動作發(fā)展視野下義務(wù)教育階段《體育與健康》課程一體化研究

郭金洋

動作發(fā)展視野下義務(wù)教育階段《體育與健康》課程一體化研究

郭金洋

（贛南師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 贛州 341000）

義務(wù)教育階段是兒童成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是在兒童前中期（小學(xué)）的課程內(nèi)容設(shè)置，必須遵循兒童的身心發(fā)展、動作發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生掌握必要的運(yùn)動技能，為兒童后期(中學(xué))的專門動作技術(shù)打下基礎(chǔ)。文章從動作發(fā)展的視角出發(fā)，對義務(wù)教育階段兒童的認(rèn)知、情感、動作和身體等四個(gè)領(lǐng)域的特征，以及運(yùn)動技能教學(xué)原則中范圍、序列和平衡三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，得出各個(gè)階段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重前后銜接，在學(xué)習(xí)范圍領(lǐng)域要強(qiáng)調(diào)各個(gè)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時(shí)段的廣泛性；在序列上要由淺入深，注重循序漸進(jìn)；在平衡上更加重視該學(xué)段側(cè)重的學(xué)習(xí)比例，設(shè)置該時(shí)段所必須掌握的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

動作發(fā)展；《體育與健康》課程設(shè)置；一體化理論；基本運(yùn)動技能

根據(jù)Newell動作發(fā)展約束模型，個(gè)體動作發(fā)展受到三個(gè)條件的限制：個(gè)體因素、環(huán)境因素和任務(wù)因素，包涵結(jié)構(gòu)、功能、身體、社會文化等因素。動作發(fā)展受到這三個(gè)條件影響，并在個(gè)體、環(huán)境和任務(wù)下相互促進(jìn)和發(fā)展動作[2]。個(gè)體作為動作行為的發(fā)起者，主要包括身體先天條件（身高、體重、力量、速度等體能因素），個(gè)體因素直接影響著動作表現(xiàn)的結(jié)果。義務(wù)教育階段（U6-14）動作發(fā)展與生長發(fā)育特征有著密切的聯(lián)系，兒童個(gè)體的生長差異直接導(dǎo)致動作行為的差異。兒童個(gè)體的生長是一個(gè)綜合的現(xiàn)象，它涉及身高（骨骼）、體重（肌肉）、體脂等，會影響動作行為的表現(xiàn)，身體不同部位的生長有不同的比例，不同部位的生長開始和結(jié)束是不同步的。

圖1 人體動作模式層次圖

在“學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，扎實(shí)推進(jìn)一體化體育課程體系建設(shè)研討會”上，“大中小學(xué)體育課程一體化研究（VFA180003-12）”課題負(fù)責(zé)人、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教育研究所于素梅研究員介紹說：“一體化體育課程體系建設(shè)以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線，建構(gòu)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程總體框架，依據(jù)學(xué)生的動作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律等基礎(chǔ)理論，從基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)方面重新確立哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么的上下貫通的課程內(nèi)容體系，從學(xué)段和單項(xiàng)兩個(gè)方面研制體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]基于此，本文試圖從動作發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對U6-14的體育課程一體化進(jìn)行綜述，主要涉及義務(wù)教育階段兒童的認(rèn)知、情感、動作和身體等，以及運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置中的范圍、序列和平衡三個(gè)原則，繼而提出當(dāng)前《體育與健康》課程設(shè)置和教學(xué)所存在的問題，以期能為這一方面的研究提供參考和啟示。

1 義務(wù)教育階段兒童發(fā)展特征分析

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)[4]把義務(wù)教育體育與健康教學(xué)分為水平一（小學(xué)1-2年級）、水平二（小學(xué)3-4年級）、水平三（小學(xué)5-6）年級、水平四（中學(xué)7-9年級）四個(gè)階段。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》[5]和地方教育主管部分規(guī)定，我國義務(wù)教育階段入學(xué)年齡（小學(xué)一年級）為6歲。義務(wù)教育水平一至水平四階段可表示為：小學(xué)1-2年級，即U6-7；小學(xué)3-4年級，即U8-9；小學(xué)5-6年級，即U10-11；中學(xué)7-9年級，即U12-14。而當(dāng)前流行的人類發(fā)展研究領(lǐng)域主要涉及認(rèn)知、情感、動作和身體，這四個(gè)領(lǐng)域是交互作用的。

1.1 義務(wù)教育階段兒童認(rèn)知發(fā)展特征

U6-7時(shí)期的兒童個(gè)體多數(shù)（70%）認(rèn)知領(lǐng)域處于前運(yùn)算階段(基本動作模式后期)、表征周期系統(tǒng)水平階段[6]，個(gè)體對空間的認(rèn)知能力較差，兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，即不可逆性，在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他方面，即思維具有刻板性，兒童還尚未獲得物體守恒的概念[7]。到了U8-11時(shí)期，兒童個(gè)體認(rèn)知水平已經(jīng)處于具體運(yùn)算階段、系統(tǒng)水平向單一抽象的過渡階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)。隨著兒童對同一性、補(bǔ)償性和可逆性的理解及掌握，兒童解決了守恒問題，能夠發(fā)展出完整的、邏輯的思維體系，但只能進(jìn)行具體事物的運(yùn)算，抽象思維的理解還需要進(jìn)一步提升。U12-14的兒童已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，兒童的思維超越了對具體內(nèi)容和可感知的事物的依賴，開始朝著抽象水平過渡，認(rèn)知領(lǐng)域?qū)儆诔橄笾芷谥袉我怀橄筮^渡到映射水平階段，同時(shí)大腦額葉的腦生長指標(biāo)也會突然變化[8]。

1.2 義務(wù)教育階段兒童情感發(fā)展特征

小學(xué)階段屬于人類心理學(xué)發(fā)展中極為重要的兒童后期的心理敏感期、青春期的范疇。6-7歲的兒童處于水平一。首先，兒童個(gè)體自我意識占據(jù)首位，協(xié)調(diào)意識薄弱，表現(xiàn)在僅僅具備同伴意識，3人以上的協(xié)調(diào)、集體意識尚未發(fā)展。其次，男女生愛好趨同。兒童個(gè)體在該階段興趣愛好、發(fā)展方向和活動意識基本是一致的，沒有明顯的性別差異。第三，個(gè)體情緒狀態(tài)常常依賴于外部環(huán)境的刺激。外部環(huán)境對兒童個(gè)體的影響在該階段反應(yīng)最為明顯。無論自己是否感興趣和活動難易程度如何，學(xué)生都會積極去努力達(dá)成教師提出的目標(biāo)，等待獲勝獎勵。該階段外部刺激或準(zhǔn)備設(shè)置相當(dāng)重要。進(jìn)入兒童中后期水平二、水平三后，該階段性別差異逐漸體現(xiàn)出來，男女興趣開始出現(xiàn)分歧，男生喜歡集體類活動，女生喜歡獨(dú)立項(xiàng)目的活動；身材高大的學(xué)生更樂于在集體中表現(xiàn)自我，而身材矮小的個(gè)體更愿意從事獨(dú)立項(xiàng)目。U12-14情緒心理領(lǐng)域也充分發(fā)展，但理性思維和情緒控制不夠，出現(xiàn)情境性啟動等現(xiàn)象。

1.3 義務(wù)教育階段兒童動作發(fā)展特征

動作是人類適應(yīng)發(fā)展的最基本的方式，人類的大部分動作是在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐步發(fā)展起來的，在一定意義上也可以說是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的過程。動作發(fā)展的意義在于動作本身是個(gè)體發(fā)展的重要方面。從個(gè)體生命早期開始，動作就是評價(jià)、診斷、監(jiān)測個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)[9]。U6-11是從改善基本動作行為到進(jìn)行競技技能練習(xí)獲得。男孩和女孩在整個(gè)兒童階段差別不大，可以接納大量運(yùn)動技能，并且達(dá)到基本、完全技術(shù)掌握的水平，其中男孩大動作表現(xiàn)占優(yōu)勢，女孩精細(xì)動作占優(yōu)勢。U6-7的兒童在大環(huán)節(jié)動作技能方面做得比較完整，同時(shí)視—動不協(xié)調(diào)，僅能控制靜止的物體，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)運(yùn)用自我”的動作特征。U8-9的兒童因身體控制趨于穩(wěn)定，視—動協(xié)調(diào)能力初步建立，能夠初步預(yù)判運(yùn)動物體的空間位置，做表征單一的動作行為，動作發(fā)展特征為“基本動作過程學(xué)習(xí)”。U10-11的兒童在穩(wěn)定、平衡方面有了很大發(fā)展，視—動關(guān)系已經(jīng)建立起來了，本體感覺和動作控制及時(shí)有效，越來越強(qiáng)調(diào)動作技能的精細(xì)化，動作發(fā)展特征為“基本動作組合技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用”。U12-14的兒童動作上表現(xiàn)出半成品技術(shù)到完整技術(shù)的轉(zhuǎn)變，這是神經(jīng)建立聯(lián)系的重塑階段，這一階段的重點(diǎn)是使神經(jīng)系統(tǒng)建立扎實(shí)的聯(lián)系，提高基本動作技能的熟練度，促進(jìn)動作技能的自動化，動作特征體現(xiàn)為“基本動作技術(shù)向?qū)ｉT動作技術(shù)過渡”[10]。

1.4 義務(wù)教育階段兒童身體發(fā)育特征

U6-7這一特定生理年齡階段兒童的身體形態(tài)主要表現(xiàn)出“快速成長”的特征，骨骼、肌肉力量快速成長，肢體同步增長，兒童需要日常的生活經(jīng)驗(yàn)和正式的指導(dǎo)（身體教育）來適應(yīng)快速成長肢體。U8-9是兒童身體成長更慢更穩(wěn)定的時(shí)期[11]。生長發(fā)育呈現(xiàn)出穩(wěn)定增長狀態(tài)，頭部生長速度開始滯后于腿部的生長速度，下肢的逐漸增長導(dǎo)致重心下移，重心由腹部轉(zhuǎn)到臀部，肩部與臀部的寬度變化相對不大。U10-11的兒童生理上出現(xiàn)身體肌肉力量的發(fā)展滯后，體重的增長速度大于身高的增長速度，肌肉力量的急劇增長開始滯后，至少比身高晚一年。這個(gè)階段有不少學(xué)生開始進(jìn)入青春期，在性別方面也開始存在差異，一般女生比男生較早進(jìn)入青春期，但在身體上的差異表現(xiàn)不大。兒童后期，由于男生青春突增期的影響，部分男生（20%左右）出現(xiàn)“青春期尷尬現(xiàn)象”，這一生理特征會影響動作行為表現(xiàn)發(fā)展。U12-14身體形態(tài)進(jìn)入到青春期，身高進(jìn)入一個(gè)快速增長期，男生可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、笨拙的現(xiàn)象，身高變化后五個(gè)月肌肉才開始增長，肌肉力量直至14個(gè)月后才能體現(xiàn)。

2 動作發(fā)展視域下《體育與健康》課程一體化

在義務(wù)教育階段的體育教育中，《體育與健康》課程一體化強(qiáng)調(diào)各階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互銜接，要以動作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律三方面為基礎(chǔ)，確立上下銜接的課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系。在運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)重視領(lǐng)域范圍、序列和平衡這三個(gè)原則。

2.1 運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置的序列原則

運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置的序列是指運(yùn)動技能發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或?qū)W習(xí)一個(gè)具體項(xiàng)目所遵循的進(jìn)度特征，引導(dǎo)兒童個(gè)體整體的動作質(zhì)量和發(fā)展方向，主要包括兩個(gè)方向的順序。一方面是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和順序，另一方面是具體運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度和順序。以往，我國學(xué)?！扼w育與健康》課程體系是按照競技體育的分類和學(xué)習(xí)規(guī)律來制訂的。目前，學(xué)者們一致認(rèn)為，學(xué)校《體育與健康》課程內(nèi)容要突破以競技體育為主的內(nèi)容分類體系，選擇《體育與健康》課程內(nèi)容要符合健康體育新理念，使《體育與健康》課程內(nèi)容生活化和終身化[12]。小學(xué)階段是一個(gè)標(biāo)志性的過渡階段，該階段的基本運(yùn)動技能學(xué)習(xí)十分重要，然而義務(wù)教育教師用書《體育與健康》的第三部分關(guān)于運(yùn)動技能的課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對基本運(yùn)動技能的掌握。

如圖2，在運(yùn)動技能山峰模型中，整個(gè)運(yùn)動技能教學(xué)過程呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的一個(gè)序列學(xué)習(xí)過程，而具體的項(xiàng)目，如足球游戲，在教學(xué)過程也應(yīng)呈現(xiàn)序列性，先熟悉球性練習(xí)原地踩球，在逐步腳背、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球過渡到行進(jìn)間盤帶，最后運(yùn)用在比賽中的變向。小學(xué)體育教育的重點(diǎn)是掌握基本的運(yùn)動技能：移動技能、非移動技能和操作技能，每項(xiàng)技能的目標(biāo)是讓學(xué)生在以后的非動態(tài)環(huán)境中更加熟練地使用這些動作，只有提高技能熟練性，突破運(yùn)動障礙，才能進(jìn)行運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，才可以將其表現(xiàn)于動態(tài)環(huán)境中。

圖2 運(yùn)動技能發(fā)展山峰模型

2.2 運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置的領(lǐng)域范圍原則

運(yùn)動技能教學(xué)領(lǐng)域范圍是指學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)上涉及的種類及數(shù)量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段四個(gè)水平在體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面都是相同的，涉及6個(gè)領(lǐng)域：基本身體活動、體操類、球類、武術(shù)、民族民間體育活動和游泳。在整個(gè)義務(wù)教育階段，兒童的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍都在不斷增加。水平一階段，兒童在認(rèn)知、情感、動作和身體等方面都處于迅速發(fā)展、成長期，學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能領(lǐng)域范圍不宜過多，應(yīng)當(dāng)控制在3-4個(gè)領(lǐng)域，范圍過于寬廣將導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，不利于基本動作質(zhì)量的鞏固和提升。水平二、水平三階段，兒童中后期身體發(fā)育趨于穩(wěn)定，認(rèn)知屬于具體運(yùn)算階段，具有一定抽象思維邏輯，男女興趣開始出現(xiàn)分歧，學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍可以適當(dāng)增加至5-6個(gè)。水平四階段，隨著青春期到來，生長速度提高導(dǎo)致身高劇增，身高變化后五個(gè)月肌肉也開始增長，認(rèn)知也由抽象周期中單一抽象過渡到映射水平。該階段是提高技術(shù)熟練度的關(guān)鍵期，使神經(jīng)建立扎實(shí)的聯(lián)系，加速動作技能自動化。情感心理領(lǐng)域表現(xiàn)出情景啟動明顯，主要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣體驗(yàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍也接近達(dá)到峰值約6-7個(gè)。根據(jù)新課標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，水平五要求學(xué)生掌握1-3項(xiàng)運(yùn)動技能，運(yùn)動學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍逐漸縮小，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的科學(xué)性，直至大學(xué)以后逐漸平穩(wěn)過渡，為進(jìn)入終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

2.3 運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置的平衡原則

在運(yùn)動技能教學(xué)過程中，平衡是指不同運(yùn)動項(xiàng)目在教學(xué)中所占的比例。在學(xué)習(xí)范圍領(lǐng)域和序列的進(jìn)一步提升下，平衡又顯得格外重要，它能夠顯示當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容是否合理。學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)重心是不同的，在個(gè)體興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度上都存在差異。教師在教學(xué)上要結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的動作、身體、認(rèn)知、情感等方面，合理安排教學(xué)時(shí)間和練習(xí)密度。只有合理平衡運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)比例才能逐步達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)。從兒童青少年發(fā)展的特點(diǎn)來看，小學(xué)階段基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)所占比例較大，在體能和身體素質(zhì)練習(xí)方面所占的教學(xué)比例應(yīng)適當(dāng)減少。中學(xué)階段應(yīng)發(fā)展身體素質(zhì)。在高中及大學(xué)階段，要以更多的專項(xiàng)和實(shí)際應(yīng)用、良好的體育素養(yǎng)為目標(biāo)。在以往的體育課中就出現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動技能的一個(gè)動作，大中小學(xué)的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)沒有出現(xiàn)層次遞進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生十幾年體育沒有掌握一項(xiàng)基本運(yùn)動。在教學(xué)目標(biāo)上必須層次遞進(jìn)，最終要合理分配好運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時(shí)間，合理分配好各個(gè)具體運(yùn)動項(xiàng)目的動作技術(shù)練習(xí)密度。每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都有很大差異，平衡每個(gè)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)論

3.1義務(wù)教育階段的兒童處于身體發(fā)育的快速期、動作發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的體育教育顯得格外重要?！皠幼靼l(fā)展視野下義務(wù)教育《體育與健康》課程一體化研究”對于提高各級學(xué)校體育教育的科學(xué)化水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和服務(wù)健康中國，貫徹和落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教育部課程教材建設(shè)目標(biāo)，均具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2在課程的銜接上，每個(gè)階段學(xué)的內(nèi)容是相互銜接，同時(shí)又遵循動作發(fā)展規(guī)律。一方面，兒童前期的體育基礎(chǔ)將影響到后期技能動作的質(zhì)量，在基本運(yùn)動技能沒有發(fā)展到成熟階段,他們的運(yùn)動表現(xiàn)就沒有那么穩(wěn)定和優(yōu)秀，以至于無法運(yùn)用在比賽中。另一方面，掌握成熟的基本運(yùn)動技能也將有利于從事其他體育項(xiàng)目，為終身體育打下基礎(chǔ)。

3.3兒童的動作發(fā)展在體育教育中必須引起重視，特別是要遵循運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)置的領(lǐng)域范圍、序列和平衡三個(gè)原則。每個(gè)學(xué)段應(yīng)當(dāng)有該學(xué)段學(xué)習(xí)的范圍領(lǐng)域，既不能過于廣泛又不能狹??；必須權(quán)衡學(xué)習(xí)的進(jìn)度和練習(xí)密度，在序列上要循序漸進(jìn)，由淺入深。

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Integrated Research on the Course of "Sports and Health" in the Stage of Compulsory Education from the Perspective of Action Development

GUO Jinyang

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi,China)

2018年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（18YJA890024）。

郭金洋（1995—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。