現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李小蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新形勢下，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展步伐的逐步加快，人們所面臨的社會競爭壓力也越來越大，特別是中職畢業(yè)生，他們在畢業(yè)之后面臨著巨大的就業(yè)壓力和社會競爭壓力。為了能夠提高我國中職畢業(yè)生的就業(yè)率，中職院校教育工作者要致力于探究和實施更為有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能與知識，從而為學(xué)生在畢業(yè)之后的順利就業(yè)提供重要保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中的實施和推廣，能夠有效緩解中職學(xué)生的就業(yè)壓力，能夠幫助我國中職院校培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求且能夠適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展變化的優(yōu)秀技能型人才。著重探討和分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職護理教學(xué);重要性;有效策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0224-02

在我國古代時期，文人學(xué)士就有收學(xué)徒的行為習(xí)慣，這是學(xué)徒制最早的表現(xiàn)形式，可見學(xué)徒制早在我國古代時期就已經(jīng)存在。現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指以師徒形式為主的知識傳授和技能傳授手段，學(xué)徒制教學(xué)形式的誕生和應(yīng)用對我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了一定的促進作用。在新時代，傳統(tǒng)的學(xué)徒制經(jīng)歷了改革和發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)徒制的出現(xiàn)和應(yīng)用極大程度地提升了眾多專業(yè)技能課程的教學(xué)有效性。伴隨著我國醫(yī)療事業(yè)的日益發(fā)展以及現(xiàn)代社會對醫(yī)療人員的需求量不斷增加，護理教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的重要性愈加凸顯。護理教學(xué)是中職教學(xué)中的重要專業(yè)課程，在中職護理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，是提高中職護理專業(yè)教學(xué)有效性的重要手段，能夠有效促進我國中職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的提高，從而為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀護理人員。

一、中職護理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式的陳舊和單一

從目前我國中職院校的護理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在很多教學(xué)問題?，F(xiàn)階段，中職院校對護理專業(yè)的重視程度不夠，多數(shù)護理專業(yè)教師的教學(xué)方法陳舊、傳統(tǒng)是目前我國中職護理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀之一。大部分的中職護理專業(yè)教師在實際的課堂教學(xué)中都存在重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象，很多教師認為學(xué)生在課堂上最主要的是要學(xué)好理論知識，而專業(yè)化的實踐操作完全可以在畢業(yè)之后的工作中慢慢學(xué)習(xí)[1]。因此，部分教師在護理教學(xué)課程中僅僅為學(xué)生講解課本中的理論知識點，而沒有意識到實踐操作對學(xué)生的重要性，沒有在課堂上為學(xué)生提供進行實踐操作的時間和機會。在大多數(shù)情況下，教師也只是為學(xué)生簡單演示一遍操作過程，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐探究，學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力也就得不到良好的培養(yǎng)和鍛煉。另外，由于教師忽視了專業(yè)教學(xué)的實踐性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)實踐操作的參與興趣不高，參與實踐操作的自主性和積極性都不高，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作技能和專業(yè)知識技能得不到有效提高。

（二）學(xué)校與醫(yī)院的配合不到位

護理專業(yè)的學(xué)習(xí)離不開實踐操作，中職院校與醫(yī)院等護理專業(yè)的就業(yè)機構(gòu)合作，能夠為學(xué)生提供更多更好的實踐操作機會，并且能夠大大提高學(xué)生的實踐操作能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力。但是由于部分醫(yī)院制定了對新入職實習(xí)護理人員進行崗前培訓(xùn)的制度，受到醫(yī)院工作時間的限制，部分醫(yī)院難以分配專業(yè)人員對實習(xí)生進行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理專業(yè)教學(xué)中的實施受到了一定制約。另外，大部分的護理中職院校會將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的最后一年或者是最后一個學(xué)期作為學(xué)生的實習(xí)期，但是學(xué)徒制在護理教學(xué)中的實施需要配合醫(yī)院的時間來確定學(xué)生的實習(xí)時間，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以及醫(yī)院教學(xué)時間的分配上存在一定沖突。除此之外，學(xué)生在醫(yī)院機構(gòu)的實習(xí)過程中，由于很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中缺乏足夠的實踐操作機會，并且缺乏豐富的工作經(jīng)驗，學(xué)生的護理專業(yè)知識和技能不能夠很好地滿足醫(yī)院的實際醫(yī)療護理需求，導(dǎo)致學(xué)生在護理實習(xí)中容易出現(xiàn)錯誤，因此對學(xué)生在實習(xí)期間的管理存在一定難度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）開展雙主體的教學(xué)機制

雙主體教學(xué)機制就是指在護理專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校與醫(yī)院等護理專業(yè)就業(yè)機構(gòu)進行良好的合作，學(xué)校與醫(yī)院之間實施相互聯(lián)合辦學(xué)。在現(xiàn)階段的社會環(huán)境下，為了能夠更好地提高學(xué)生的護理專業(yè)技能水平，幫助學(xué)生更好地就業(yè)，同時也為了能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的優(yōu)秀護理專業(yè)儲備性人才，在中職護理專業(yè)的教學(xué)實踐中，學(xué)校除了要與醫(yī)院機構(gòu)進行良好合作之外，還可以與其他更多的校外機構(gòu)進行密切合作交流，讓學(xué)生能夠獲得更多的專業(yè)實踐機會，能夠適應(yīng)多種不同的職業(yè)環(huán)境，在提高社會適應(yīng)能力的同時增強自身的就業(yè)競爭能力。在實施現(xiàn)代化學(xué)徒制的過程中，學(xué)校要定期組織學(xué)生到醫(yī)院的護理崗位進行實習(xí)，并且可以邀請具有豐富工作經(jīng)驗的醫(yī)護人員到學(xué)校開展相關(guān)知識講座[2]，與學(xué)生分享自身的工作經(jīng)驗，交流專業(yè)學(xué)習(xí)心得，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。學(xué)校需要聯(lián)合醫(yī)院開展專項護理項目，讓學(xué)生能夠在崗位實習(xí)中提高自身的專業(yè)技能。雙主體教學(xué)機制的實施并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)校和教師對每種教學(xué)內(nèi)容進行詳細分類，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最全面和詳細的專業(yè)知識，能夠為學(xué)生提供更加真實的就業(yè)環(huán)境?，F(xiàn)代化學(xué)徒制的推行強調(diào)學(xué)校和醫(yī)院都要承擔(dān)起對學(xué)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任，醫(yī)院在現(xiàn)代化學(xué)徒制的開展中并不只是為學(xué)生提供一個進行專業(yè)崗位實習(xí)的場所，而是要在實習(xí)過程中為學(xué)生細致講解專業(yè)操作知識，幫助學(xué)生掌握更為專業(yè)的技能。

（二）改革教學(xué)模式，完善相關(guān)教學(xué)制度

在中職護理專業(yè)教學(xué)中，想要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的最大教學(xué)價值，首先要做到的就是對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行改革，要讓學(xué)校、社會、學(xué)生都能夠正確理解現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開展需要以校企合作為基礎(chǔ)，因此政府部門需要加強對中職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的重視程度。政府部門可以為一些加入校企合作的醫(yī)院制定優(yōu)惠政策，從而促進校企合作模式的有效開展。另外，政府部門還可以對開展校企合作的一些中職院校加大資金投入，讓學(xué)校完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，引入專業(yè)的優(yōu)秀教師，為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供更好的條件。政府部門還要加大護理教學(xué)的宣揚力度，讓中職院校和教師認識到護理教學(xué)的重要性，讓越來越多的學(xué)生能夠重視護理專業(yè)，對護理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。除此之外，校企合作并不是簡單的學(xué)校與醫(yī)院兩個不同機構(gòu)之間的合作，在校企合作項目的開展過程中，學(xué)校和醫(yī)院要共同商討制定出嚴格、規(guī)范的規(guī)章制度來規(guī)范這一合作項目，要保證合作雙方都能夠為共同的教學(xué)目標盡自己最大努力[3]。在建立制度規(guī)范的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方需要制定階段性的目標開展合作教學(xué)，在每一個實習(xí)階段都要以完成階段目標為前提，對學(xué)生進行良好的理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。另外，在校企合作項目的開展過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行密切關(guān)注，對學(xué)生的不足之處加強指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步積累經(jīng)驗。

（三）開展雙導(dǎo)師教育模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)校還可以實施雙導(dǎo)師教育模式。所謂的雙導(dǎo)師教育模式，就是指學(xué)校外聘導(dǎo)師來激勵校內(nèi)護理專業(yè)導(dǎo)師，讓校內(nèi)和校外的資源能夠結(jié)合起來，通過實際的專業(yè)場景，從教師的層面上為教學(xué)資源的活力提供保障。護理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，在這一專業(yè)的教學(xué)中要注重對學(xué)生專業(yè)理論的指導(dǎo)以及實踐能力的培養(yǎng)，這樣不但能夠在護理專業(yè)教學(xué)中充分挖掘和利用社會中的護理專業(yè)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，還有利于拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的護理教學(xué)中，雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實施需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，因此在教學(xué)實踐中，導(dǎo)師必須要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、專業(yè)水平和專業(yè)實踐能力進行全面了解，要能夠針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行具有針對性的培養(yǎng)。另外，學(xué)生、專業(yè)教師和導(dǎo)師之間需要加強溝通和交流，通過教師教導(dǎo)學(xué)生、導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生等多種教學(xué)形式，對學(xué)生的多種專業(yè)能力進行全方位培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)學(xué)生與導(dǎo)師之間進行一對一的交流和溝通，因此，在雙導(dǎo)師教學(xué)模式的開展過程中導(dǎo)師要走進學(xué)生群體，通過一對一交流，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行更加細致的了解，同時教師也可以提出更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)建議。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中的推行和應(yīng)用，對培養(yǎng)和提升中職護理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)性儲備人才具有極其重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價值，不但能夠提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，讓專業(yè)教學(xué)更好地完成最終教學(xué)目標，對提高護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也具有積極促進作用。因此，中職學(xué)校需要加強與醫(yī)院的合作，并且要在實踐教學(xué)中不斷反思，不斷優(yōu)化和完善專業(yè)教學(xué)理念和方式，讓現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更好地融入中職護理專業(yè)教學(xué)中，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的護理專業(yè)儲備性人才。

參考文獻：

[1]郭云，于冠群.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護理教學(xué)中的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（15）：79-81.

[2]季永崢.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職校企合作教學(xué)中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2020（5）：70-71.

[3]莊碧群.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校教學(xué)管理中的運用[J]. 卷宗，2020，10（4）：259.

編輯 司 楠