力及其控制[J].中小學數(shù)字化教學，2018（9）：66-67.

[5]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型線上教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[6]何克抗.教育信息化是實現(xiàn)義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展的必由之路[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（4）：16-21.

[7]中華人民共和國教育部.中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb _ xxgk/moe _ 1777/moe _ 1778/201907/t20190708 _ 389416.

html，2019-06-23.

[8]劉燚，張輝蓉.高校線上教學調查研究[J].重慶高教研究，2020（5）：1.

編輯 馮永霞