經(jīng)典成就精彩 ??

朱琳紅

摘 要：經(jīng)典美術(shù)是人類在千萬(wàn)年延續(xù)的精神歷程中產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)歲月的淘汰，有著任何當(dāng)下流行的新圖式、新套路所不可取代的文化蘊(yùn)含。規(guī)律性：經(jīng)典美術(shù)具有審美的規(guī)律性，符合人的視覺(jué)要求的規(guī)律性。全球性：經(jīng)典美術(shù)來(lái)自于世界各地，所以它具有世界的共通性，能得到世界各地的認(rèn)同。永恒性：因?yàn)榻?jīng)典作品具有許多共通性，又符合人類的審美規(guī)律，所以是永恒的。

關(guān)鍵詞：巔峰引領(lǐng) 經(jīng)典成就精彩 一生受用

通過(guò)收集世界名畫(huà)來(lái)引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)和創(chuàng)造美術(shù)。選擇的經(jīng)典作品讓孩子從小站在“巨人”的肩膀上領(lǐng)悟藝術(shù)巔峰的精彩世界，引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。（1）高起點(diǎn)。站得高，起點(diǎn)高。（2）高層次。審美有差異性，更有層次性，讓孩子站在最高階層進(jìn)行審美體驗(yàn)。（3）高品位。美術(shù)講究品位，用高品位的藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶。

藝術(shù)經(jīng)典是人類在千萬(wàn)年延續(xù)的精神歷程中產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)歲月的淘汰，有著任何當(dāng)下流行的新圖式，新套路所不可取代的文化蘊(yùn)含。世界級(jí)的藝術(shù)家能站在世界藝術(shù)的最高殿堂，肯定有許多優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)值得孩子學(xué)習(xí)，也將成為孩子今后精彩人生的最好營(yíng)養(yǎng)品。

一、問(wèn)題分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020》中明確指出：“堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)幼兒良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！比欢诋?dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。

1、創(chuàng)作“被動(dòng)化”——興趣不濃

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)情況是老師要我畫(huà)，是被動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有興趣。大部分美術(shù)創(chuàng)作，幼兒都是帶著任務(wù)去完成，為美術(shù)創(chuàng)作而創(chuàng)作，幼兒并不能真正（或發(fā)自內(nèi)心）投入創(chuàng)作，當(dāng)然對(duì)美術(shù)創(chuàng)作也就沒(méi)有興趣，更不用說(shuō)主動(dòng)表現(xiàn)。

2、造型“概念化”——?jiǎng)?chuàng)新不足

幼兒美術(shù)創(chuàng)作一直被限制在“師授美術(shù)創(chuàng)作”的狹小天地里，老師在美術(shù)創(chuàng)作課上給幼兒講方法、說(shuō)套路、授技巧，幼兒則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位。幼兒的思路局限在“概念化”里，美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)千篇一律的風(fēng)格，內(nèi)容雷同、形式單一、毫無(wú)新意。

3、審美“庸俗化”——藝術(shù)不夠

幼兒畫(huà)出的畫(huà)藝術(shù)性不夠，老師給孩子的范畫(huà)或作品往往以常規(guī)的形式出現(xiàn)，沒(méi)有色彩的沖擊，不同畫(huà)面的表現(xiàn)形態(tài)，也沒(méi)有各種的感官體驗(yàn)和形式的多變，導(dǎo)致孩子審美能力的不足，不能很好接受美的熏陶和審美的啟蒙。

4、主體“缺失化”——個(gè)性不強(qiáng)

幼兒美術(shù)創(chuàng)作，大都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有一定的規(guī)范性，幾乎所有的環(huán)節(jié)，都有老師的規(guī)定，而幼兒只是處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有完全發(fā)揮其真正的主體作用和主體意識(shí)，從而使得幼兒主體性缺失，不能充分行使好自己的主動(dòng)權(quán)，大大降低幼兒主體參與的意識(shí)和自主美術(shù)創(chuàng)作的能力。在習(xí)作方面缺乏積極性，從而失去獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒不愿意自己動(dòng)腦，依賴性強(qiáng)，個(gè)性化不突出。

二、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1、欣賞不夠

對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典的美術(shù)作品沒(méi)有很好地運(yùn)用和可供幼兒欣賞，在欣賞課中往往通過(guò)教師的語(yǔ)言和個(gè)別幼兒的回答當(dāng)作反饋。沒(méi)有讓幼兒在活動(dòng)中充分感受優(yōu)秀名畫(huà)的魅力，導(dǎo)致欣賞的缺失。

2、引導(dǎo)不夠

老師的引導(dǎo)不夠創(chuàng)新，不夠深入，沒(méi)有很細(xì)致地讓幼兒觀賞作品中的色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)家所想表達(dá)的意蘊(yùn)，幼兒又不能完全詮釋，往往會(huì)使幼兒缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

3、評(píng)價(jià)單一

在幼兒作品的評(píng)價(jià)中，表達(dá)方式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)孩子樂(lè)意去進(jìn)一步探究美術(shù)的興趣，包括從色彩，構(gòu)圖，造型，情感上的評(píng)價(jià)確失，也沒(méi)有給提供孩子多元化的展示平臺(tái)?？梢宰尯⒆踊ハ嘣u(píng)比，互相交流，闡述作品中的含義，互相促進(jìn)。

4、要求統(tǒng)一

對(duì)于作畫(huà)的要求一樣，幼兒的作品形式就會(huì)單一，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)千篇一律的呈現(xiàn)。

三、經(jīng)典美術(shù)嵌入式教學(xué)的有效策略

（一）幼兒經(jīng)典美術(shù)嵌入式教學(xué)內(nèi)容的方法和實(shí)施

經(jīng)典美術(shù)課程是我園的一項(xiàng)特色課程。老師首先要了解世界著名畫(huà)家的人文故事，作畫(huà)風(fēng)格，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活的思想。每階段的課程我們也邀請(qǐng)了美術(shù)特級(jí)教師沈永政老師給予我們幫助、指導(dǎo)，每次課程的內(nèi)容都進(jìn)行培訓(xùn)、研討 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

（二）幼兒經(jīng)典美術(shù)嵌入式教學(xué)的實(shí)施

1、幼兒經(jīng)典美術(shù)嵌入式教學(xué)的實(shí)施程序

（1）情景導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住幼兒喜愛(ài)經(jīng)典美術(shù)故事的特點(diǎn)，尋找情境線嵌入。在觀察、體驗(yàn)中，大腦記住生動(dòng)的人物和動(dòng)物的形象特征，在幼兒的感受最鮮明時(shí)，只需要稍加選擇，就可進(jìn)行嵌入式美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

（2）文化鏈接：除了情景的烘托，我們也可以讓幼兒對(duì)“經(jīng)典美術(shù)”建立一定的文化鏈接。

（3）審美感受：經(jīng)典美術(shù)以其生動(dòng)的畫(huà)面、精美的構(gòu)圖、豐富的色彩、創(chuàng)意的想象、以及多樣化的表現(xiàn)手法，把幼兒帶入了一個(gè)充滿無(wú)窮魅力的世界。教學(xué)活動(dòng)中，我們充分挖掘經(jīng)典作品中的美術(shù)元素，提煉運(yùn)用經(jīng)典美術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的策略，在幫助幼兒萌發(fā)審美能力，并且在豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。運(yùn)用經(jīng)典美術(shù)故事進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，能有效再現(xiàn)和表達(dá)蘊(yùn)含在經(jīng)典美術(shù)之中的美育價(jià)值，幫助幼兒理解欣賞、感受體驗(yàn)和表達(dá)表現(xiàn)。

（4）技能探究：用經(jīng)典的作品作為探究課，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的技能體現(xiàn)，包括粘貼的，勾線的，見(jiàn)形想象的，創(chuàng)想抽象的，讓幼兒創(chuàng)作出了不同形式的作品，學(xué)習(xí)不同的美術(shù)操作技能和體驗(yàn)，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神

（5）生成發(fā)展：經(jīng)典美術(shù)美術(shù)和普通美術(shù)還有一個(gè)區(qū)別，在經(jīng)典美術(shù)中沒(méi)有傳統(tǒng)的教師范例帶來(lái)的統(tǒng)一圖像標(biāo)準(zhǔn)，而是在經(jīng)典美術(shù)多元的視覺(jué)沖擊中有可能引發(fā)幼兒各自不同的興趣和聯(lián)想，通過(guò)具體的圖像引發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，因此幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)經(jīng)典美術(shù)的感受選擇自己喜歡的創(chuàng)作主題。

（6）創(chuàng)意表達(dá)：繪畫(huà)與經(jīng)典美術(shù)結(jié)合，能使畫(huà)面豐富。欣賞一個(gè)優(yōu)美的故事，讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想繪畫(huà)，他們的畫(huà)面豐富、新奇、富有變化，孩子們的想象力和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)揮。融經(jīng)典美術(shù)資源于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)典美術(shù)讓幼兒的創(chuàng)作過(guò)程變得豐富多彩，更讓幼兒帶給我們難以預(yù)料的精彩創(chuàng)作。

2、幼兒經(jīng)典美術(shù)嵌入式教學(xué)的實(shí)施程序與方法

要想讓幼兒從經(jīng)典美術(shù)閱讀狀態(tài)切換到美術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)，需要教師帶領(lǐng)幼兒在經(jīng)典美術(shù)中尋找一些“切入點(diǎn)”，也就是運(yùn)用一些教學(xué)方法。

（1）感受嵌入法： 在閱讀經(jīng)典美術(shù)時(shí)，幼兒對(duì)物體的感知，以及形態(tài)的了解程度，直接影響他們接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，因此，教學(xué)活動(dòng)需要盡量提供讓幼兒觸摸物體的機(jī)會(huì)，以此了解物體的性質(zhì)特征。

（2）情境法：有的經(jīng)典美術(shù)故事情節(jié)起伏、圖畫(huà)形象豐富生動(dòng)，能讓孩子很快融入故事，這樣的經(jīng)典美術(shù)需要讓幼兒走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，從而能更好地用繪畫(huà)的方式進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（3）結(jié)構(gòu)嵌入法：在兒童的繪畫(huà)中，構(gòu)圖有著與造型、色彩同等重要的地位。構(gòu)圖是指在一定的空間中安排與處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成一個(gè)整體。在空間構(gòu)圖感知方面，瓦倫丁認(rèn)為，六七歲的兒童在審視或欣賞圖畫(huà)時(shí)缺乏整體感，兒童感興趣的只是經(jīng)典美術(shù)故事中的具體事物，因此在感知時(shí)很大程度上受到畫(huà)面內(nèi)容的影響，而且往往局限于畫(huà)面的局部。

（4）選擇嵌入法：在運(yùn)用經(jīng)典美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：是否需要將經(jīng)典美術(shù)中的內(nèi)容全部運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中？然而幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力的維持時(shí)間、課時(shí)的時(shí)間限定等因素又是教師不得不考慮的因素。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地截取經(jīng)典美術(shù)的故事內(nèi)容，選擇最富有想象最動(dòng)人的圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)地觀賞畫(huà)面中的形象、構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所表達(dá)的涵義，讓孩子在對(duì)精美畫(huà)面的欣賞中提高對(duì)美的感受和鑒賞能力，從而為美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。經(jīng)典美術(shù)中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的契機(jī)所在。

3、幼兒經(jīng)典美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究方式

（1）專業(yè)的理論指導(dǎo)：每個(gè)階段沈老師對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)給老師們進(jìn)行了專業(yè)的理論指導(dǎo)。根據(jù)我園自身特點(diǎn)和教師需求，我們主要從幼兒園經(jīng)典美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)制定有效性策略研究，深層次進(jìn)行對(duì)經(jīng)典美術(shù)的研究。

（2）課前的集體備課：把自己當(dāng)成孩子，模擬作品、理解作品。在解讀作品的過(guò)程中，捕捉到畫(huà)家的視覺(jué)元素，為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作做好鋪墊，提升幼兒對(duì)美的感受。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)精選世界名畫(huà)中具有可看、可想、可變的畫(huà)面引領(lǐng)幼兒欣賞，在欣賞精美而有內(nèi)涵的視覺(jué)畫(huà)面中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，獲得相應(yīng)創(chuàng)作技巧而能運(yùn)用到之后的美術(shù)創(chuàng)作中。

（3）豐富的教學(xué)互動(dòng)研討：以每月重點(diǎn)課、一課多研、說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)開(kāi)展或?qū)τ诿佬g(shù)材料的創(chuàng)新性，課程內(nèi)容的系統(tǒng)完善性，切實(shí)提高教師們對(duì)于美術(shù)的專業(yè)能力、科研水平和教育教學(xué)能力，提升教育科研的針對(duì)性。比如，針對(duì)課程中《蒙德里安的格子》進(jìn)行重點(diǎn)課的研討，教研組推選一名老師進(jìn)行課堂展示，徐老師為幼兒上了一節(jié)精彩的線條和色塊作畫(huà)課。本次活動(dòng)目標(biāo)是：欣賞蒙德里安的代表作品，觀察其中的線條和色塊，領(lǐng)略格子畫(huà)的特點(diǎn)和含義;能利用格子畫(huà)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)物品;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束以后徐老師進(jìn)行了說(shuō)課活動(dòng)：蒙德里安是著名的新造型主義代表畫(huà)家，他的作品對(duì)當(dāng)代的建筑、設(shè)計(jì)都影響很大。特別是他以幾何圖形為基本元素所創(chuàng)作的作品，如今天活動(dòng)中所欣賞的這幾幅作品，色彩鮮明、風(fēng)格突出，盡管只有色塊和線條卻能讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，同時(shí)也獲得別具一格的審美體驗(yàn)，抽象作品為兒童提供了一個(gè)不受拘束、自由想象、創(chuàng)造的廣闊空間。《綱要》的理念告訴我們，開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的理解、感受和體驗(yàn)，逐步豐富幼兒美的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)美的作品的感知和評(píng)判能力，同時(shí)學(xué)習(xí)和積累美術(shù)的技能技巧。基于這樣的理念，所以也將活動(dòng)著重引導(dǎo)幼兒解決三個(gè)問(wèn)題：一是從抽象到具體，二是從作品到生活，三是借助多媒體技術(shù)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞世界經(jīng)典名畫(huà)，提升幼兒審美水平，引導(dǎo)幼兒借助世界經(jīng)典名畫(huà)創(chuàng)作作品，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)嘗試和表現(xiàn)世界著名畫(huà)家的美術(shù)創(chuàng)作方法，同時(shí)了解世界著名畫(huà)家的人文故事，培養(yǎng)幼兒努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活的思想，以及積極探索、標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)造的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《構(gòu)建以經(jīng)典美術(shù)作品為核心的美術(shù)欣賞教學(xué)》.中國(guó)美術(shù)教育

[2]《借由大師的經(jīng)典，創(chuàng)造孩子自己的“經(jīng)典”》.幼兒教學(xué)研究出版

[3]《“三步曲”拓展經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)》.知網(wǎng)

（嘉興市華僑國(guó)際幼兒園 浙江嘉興）