獨(dú)辟蹊徑，落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)

翟芳

翻閱《中國(guó)學(xué)校體育》雜志，看到2019年第12期羅京寧老師的《順勢(shì)而為，上好體育與健康室內(nèi)課》一文，筆者心情為之一振，深深被羅老師的業(yè)務(wù)鉆研和敬業(yè)精神打動(dòng)。

羅老師執(zhí)教的是一節(jié)八年級(jí)的室內(nèi)健康教育課?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育課標(biāo)》）針對(duì)水平四在身體健康方面提出的第一條子目標(biāo)便是“掌握基本保健知識(shí)和方法”“了解生活方式與健康的關(guān)系”。本節(jié)室內(nèi)課以“合理膳食，健康基礎(chǔ)”作為授課主題，完全符合國(guó)家《義務(wù)教育課標(biāo)》的內(nèi)容要求。

體育與健康室內(nèi)理論課的教學(xué)能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素。本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)以提前設(shè)疑、靈活組織、寓教于樂(lè)等方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在：1.提前使教材與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。從之前測(cè)量身高體重到記載個(gè)人BMI指數(shù)、從照片的留存到“僅僅鍛煉就夠了嗎”的問(wèn)題鋪墊，課堂教學(xué)尚未開始但已早有準(zhǔn)備。2.重視在師生、生生的頻繁互動(dòng)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從觀看照片導(dǎo)入課堂，到隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩輪舉手匯報(bào)，再到全班“搭寶塔”比賽，最后到確立個(gè)人和小組行為目標(biāo)等一系列活動(dòng)，在師生共建中完成了主題教學(xué)。3.多視角揭示本課的價(jià)值和意義。從直觀的《關(guān)注青少年兒童肥胖》的視頻呈現(xiàn)到《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等國(guó)家文件的宣講、從“做自己健康的第一責(zé)任人”到“健康中國(guó)我有責(zé)”，羅老師高屋建瓴、深入淺出地向?qū)W生揭示了合理膳食、維護(hù)健康對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的重大意義。顯然，羅老師無(wú)論是對(duì)學(xué)情的分析、教材的解讀，還是對(duì)課堂教學(xué)方法策略的選用都具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性。

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）頒布，國(guó)家對(duì)體育課程提出新的明確要求，“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等體育學(xué)科核心素養(yǎng)已引起了廣大體育教師的高度關(guān)注。令人欣喜的是，雖然新版《義務(wù)教育課標(biāo)》尚在修訂中，但核心素養(yǎng)教育思想在《合理膳食，健康基礎(chǔ)》課例中已有多處體現(xiàn)。

其一，重視體育品德教育。《高中課標(biāo)》提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展”。本節(jié)課在“做自己健康的第一責(zé)任人”和“健康中國(guó)我有責(zé)”環(huán)節(jié)中巧妙滲透了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)人品格與濃濃的愛(ài)國(guó)主義教育，不僅優(yōu)化了健康教育的效果，同時(shí)感性地揭示了健康的價(jià)值與意義，在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透“教書育人”。

其二，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境展開健康知識(shí)教育教學(xué)。學(xué)科知識(shí)作為一個(gè)體系，是對(duì)問(wèn)題求解的高度抽象與概括，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題與過(guò)程還原，靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)創(chuàng)生。本次課借助測(cè)量照片、播放《關(guān)注青少年兒童肥胖》視頻、“搭寶塔”比賽及“我要改變”“我們要改變”等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真切體驗(yàn)、自主探究、交流互動(dòng)中創(chuàng)生對(duì)于“為什么要合理膳食”“怎樣改變”的解答，這樣的情境化教學(xué)過(guò)程廣泛地涉及到動(dòng)員知識(shí)、情感、思維、態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)交往行為等，對(duì)學(xué)生的教育意義是深遠(yuǎn)的。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格的“三元論”認(rèn)為，一個(gè)完整的能力或素養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須要涉及三個(gè)方面，即信息加工成分、經(jīng)驗(yàn)成分和情境成分。信息加工成分主要涉及認(rèn)知層面的素養(yǎng);經(jīng)驗(yàn)成分是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造力;情境成分是指?jìng)€(gè)人在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。羅老師的課堂教學(xué)行為無(wú)疑體現(xiàn)了對(duì)這一理論的靈活運(yùn)用。

其三，重視提高學(xué)生“健康行為”的實(shí)踐運(yùn)用能力?！陡咧姓n標(biāo)》要求“緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并將獲得的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力”。本次課中安排的“實(shí)施自己的一周合理膳食行動(dòng)”，不僅有利于對(duì)合理膳食健康知識(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，而且彰顯了“學(xué)以致用”才能體現(xiàn)教學(xué)的成效和價(jià)值。新的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程看待知識(shí)的立場(chǎng)已由理論優(yōu)位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`優(yōu)位，核心素養(yǎng)教育重視實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等只有在實(shí)踐中才能得到充分和個(gè)性化發(fā)展。

當(dāng)然，本課也有值得商榷之處。比如主題雖為“合理膳食，健康基礎(chǔ)”，但對(duì)于“膳食與健康的關(guān)系”的闡述僅限于講述肥胖和酸性飲料的危害性，缺乏兩者關(guān)系的完整闡述;《義務(wù)教育課標(biāo)》在水平一針對(duì)身體健康方面已經(jīng)提出了“初步了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和方法”和“達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：初步了解飲食、用眼、口腔衛(wèi)生等個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)……”的要求，介于此，學(xué)生對(duì)合理膳食應(yīng)已具備基本概念。然而，反觀課的部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，與小學(xué)部分內(nèi)容存在重復(fù)之嫌，顯然小學(xué)與中學(xué)健康教育內(nèi)容的銜接問(wèn)題就很值得我們研究。

（注：此文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（15TYB008）“中小學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系研究”過(guò)程性研究）