龜峰地質(zhì)公園研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李兆智 劉春燕 賴家珍

摘 要：文章選擇江西省弋陽縣龜峰世界地質(zhì)公園為研學(xué)旅行地，以南昌市某中學(xué)高中生為研學(xué)主體，以龜峰的地形地貌為研學(xué)主題，進(jìn)行研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并對活動過程進(jìn)行反思。實(shí)踐表明，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與研學(xué)旅行活動有機(jī)融合，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;地理核心素養(yǎng);丹霞地貌

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大師生關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，就能夠運(yùn)用地理知識，借助地理工具，完成各類地理活動，并學(xué)會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。但由于受到課堂教學(xué)地點(diǎn)、環(huán)境、條件等方面的限制，目前學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育方式顯得較為單一。

與此同時(shí)，教育部提出要在中小學(xué)生中推進(jìn)研學(xué)旅行，這恰好滿足了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。高中地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理實(shí)踐力需依托實(shí)踐活動，如開展戶外考察、研學(xué)旅行等活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1]。研學(xué)旅行作為實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在真實(shí)環(huán)境下，通過考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題。一方面，在實(shí)踐中提升學(xué)生內(nèi)在的地理核心素養(yǎng)，另一方面，通過外化的實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的行動能力。同時(shí)，這也是落實(shí)基礎(chǔ)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高及全面發(fā)展的必然要求[2]。

基于此背景，筆者以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，通過南昌市某中學(xué)高二學(xué)生的龜峰研學(xué)旅行活動，探討如何使研學(xué)旅行在實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、研學(xué)活動設(shè)計(jì)

龜峰位于江西省上饒市弋陽縣信江南岸，是世界地質(zhì)公園龍虎山——龜峰地質(zhì)公園和世界自然遺產(chǎn)“中國丹霞”的組成部分。龜峰丹霞地貌以發(fā)育老年早期的孤峰、峰林、殘丘等為景觀特色，地貌類型豐富多彩，地貌景觀相對聚集[3]。明代徐霞客對這里有“蓋龜峰巒嶂之奇，雁蕩所無”的感慨。

1.明確研學(xué)目的

根據(jù)新課標(biāo)對地理核心素養(yǎng)的要求及活動內(nèi)容確定活動目的。①踐行課程基本理念，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。依照核心素養(yǎng)形成過程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)龜峰研學(xué)旅行活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在龜峰的真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動。②追求課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在龜峰山區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動策劃、實(shí)施等行動能力[1]。③認(rèn)識地形地貌，使學(xué)生學(xué)會在實(shí)際環(huán)境中辨認(rèn)山谷與山脊、山峰與鞍部、陡崖等地形，同時(shí)，掌握龜峰丹霞地貌的成因及特點(diǎn)。

2.規(guī)劃研學(xué)線路

為培養(yǎng)學(xué)生活動策劃、實(shí)施的能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與活動設(shè)計(jì)，共同制定活動方案。教師將本班學(xué)生50人分為5個(gè)小組，通過小組討論的形式和學(xué)生一起共同選擇交通方式，規(guī)劃活動路線。

（1）選擇交通方式。

師：從我校（南昌市青山湖區(qū)）到龜峰景區(qū)約202千米，現(xiàn)有高速公路和鐵路兩種交通方式。其中，乘大巴車經(jīng)梨溫高速可直達(dá)景區(qū)，時(shí)長2小時(shí)40分鐘，往返價(jià)格約3 500元，可一次將本班學(xué)生送達(dá)。乘高鐵可達(dá)弋陽縣城，時(shí)長1小時(shí)，每人價(jià)格83元，后再轉(zhuǎn)公交達(dá)龜峰。請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，討論選擇哪種交通方式較合適，并給出理由。

生（經(jīng)討論回答）：我們認(rèn)為選擇乘大巴較合適。因?yàn)樵跁r(shí)間成本上，高速公路雖花費(fèi)時(shí)間更長，但考慮到乘火車還要加上到達(dá)火車站的通勤時(shí)間，在時(shí)間上優(yōu)勢不大。在價(jià)格成本上大巴車較高鐵也更占優(yōu)勢。此外，相對乘高鐵，大巴車將我們集中在一起，也有利于我們安全和老師管理。

（2）確定活動路線。

師：龜峰景區(qū)面積約136平方千米，景區(qū)內(nèi)景觀多樣，景點(diǎn)眾多，在有限時(shí)間內(nèi)怎樣合理規(guī)劃路線？現(xiàn)在，老師為你們提供龜峰景區(qū)游覽示意圖（圖1），請各小組討論設(shè)計(jì)研學(xué)旅行路線。要求以游客中心為起點(diǎn)，駱駝峰觀景臺為終點(diǎn)，設(shè)計(jì)大約時(shí)長5小時(shí)（往返各一半）的兩條研學(xué)路線（往返各一條），要求至少涵蓋圖中20個(gè)景點(diǎn)。

各小組經(jīng)研究后給出了設(shè)計(jì)路線圖，在教師指導(dǎo)下最終確定了小組路線。

3.創(chuàng)設(shè)研學(xué)內(nèi)容

本次研學(xué)旅行圍繞龜峰豐富多樣的地形地貌，尤其是丹霞地貌展開，并由此確定了兩個(gè)主要內(nèi)容。①認(rèn)識山脊與山谷、山峰與鞍部、陡崖等地形特點(diǎn)，學(xué)會在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行分辨。②了解丹霞地貌成因及特點(diǎn)，并借此掌握外力作用在地貌塑造過程中發(fā)揮的作用。除活動開始前學(xué)生自行收集資料及活動后的總結(jié)外，活動當(dāng)天內(nèi)容安排見表1。

[時(shí)間 活動內(nèi)容 9：30～12：00 根據(jù)小組路線，以拍照形式收集沿途所見的地形類型并記錄其特點(diǎn) 12：00～13：00 午餐及休息 13：00～14：00 教師在駱駝峰觀景臺收集小組照片并進(jìn)行總結(jié) 14：00～16：30 根據(jù)路線，結(jié)合丹霞地貌特點(diǎn)拍照收集外力作用對丹霞地貌的塑造痕跡 16：30～17：30 教師在游客中心收集小組照片并進(jìn)行總結(jié) ][表1 研學(xué)旅行活動內(nèi)容表]

二、研學(xué)實(shí)踐過程

活動開展當(dāng)天上午9：30，我們準(zhǔn)時(shí)到達(dá)龜峰景區(qū)游客中心。各組按照表1內(nèi)容有序開展活動。

1.識特征，辨地形

各組依景區(qū)地圖按事先自主設(shè)計(jì)的路線開展活動，3位教師分別選擇一個(gè)小組跟隨，進(jìn)行觀察與安全保護(hù)。中午12：00前后，各組依次到達(dá)駱駝峰觀景臺，教師隨后進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的攀爬，觀察到了哪些地形？你們是通過什么特征進(jìn)行辨認(rèn)的？快將你們拍攝的照片展示出來。

生：有山谷、山脊、山峰、鞍部、陡崖等，我們是通過它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)的。

教師收集學(xué)生拍攝的照片并進(jìn)行總結(jié)（表2）。

2.探秘丹霞地貌

進(jìn)行上述活動后，開展下一活動，探秘丹霞地貌。

師：在以往的課堂學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了各類地貌，今天來到的龜峰就是以其丹霞地貌而聞名的。這點(diǎn)相信大家在收集資料時(shí)已有所了解。龜峰位于信江盆地中部，晚白堊紀(jì)該盆地處于拉張松弛環(huán)境下，沉積了巨厚的粗碎屑巖，為該區(qū)丹霞地貌的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。從晚第三紀(jì)開始，在喜馬拉雅運(yùn)動的影響下，該區(qū)地殼運(yùn)動以上升為主，并逐漸形成了今天的構(gòu)造格局[4]。這是龜峰山體形成中的內(nèi)力作用，我們在必修一第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”中學(xué)過，地表形態(tài)的塑造除了內(nèi)力作用還有什么作用？

生：還有外力作用，包括風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式。

師：很好，那么請同學(xué)們在返回途中注意觀察有哪些外力作用對龜峰丹霞地貌進(jìn)行了塑造，記得拍下照片。

各小組展開活動，教師跟隨不同小組進(jìn)行觀察。按要求，各組在下午4：30前返回到游客中心。

師：同學(xué)們在游覽過程中觀察到了哪些外力作用對地貌形態(tài)的塑造？

生：有風(fēng)化作用、崩塌作用、流水侵蝕、堆積等作用。

師：很好，丹霞地貌形成過程中的外力作用是多種多樣且十分復(fù)雜的，關(guān)于它的研究是一項(xiàng)繁雜的工程。由于條件限制，我們只對其中具代表性的幾種進(jìn)行簡單了解。現(xiàn)在，將你們手中的照片對號入座，看看它們屬于哪一種外力作用。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)（表3）。由于各小組路線不同，拍攝的照片也不同，僅選其中具代表性的照片為例。

師：同學(xué)們，在課堂學(xué)習(xí)與此次活動中都可以發(fā)現(xiàn)，一種地貌的形成是否僅僅依賴某種單一的“力”？

生：不是，是多種力量交織在一起形成的。

師：對的，一種地貌的形成往往是內(nèi)力與外力及各種不同外力交織在一起造就的。龜峰丹霞地貌也是在特殊地質(zhì)歷史時(shí)期中，地殼不斷隆升下，形成由礫石含量豐富，顆粒大小不均的巖石組成的山體，垂直節(jié)理十分發(fā)育。隨后，受到外力作用，巖石沿垂直節(jié)理產(chǎn)生崩塌堆積、流水侵蝕和風(fēng)化剝落等過程，在各種地質(zhì)作用下形成了丹霞地貌。如果你想對它有進(jìn)一步了解，可以再去查閱資料，結(jié)合今天所看所學(xué)，得到一個(gè)更完整的認(rèn)知。

活動結(jié)束后教師布置課后任務(wù)。學(xué)生利用周末時(shí)間，通過小組合作以幻燈片的形式制作研學(xué)旅行報(bào)告，在下周的地理課堂上通過小組展示的方式分享收獲。

3.小結(jié)與評價(jià)

為加深對活動的認(rèn)識，充分發(fā)揮研學(xué)旅行的教學(xué)作用，在隨后一周的地理課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行“研學(xué)旅行收獲與分享”總結(jié)大會。通過互相交流與上臺展示的方式分享收獲與認(rèn)識。最后，教師選出綜合評分最高的一組給予獎勵(lì)。

研學(xué)旅行既然作為一門課程，那么就要對學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。為對學(xué)生進(jìn)行較全面、立體的評價(jià)，筆者采取了“教師評價(jià)（45%）+組員互評（35%）+自我評價(jià)（20%）”的方式，具體見表4。

三、總結(jié)與反思

此次世界地質(zhì)公園龜峰研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)及實(shí)踐力求適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要。它讓學(xué)生在龜峰景區(qū)這一尺度下的區(qū)域內(nèi)對區(qū)域地理景觀進(jìn)行認(rèn)知，通過設(shè)計(jì)的活動使學(xué)生運(yùn)用綜合思維，在真實(shí)的自然地理環(huán)境中充分發(fā)揮地理實(shí)踐力，探索解決真實(shí)情境中的問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

通過教師觀察及活動后與學(xué)生交談，筆者從中發(fā)現(xiàn)一些問題。如學(xué)生查找資料后對信息的處理較單一，往往是簡單的復(fù)制粘貼，不能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行梳理篩選，提取有效信息。其次，學(xué)生所掌握的知識與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，在實(shí)際環(huán)境中不擅長大膽運(yùn)用做出判斷等。這些經(jīng)驗(yàn)都值得教師注意，以便今后進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)研學(xué)旅行活動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 寧淑同，鄧歐，李亦秋，羅婭.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的泰安研學(xué)旅行設(shè)計(jì)[J].地理教育，2019（04）：57-60.

[3] 姜勇彪，郭福生，熊國寶，等.江西龜峰丹霞地貌景觀特色及開發(fā)探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，28（03）：221-224.

[4] 張松，郭福生，姜勇彪.江西省龜峰丹霞地貌景觀類型與成因分析[J].資源調(diào)查與環(huán)境，2008（01）：69-75.