視唱練耳教學(xué)中音程的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別與加工

◎侯悅/ 宋超 （陜西師范大學(xué)）

視唱練耳是一門(mén)既具理論性又具技術(shù)性的學(xué)科，它以訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)為主旨。但音樂(lè)是一種抽象的表述，并不具備語(yǔ)言文字所含有的語(yǔ)義性。接收音樂(lè)信息具備聽(tīng)覺(jué)即可，但要理解、欣賞音樂(lè)，離不開(kāi)對(duì)樂(lè)音心理屬性的感知，即具備音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。它是對(duì)聲音心理學(xué)屬性的感知，涉及對(duì)聲音信息的內(nèi)部識(shí)別與加工等，這與聽(tīng)覺(jué)心理密切相關(guān)。

為了達(dá)到訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的目的，視唱練耳教學(xué)圍繞視唱、聽(tīng)覺(jué)分析、聽(tīng)寫(xiě)這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。它們的訓(xùn)練內(nèi)容各具特點(diǎn)各自獨(dú)立，但就其相同的訓(xùn)練目的又是相輔相成、互相依存。在三環(huán)節(jié)中，單音、和弦、和聲、旋律聽(tīng)辨的核心都體現(xiàn)出掌握音程的重要性。音程它是構(gòu)成音響形態(tài)縱橫結(jié)合最基礎(chǔ)最重要的元素和起點(diǎn)。音與音的橫向聯(lián)結(jié)形成的若干旋律音程，在一定的調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍的共同組織下，就形成了旋律聽(tīng)覺(jué)。在一定規(guī)則下，音與音的縱向結(jié)合形成的和聲音程，以及包含在不同和弦結(jié)構(gòu)中的音程關(guān)系，就構(gòu)成了和聲聽(tīng)覺(jué)。所以音程訓(xùn)練是視唱練耳學(xué)習(xí)的根本立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

本文旨在通過(guò)對(duì)音程識(shí)別、加工機(jī)制的研究，分別討論其與視唱練耳教學(xué)基本環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

一、音程的識(shí)別與加工

（一）音程學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程

“隨著信息加工心理學(xué)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人接受了計(jì)算機(jī)模擬人腦功能的思想，把學(xué)習(xí)過(guò)程類比為計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程，用信息加工觀點(diǎn)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）汲取各學(xué)習(xí)理論流派的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程等重要思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程即：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的刺激經(jīng)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，這些信息又通過(guò)感覺(jué)登記器將編碼的信息轉(zhuǎn)入工作記憶，再經(jīng)過(guò)編碼后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶且以編碼形式儲(chǔ)存其中。此外他還將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為八個(gè)階段：1.動(dòng)機(jī)階段2.領(lǐng)會(huì)階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段?！盵1]

就視唱練耳課中音程的學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生要接收音樂(lè)信息首先需對(duì)相關(guān)刺激主動(dòng)注意。因?yàn)椴⒎撬写碳ざ寄鼙粚W(xué)生接受，這種信息接收是根據(jù)主體的動(dòng)機(jī)目標(biāo)來(lái)選擇的，即加涅學(xué)習(xí)理論中的動(dòng)機(jī)階段。在學(xué)習(xí)音程的初始階段只有理論是不夠的，知識(shí)結(jié)合對(duì)音響的認(rèn)知有助于快速掌握音程知識(shí)。這一過(guò)程借助聽(tīng)覺(jué)滯留，即外界音響刺激作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生感覺(jué)象后，雖然刺激停止但感覺(jué)象仍停留極短的片刻。接收到的信息刺激進(jìn)入工作記憶中進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存形成短時(shí)記憶，即習(xí)得階段，并在帶有意義性的重復(fù)，即保持階段后形成長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存于大腦中。在日后需要準(zhǔn)確識(shí)別音程具體音時(shí)，再由長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索提取的有關(guān)信息，也就是回憶階段，經(jīng)反應(yīng)生成器轉(zhuǎn)換為神經(jīng)傳導(dǎo)信息使效應(yīng)器活動(dòng)。

以上是結(jié)合心理學(xué)理解音程學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，具有一定的普遍性。但聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣的多樣性使音程學(xué)習(xí)的具體過(guò)程又根據(jù)群體差異而各具特點(diǎn)。據(jù)此，下述將簡(jiǎn)單分析絕對(duì)音高者與相對(duì)音高者對(duì)音程識(shí)別的具體路徑。

（二）絕對(duì)音高者與相對(duì)音高者對(duì)音程的識(shí)別

音程加工涉及對(duì)兩個(gè)音級(jí)之間音高距離的判斷。心理學(xué)認(rèn)為，音高記憶是一種瞬間記憶，儲(chǔ)存時(shí)間極短。若不及時(shí)加工整理使其轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶，便會(huì)很快被遺忘。對(duì)唱名的學(xué)習(xí)即對(duì)音高的編碼，此過(guò)程使得音高信息較易轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。而絕對(duì)音高者在早期聽(tīng)覺(jué)編碼階段直接將識(shí)別到的音高賦予固定唱名，無(wú)需借助參照音便可分辨不同頻率的音高，從而判斷音程。

相對(duì)音高聽(tīng)覺(jué)它需要借助參照音，根據(jù)音與音之間的音級(jí)關(guān)系來(lái)聽(tīng)辨具體音高。“他們?cè)谠缙诼?tīng)覺(jué)編碼階段不是直接賦予音高固定唱名，而是將聽(tīng)到的音響進(jìn)行儲(chǔ)存、調(diào)出長(zhǎng)時(shí)記憶中關(guān)于音高的信息、比較后確定其固定唱名?！盵2]雖然他們沒(méi)有敏銳的音高感知能力，對(duì)音高、音程的識(shí)別都依靠長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的信息，但其對(duì)各調(diào)式音級(jí)聽(tīng)覺(jué)的適應(yīng)力卻更能體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵及審美的理解。

這兩類聽(tīng)覺(jué)機(jī)制各有優(yōu)勢(shì)也各具不足。他們對(duì)音程的識(shí)別過(guò)程雖不同，但涉及的學(xué)習(xí)能力卻不甚相同，都需要對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、記憶、提取、再現(xiàn)。

二、音程在聽(tīng)覺(jué)分析環(huán)節(jié)的識(shí)別

在視唱練耳教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，聽(tīng)覺(jué)分析與聽(tīng)寫(xiě)關(guān)聯(lián)較為密切。相較聽(tīng)覺(jué)分析而言，聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)除需準(zhǔn)確聽(tīng)辨之外還需一定的音樂(lè)記憶能力與記譜能力，才能將聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺(jué)內(nèi)容。但這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是有一定重合的，它們都不同程度的與音程知識(shí)的掌握相關(guān)。聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)覺(jué)分析的延續(xù)，只有先準(zhǔn)確接收、識(shí)別音樂(lè)信息，才可能進(jìn)一步將所聽(tīng)到的內(nèi)容以文本方式記錄。因此本章主要探究音程在聽(tīng)覺(jué)分析方面的識(shí)別。

（一）音程色彩的感知

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中人們常提到“色彩”二字，色彩本是屬于視覺(jué)范疇的概念，它運(yùn)用于音樂(lè)指的是“人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)受到音響刺激后大腦將聲音轉(zhuǎn)變?yōu)樯实男蜗笏季S的心理感覺(jué)活動(dòng)。”[3]其中，旋律音程的橫向發(fā)展雖然也能產(chǎn)生色彩感，但和聲音程所特有的音響色彩感更為突出。這里對(duì)和聲音程色彩的感受主要針對(duì)自然音程，它包括大音程、小音程、純音程、增四度、減五度。在聽(tīng)辨的音程音響完全消失前，對(duì)“色彩”形象的把握會(huì)在聽(tīng)覺(jué)心理之上積極展開(kāi)。如果對(duì)音程色彩感知不準(zhǔn)確，可能會(huì)影響整個(gè)聽(tīng)辨結(jié)果。這就要求快速、準(zhǔn)確的分辨音程色彩并借此判斷音程的性質(zhì)，這種能力將進(jìn)一步作用于和弦聽(tīng)辨。下文將解釋準(zhǔn)確聽(tīng)辨音程在判斷和弦構(gòu)成中的作用。

（二）音程識(shí)別在和弦聽(tīng)辨中的作用

在聽(tīng)辨練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)音程的聽(tīng)辨還較為準(zhǔn)確，而在聽(tīng)辨三、七和弦時(shí)則會(huì)感到比較吃力。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見(jiàn)，一方面是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的音程訓(xùn)練，剛接觸三、七和弦時(shí)可能對(duì)其色彩較為陌生。另一方面和弦結(jié)構(gòu)相對(duì)音程來(lái)說(shuō)更復(fù)雜一些，且轉(zhuǎn)位七和弦由于二度音程所處位置不同其音響色彩、性質(zhì)發(fā)生改變，這無(wú)疑增大了學(xué)生聽(tīng)辨的難度。對(duì)此，可從音程關(guān)系入手，將和弦看作是幾組音程縱向排列形成的合集，緊抓音程關(guān)系便可淡化一些音色對(duì)和弦聽(tīng)辨的影響。此方法可根據(jù)個(gè)人習(xí)慣在聽(tīng)辨初始確定其最下方或最上方音，然后自下而上或自上而下的依據(jù)此音借助音程關(guān)系來(lái)推導(dǎo)和弦具體音。這便由音程學(xué)習(xí)滲入到和弦的掌握，提高了和弦聽(tīng)辨率。

此外，若要增強(qiáng)對(duì)和弦中音程音響的熟悉感，牢記各類音程的音響特點(diǎn)很關(guān)鍵，這好比信息的編碼過(guò)程。通過(guò)編碼將音程音響刺激歸類，并簡(jiǎn)化為一些基本原理來(lái)加強(qiáng)記憶。當(dāng)再次聽(tīng)到和弦中相同的音程音響刺激時(shí)，即可快速反映出其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、及具體音高，從而瓦解和弦聽(tīng)辨的難點(diǎn)、獲得良好的聽(tīng)辨能力。

三、音程在視唱環(huán)節(jié)的加工

相比聽(tīng)覺(jué)分析與聽(tīng)寫(xiě)要求識(shí)別音響，視唱傾向于將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)信息并演唱出來(lái)，這注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。它的具體體現(xiàn)即人通過(guò)眼感官獲得外部譜面上的視覺(jué)刺激后，與之相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)加工再次轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言、聲音的神經(jīng)傳遞信息輸出，這種對(duì)信息的內(nèi)部加工與輸出即對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

（一）音程在調(diào)性音樂(lè)中的加工

傳統(tǒng)單聲部視唱多以調(diào)性音樂(lè)為核心，調(diào)式中每級(jí)音對(duì)于主音的傾向性都是不同的。這種傾向性推動(dòng)了旋律的進(jìn)行，穩(wěn)定與不穩(wěn)定音級(jí)的交替進(jìn)行賦予旋律動(dòng)力感。在調(diào)性視唱中，音級(jí)是構(gòu)成音程的重要元素，音程的穩(wěn)定與構(gòu)成它的音級(jí)穩(wěn)定與否密切相關(guān)。長(zhǎng)久練習(xí)調(diào)性音樂(lè)所形成的調(diào)式感會(huì)促進(jìn)對(duì)音程的掌握，從而進(jìn)一步提高正確演唱的能力。

調(diào)式感從定義上來(lái)看強(qiáng)調(diào)音與音之間的音級(jí)關(guān)系，但其與音高聽(tīng)覺(jué)也是緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)音高的識(shí)別方式不同，其對(duì)旋律的把握情況也不盡相同。旋律識(shí)別帶有一定的欣賞性：這種“欣賞”離不開(kāi)人主動(dòng)的知覺(jué)加工，純粹的只接收到音響與參與加工感知到的音樂(lè)藝術(shù)是不同的。對(duì)旋律的感知有賴于對(duì)音程大小的編碼，這種編碼與絕對(duì)音高者、相對(duì)音高者是有區(qū)別的。以不同學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看：絕對(duì)音高聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生，對(duì)三升三降至五升五降這些含有復(fù)雜調(diào)號(hào)的旋律較無(wú)升降的C大調(diào)更難掌握一些。他們不同于相對(duì)聽(tīng)覺(jué)者那樣將所有調(diào)都譯為C大調(diào)，而是依靠調(diào)式感與音與音之間的音程關(guān)系，因此在面對(duì)升降記號(hào)多的旋律時(shí)需多關(guān)注每一個(gè)變化音的準(zhǔn)確演唱。這種演唱思維雖在一開(kāi)始會(huì)較為費(fèi)神，但長(zhǎng)久的練習(xí)之后學(xué)生對(duì)旋律音程的接收、檢索的速度會(huì)有所提升，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取音程信息的速度也會(huì)有質(zhì)的飛躍。而旋律又是旋律音程的橫向聯(lián)結(jié)，在視唱中對(duì)旋律音程信息的提取越順利則演唱越精準(zhǔn)。

（二）音程在無(wú)調(diào)性音樂(lè)中的識(shí)別

在勛伯格瓦解大小調(diào)體系而采用十二音作曲法創(chuàng)作時(shí)，無(wú)調(diào)性音樂(lè)出現(xiàn)了。這種音樂(lè)創(chuàng)作手法忽略了音高、時(shí)間方面的格式塔分組原則，使聽(tīng)眾難以在短時(shí)記憶中對(duì)其進(jìn)行編碼和記憶。一開(kāi)始唱無(wú)調(diào)性視唱時(shí)都會(huì)有這種感覺(jué)：好像剛剛找到了某調(diào)式的感覺(jué)，下一秒的音程關(guān)系就會(huì)打破剛才的認(rèn)知，令人措手不及、無(wú)從識(shí)別。對(duì)此可以憑借良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音程距離感，完全采用唱旋律音程的方法去唱無(wú)調(diào)性視唱作品。不去思考調(diào)性，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)心理對(duì)音程信息的加工能力。下面我們簡(jiǎn)單分析在一段調(diào)性快速變化的現(xiàn)代視唱中，如何緊抓音程關(guān)系。

譜例1.

這一樂(lè)句選自列斯皮基《羅馬的松樹(shù)》，經(jīng)過(guò)分析我們清楚地看到第一小節(jié)音樂(lè)還在E大調(diào)內(nèi)，旋律也是E大調(diào)主三和弦的分解。第二小節(jié)立刻還原了G音，進(jìn)入e小調(diào)，這便需要快速抽離慣性調(diào)式聽(tīng)覺(jué)的能力。在這種情況下我們只要關(guān)注升G與還原G的半音關(guān)系，發(fā)揮大腦主觀能動(dòng)性忽略調(diào)式對(duì)音高信息內(nèi)心判斷的影響，便可逐步訓(xùn)練快速擺脫調(diào)式控制的能力。因而對(duì)無(wú)調(diào)性音樂(lè)的準(zhǔn)確演唱有賴于音程信息的牢牢把握，且對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中音程信息的快速提取、加工、轉(zhuǎn)化更是把握無(wú)調(diào)性音樂(lè)的有效途徑。

結(jié) 語(yǔ)

本文從視唱練耳的訓(xùn)練主旨出發(fā)，以音程的識(shí)別、加工為切入點(diǎn)，圍繞其在視唱練耳教學(xué)三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性、重要性，分類對(duì)不同訓(xùn)練環(huán)節(jié)與音程加工、識(shí)別之間的聯(lián)系展開(kāi)論述，并從信息加工的角度分析音程學(xué)習(xí)對(duì)視唱練耳教學(xué)的促進(jìn)作用。

音程學(xué)習(xí)過(guò)程即：音響刺激進(jìn)入工作記憶后進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存并形成短時(shí)記憶，隨后在帶有意義性的重復(fù)后形成長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存于大腦中。在聽(tīng)覺(jué)分析環(huán)節(jié)，聽(tīng)覺(jué)心理將音程的音響刺激組織起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)樂(lè)理概念對(duì)其進(jìn)行歸類、記憶。當(dāng)再次聽(tīng)到同樣的音程刺激或和弦中包含相同的音程刺激時(shí)，便可快速反映出其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及具體音高，最終提升和弦的聽(tīng)辨能力。視唱環(huán)節(jié)則更注重對(duì)音程知識(shí)的運(yùn)用。

音程訓(xùn)練是視唱練耳學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，音程的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別與加工在視唱練耳教學(xué)三環(huán)節(jié)中的作用是毋庸置疑的，有待于進(jìn)一步的探究。