核心素養(yǎng)視閾下的“聯(lián)系”教學(xué)芻議

丁波

摘 要：為了在中學(xué)教學(xué)中落實(shí)黨中央提出的“立德樹人”根本任務(wù)，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)重視與傳統(tǒng)文化聯(lián)系、與其他學(xué)科聯(lián)系、多版本教材聯(lián)系、與鄉(xiāng)土資源聯(lián)系、與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系、與真實(shí)生活情境聯(lián)系等，多維度貫徹“聯(lián)系”教學(xué)，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，助力新教材教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系;新課標(biāo);地理教學(xué);核心素養(yǎng)

2018年1月，教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，這是當(dāng)前高中階段地理教育教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的人教版高中教材在2019年秋季入學(xué)的6個(gè)省份已正式使用。面對(duì)新課標(biāo)、新教材，教師該如何教學(xué)？如何調(diào)整課堂教學(xué)的教法和學(xué)法？如何運(yùn)用教材之外的課程資源？

一、重視與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

2019年9月，在全國(guó)6個(gè)省份開始使用的人教版高中地理新教材中最引人關(guān)注的變化之一是對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透。教材主編高俊昌老師介紹，新教材更新了教學(xué)內(nèi)容，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過程。例如，必修第一冊(cè)“水循環(huán)”一節(jié)的情境設(shè)計(jì)中，引用了我國(guó)古人對(duì)水循環(huán)思考的描述：“百川發(fā)源，皆自山出……”

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》中“學(xué)科核心素養(yǎng)的確定是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑”[1]?！?019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》（文科）中地理學(xué)科部分落實(shí)“立德樹人”的考綱要求，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘并理解中華文化中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí);關(guān)注中華民族優(yōu)秀文化成果，重視考生人文素養(yǎng)和人文精神考核。

命題者希望通過高考這個(gè)“指揮棒”，強(qiáng)化地理教學(xué)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)，從而滲透、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，人教版高中地理必修1第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中第4頁(yè)課后“活動(dòng)”中增加了“開展簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象觀測(cè)活動(dòng)”。教師可以在教學(xué)中聯(lián)系關(guān)于月相描寫的一些膾炙人口的古詩(shī)詞來幫助理解。例如，唐代大詩(shī)人白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，很多人對(duì)于詩(shī)中描述的時(shí)間的理解不同，有的認(rèn)為是傍晚，有的認(rèn)為是深夜。從地理角度的解讀是：當(dāng)時(shí)白居易看到“九月初三”“月似弓”之時(shí)，只能是在日落后不久，這是月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律決定的。在當(dāng)時(shí)的天氣條件下，晴朗的白天夕陽西下時(shí)氣溫還是較高的，一般不會(huì)形成露;而“露似珍珠”出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該是近地面大氣降溫的時(shí)間比較長(zhǎng)了，氣溫下降到露點(diǎn)后，才可以形成露，應(yīng)該是深夜了。所以該詩(shī)句描述的其實(shí)是兩個(gè)時(shí)間段。因此，在新教材的使用中，多引入一些與地理有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以用地理的視角分析、解釋古詩(shī)描繪的意境，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的魅力，更有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓寬學(xué)科視野

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程結(jié)構(gòu)中介紹：地理學(xué)的學(xué)科體系有自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)等，在確定課程名稱和內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮融入科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)家安全教育、海洋意識(shí)教育等[2]。學(xué)科屬性要求教師在教學(xué)中要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，如新教材第五章植被和土壤中就涉及種群、群落、集合體等生物學(xué)的概念。

在地理教學(xué)中，巧妙聯(lián)系中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)來幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也為其他學(xué)科創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。例如，人教版地理必修1“大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中涉及物理知識(shí)，在熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)過程中，就應(yīng)充分運(yùn)用物理知識(shí)來幫助學(xué)生理解。既要理解氣溫與氣壓之間的關(guān)系（近地面氣溫相對(duì)升高，氣流就受熱膨脹上升，近地面氣壓下降，低于附近區(qū)域的氣壓，形成低壓中心等），又要理解氣壓與高度的關(guān)系（同一地點(diǎn)海拔越高氣壓越低），熱力環(huán)流的形成過程，既有水平運(yùn)動(dòng)又有垂直運(yùn)動(dòng)。上課時(shí)如不把溫度與空氣運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，溫度、高度與氣壓的關(guān)系講解清晰，學(xué)生就很難完全理解透徹。筆者采取繪圖并結(jié)合講解的方式：先提出問題，然后講授氣壓產(chǎn)生的原因和差異，啟發(fā)學(xué)生思考、回顧以下內(nèi)容（圖1）。

（1）提問：在垂直方向上，隨著海拔升高，氣壓如何變化？變化原因是什么？

（2）繪圖：從等高面入手，逐步介紹等壓面，層層推進(jìn)。

（3）提問：冷熱均勻狀態(tài)，等壓面分布有何特點(diǎn)？與地面是什么關(guān)系？B地受熱，A、C地冷卻，三地的大氣處于什么狀態(tài)？

課堂問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，循循善誘，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們運(yùn)用物理知識(shí)解決地理問題。在未來地理課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科的理論和方法，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等核心素養(yǎng)，拓展學(xué)科視野。

三、兼顧多種教材優(yōu)化教學(xué)，多維度汲取精華

我國(guó)實(shí)行“一標(biāo)多本”，高中地理教材有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等版本。各版本都圍繞課標(biāo)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，都重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。但是，在促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的內(nèi)容和方法上又不完全相同，其他版本教材的部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解新教材相關(guān)內(nèi)容有一定的幫助。

人教社從20世紀(jì)90年代先后修訂出版了1990年版、2000年版、2008年版、2017年版教材，教學(xué)內(nèi)容有一定變化和調(diào)整。把新、老教材中的一些相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，可構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如，2000年版、2008年版教材中“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)，對(duì)于“植被類型”和“土壤類型”沒有介紹，使教師介紹“自然帶類型”時(shí)非常空洞，學(xué)生理解起來很困難，感受各種“自然帶類型”只是一個(gè)個(gè)空洞的名詞，不知道它所包含的具體內(nèi)容和類型差異的表現(xiàn)。2019年秋季的教材中再次增加了植被和土壤內(nèi)容（第五章植被和土壤），有利于對(duì)地理環(huán)境兩大要素的理解。如果把新、老教材結(jié)合起來，可以使學(xué)生對(duì)自然帶有一個(gè)具體的概念。聯(lián)系多版本教材，適當(dāng)補(bǔ)充，可以加深對(duì)新教材的理解，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從近年的全國(guó)課標(biāo)卷文綜地理試題可以看到，由于命題者考慮到高考的選拔性特點(diǎn)，高考試題經(jīng)歷了從知識(shí)立意到能力立意，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。經(jīng)常會(huì)有某些版本教材沒有涉及的知識(shí)或與地理主干知識(shí)聯(lián)系較少的邊緣知識(shí)出現(xiàn)，如早些年考過的凍土、逆溫，龍卷風(fēng)等。天氣系統(tǒng)原來一般只在選擇題中出現(xiàn)，而2018年在綜合題中出現(xiàn)，并且讓學(xué)生區(qū)分一般的鋒面和鋒面氣旋。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于用一個(gè)版本的教科書進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)，橫向把幾個(gè)版本的教材巧妙聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”這條課標(biāo)落實(shí)過程中，不同版本教材存在不同表述方式（表2）。

2019年秋季人教版地理必修1中簡(jiǎn)單用文字介紹水循環(huán)的概念之后就直接介紹三類水循環(huán)的大量知識(shí)。水循環(huán)內(nèi)容比原來詳實(shí)，但各種水體的名稱和含義，水循環(huán)各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，教師則應(yīng)補(bǔ)充講解，以使學(xué)生了解。如何補(bǔ)充？就要求從其他版本中了解相關(guān)知識(shí)。

總之，不同版本教材各有特色，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以所教版本為主，適當(dāng)橫向聯(lián)系其他版本教材優(yōu)勢(shì)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化與鄉(xiāng)土資源的聯(lián)系，厚植家國(guó)情懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感”。如何在課堂中滲透相關(guān)理念？教授人教版高中地理必修1“水資源的合理利用”時(shí)，筆者做如下設(shè)計(jì)：首先提出疑問：據(jù)最新資料顯示，合肥是一個(gè)缺水的城市，人均水資源占有量約500立方米，不足全省平均水平的二分之一，每年從外地購(gòu)水量呈增加趨勢(shì)，2017年從上游購(gòu)水已超過4億立方米。而城市再生水利用率僅4%，為什么？學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，進(jìn)行了熱烈的討論：①合肥人口快速增加，生活用水大量增加;②全球氣候變暖，蒸發(fā)量增大;③合肥經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，工業(yè)用水急劇增大;④合肥城市化發(fā)展導(dǎo)致植被受到一定程度破壞，涵養(yǎng)水源能力下降;⑤合肥水污染和浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等。有的小組同時(shí)還提出了解決缺水狀況的措施。在新教材的教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地引入地方課程資源，可激發(fā)學(xué)生合作、探究能力和學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中將新課標(biāo)提倡的理念植入每個(gè)學(xué)生的思想中。形成人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、注重與社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，開闊地理視野

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》[3]地理學(xué)科部分中要求：聯(lián)系新時(shí)代主旋律及生產(chǎn)生活實(shí)際，通過探究式和開放性問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

地理學(xué)科與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，全國(guó)文綜Ⅰ卷第1～3題、文綜Ⅱ卷第36題、文綜Ⅲ卷第9～11題，這些試題結(jié)合學(xué)科實(shí)際，精心選擇典型案例設(shè)計(jì)情境，講好中國(guó)故事，由淺入深、步步設(shè)問，深入挖掘其中的地理內(nèi)涵，發(fā)揮了地理學(xué)科的育人作用。

例如，2018年10月23日港珠澳大橋通車，筆者就以該熱點(diǎn)事件為背景和學(xué)生一起思考和整理了相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

課堂教學(xué)實(shí)時(shí)聯(lián)系熱點(diǎn)事件，可以很好地滲透《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的理念：“通過高中地理學(xué)習(xí)，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)?！边@樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能在合作探究中有助于學(xué)生從地理視角思考問題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

六、強(qiáng)調(diào)與真實(shí)情境的聯(lián)系，提升能力和素養(yǎng)

知識(shí)來源于生活，同樣服務(wù)于生活。生活中所見所聞最容易引起學(xué)生思考，因此，課堂教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)更好地為教學(xué)服務(wù)。新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一就是重視情境教學(xué)，以情境為抓手，進(jìn)行問題式探究。

例如，2019年全國(guó)文綜Ⅱ卷第6～8題中的 “云”、全國(guó)文綜Ⅲ卷第42題中的“大地藝術(shù)祭”旅游活動(dòng)，都是來源于生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)了地理無處不在的思想，考查學(xué)生核心素養(yǎng)。

近年來，筆者在教學(xué)過程中注重了運(yùn)用聯(lián)系日常生活實(shí)際中的自然和人文現(xiàn)象作為興趣材料，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)一段課程后讓學(xué)生講一講自身經(jīng)歷或了解到前一段時(shí)間與地理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象、事件，通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)自己的生活有哪些幫助等活動(dòng)。教授星球版七上第四章第一節(jié)“天氣”時(shí)，筆者通過課件和視頻向?qū)W生展示2018年12月14日全國(guó)的天氣預(yù)報(bào)，同時(shí)展示合肥13日、14日、15日的天氣預(yù)報(bào)情況及哈爾濱、北京、上海、?？诘奶鞖馇闆r，讓學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)城市天氣的差異并歸納天氣的特征。由此加深學(xué)生對(duì)天氣“多變”的了解。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生描述一次合肥天氣變化及經(jīng)歷，給出提示語“那一天……”。從上述的描述中，學(xué)生更容易理解天氣的概念及特點(diǎn)。在新教材的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)運(yùn)用這種方式，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，更好地滲透“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》和2019年9月部分省份使用的人教版高中地理必修1教材中可以領(lǐng)悟到，國(guó)家課標(biāo)組專家希望通過本輪新課改引領(lǐng)中學(xué)地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞自然美、人文美，領(lǐng)悟人地和諧之美，最終實(shí)現(xiàn)美育的教育引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活距離地理如此之近，地理知識(shí)就在身邊，從而樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)觀察和分析生活中地理事物和地理現(xiàn)象的能力。

當(dāng)然，運(yùn)用聯(lián)系的思維是為地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一定要把握聯(lián)系的度，課堂還是地理學(xué)科的課堂。在新課標(biāo)理念的指引下，教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中可以恰當(dāng)合理運(yùn)用一些“聯(lián)系”思維，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成黨中央提出的“立德樹人”根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說明（文科）[M]北京：高等教育出版社，2018.