探索思維導(dǎo)圖在中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

劉磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于福建省中職學(xué)業(yè)水平考試科目會計基礎(chǔ)的考情分析及學(xué)情分析，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升，并開展教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，全面打造知識架構(gòu)，以期在“職教高考”中取得優(yōu)異成績。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;會計基礎(chǔ);復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0222-02

思維導(dǎo)圖是思維激發(fā)和思維整理的可視化工具，具有表達(dá)直觀、知識濃縮等特點(diǎn)。會計基礎(chǔ)是中職會計電算化專業(yè)“職教高考”至關(guān)重要的科目，探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課的教學(xué)，目的在于促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，逐步形成會計學(xué)科知識體系，拓展發(fā)散思維能力，提升學(xué)習(xí)信心，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的必要性

（一）中職學(xué)業(yè)水平考試科目會計基礎(chǔ)考情分析

依據(jù)《福建省高職院校分類考試招生改革實(shí)施辦法》，高職院校、應(yīng)用型本科招收中職畢業(yè)生，根據(jù)中職學(xué)業(yè)水平考試成績（公共基礎(chǔ)知識考試+專業(yè)基礎(chǔ)知識考試）和職業(yè)技能測試成績，錄取總成績滿分750分，其中公共基礎(chǔ)知識300分、專業(yè)基礎(chǔ)知識250分、職業(yè)技能測試200分。中職會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識考試科目為會計基礎(chǔ)，考試時間為第四個學(xué)期（2020年因特殊情況延至第五學(xué)期期初），該科目分值比例大，與公共基礎(chǔ)知識考試相比還具有“高性價比”的特點(diǎn)，同時也是職業(yè)技能測試——會計手工仿真模擬記賬測試的重要基礎(chǔ)，在“職教高考”中具有舉足輕重的地位。

該科目知識面廣，涵蓋理論、計算、應(yīng)用多個方面，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)題和綜合應(yīng)用題等多種題型。學(xué)生想要考取高分，須掌握系統(tǒng)、全面的會計學(xué)科知識，建立起會計學(xué)科完整的知識體系，這就對會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課提出了極高的要求。

（二）學(xué)情分析

會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的授課對象為中職會計電算化專業(yè)第四學(xué)期的學(xué)生，此階段的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，成本會計課程正在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備一定的會計理論知識和應(yīng)用能力，但個體差異較大。在中職會計電算化專業(yè)學(xué)生普遍升學(xué)的大背景下，雖然學(xué)生有強(qiáng)烈的考入知名高職院校乃至本科院校的愿望，但他們自主構(gòu)建知識的能力較差，發(fā)散思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信特別是考取高分的信心不足，更不擅長歸納和總結(jié)。在復(fù)習(xí)備考過程中常出現(xiàn)“知識一聽就懂、題目一看就會、下筆一做就錯”的狀況，深層原因是學(xué)生掌握的會計知識多為零散的、片段的，缺乏系統(tǒng)的知識構(gòu)架，尚未形成完整的學(xué)科體系。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的意義

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它從中心主題發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將一系列枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，把關(guān)鍵詞各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感。能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力，加速知識積累與內(nèi)化，增強(qiáng)記憶力與創(chuàng)造力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，能夠?qū)⒖菰铩⒎眮y的會計知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成風(fēng)格別致且組織性較強(qiáng)的圖示，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材與考綱的架構(gòu)思考各知識點(diǎn)之間、各業(yè)務(wù)流程之間、各核算步驟之間的聯(lián)系。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，通過由淺入深、由簡到繁、由易到難的思維順序，形象且科學(xué)地展現(xiàn)知識的生成過程，提升思維能力，加速知識內(nèi)化，形成知識體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)。此外，還可以幫助學(xué)生克服對于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為將來更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、思維導(dǎo)圖在中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

教師基于考情和學(xué)情分析，設(shè)計具體應(yīng)用流程，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成三次繪制，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，構(gòu)建知識體系。具體應(yīng)用流程及學(xué)生活動下圖所示。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師備課——構(gòu)建主框架，確定重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖最大的亮點(diǎn)是發(fā)散性的思維方式，且具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性和層次感，教師應(yīng)用其備課，可以使教師思路清晰，重難點(diǎn)明確，更好地控制教學(xué)進(jìn)度。在備課中，教師除了手繪思維導(dǎo)圖外，還要利用計算機(jī)軟件，繪制一份思維導(dǎo)圖主干圖，突顯并細(xì)化重難點(diǎn)。例如，在“會計賬簿”的備課過程中，教師依據(jù)考綱完成手繪后，再利用軟件繪制含有“概念”“分類”“啟用規(guī)則”“登記規(guī)則”“平行登記”“日記賬”“總分類賬”“明細(xì)分類賬”“錯賬更正方法”“對賬”“結(jié)賬”“保管”等一級分支的主干圖，將重難點(diǎn)——“分類”“登記規(guī)則”“錯賬更正方法”突顯出來并細(xì)化出二級分支，這樣能夠使教師更加清晰地構(gòu)建起授課的主體框架，確定出重難點(diǎn)，更有效地進(jìn)行備課。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)——研讀考綱，激活舊知，明確目標(biāo)

新課需要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課同樣需要預(yù)習(xí)。在會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生研讀考綱并挖掘考點(diǎn)，幫助學(xué)生繪制出一級分支，二級以上分支由學(xué)生獨(dú)立手繪完成。例如，在“固定資產(chǎn)”專題復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生研讀考綱，挖掘固定資產(chǎn)相關(guān)考點(diǎn)，幫助學(xué)生繪制出“概述”“來源”“入賬”“折舊”“清查”“列報”六個一級分支，每位學(xué)生根據(jù)考綱和自身情況決定各分支的內(nèi)容和詳略程度，獨(dú)立完成余下繪制部分，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出。這樣能夠幫助學(xué)生激活舊知，打開思維空間，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師查看學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖，可以了解學(xué)生的思維過程和知識儲備，更加精確地把握學(xué)情。

（二）課堂教學(xué)

課堂上，教師利用備課時設(shè)計的思維導(dǎo)圖主干圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師向?qū)W生展示主干圖，讓學(xué)生初步認(rèn)知相關(guān)知識體系，明確重難點(diǎn)。其次，教師關(guān)閉主干圖，帶領(lǐng)學(xué)生手繪畫出一級分支，從邏輯上加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生初步構(gòu)建相關(guān)知識體系。然后，指導(dǎo)學(xué)生對二級分支進(jìn)行延伸，引出關(guān)鍵詞并進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)繪制，能夠更加主動地參與到課堂中，更好地與教師進(jìn)行互動。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究三級及以上分支，由于三級及以上分支很可能涉及不同情境下的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，具有一定難度，可以采用小組合作探究的形式進(jìn)行。例如，在“原材料”的專題復(fù)習(xí)中，涵蓋供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、成本計算、財產(chǎn)清查、報表編制等多項(xiàng)業(yè)務(wù)及流程，涉及復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)清查、財務(wù)報表多個章節(jié)，且章節(jié)跨度大，教師讓學(xué)生以小組合作探究的形式對三級及以上分支進(jìn)行繪制。因個體差異，每個學(xué)生預(yù)習(xí)階段繪制的圖形不同，遇到的難點(diǎn)也不一樣，課堂上通過組內(nèi)交流探討，原先獨(dú)立思考時遇到的難點(diǎn)可能就迎刃而解，合作繪制出的思維導(dǎo)圖兼具個人特色與集體智慧，基本上能把所有與原材料相關(guān)的知識聯(lián)系在一起，形成一個完整的知識框架。在這一過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)解惑，保證課堂秩序。最后，各組展示成果，講解思路，自評亮點(diǎn)，開展組間互評。教師點(diǎn)評各組特色，指出有待完善之處，指導(dǎo)共性問題。除此之外，教師布置專題訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練過程中，能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的知識體系，理順邏輯關(guān)系的同時逐步內(nèi)化知識。

（三）課后提升

學(xué)生在課堂上掌握所有知識點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，所以課后提升環(huán)節(jié)就相當(dāng)重要。教師制定一定的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課后精讀考綱，利用計算機(jī)軟件獨(dú)立繪制樣式美觀的思維導(dǎo)圖。例如，在“原材料”專題復(fù)習(xí)的課后提升環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生深入挖掘考點(diǎn)，利用軟件繪制出的思維導(dǎo)圖盡可能涵蓋所有考點(diǎn)，并針對涉及多項(xiàng)業(yè)務(wù)流程的三級及以上分支的最后一級分支列明計算方法或會計處理。這一環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在思考總結(jié)中提升對知識點(diǎn)的理性認(rèn)識，從而更好地突破重難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。教師挑選優(yōu)秀作品，打印粘貼至班級學(xué)習(xí)園地，供同學(xué)們交流、學(xué)習(xí)，激勵大家努力繪制出更好的思維導(dǎo)圖。例如，有望考取本科的學(xué)生能夠在“原材料”思維導(dǎo)圖中完整地繪制出概述、采購、發(fā)出、結(jié)存、清查、列報六大知識主干，并進(jìn)行合理的擴(kuò)展，準(zhǔn)確地在三級及以上分支的最后一級分支繪制出采購費(fèi)用的分配方法、采購成本的計算方法、各種采購情境的會計處理、領(lǐng)用材料的會計處理、銷售材料的會計處理、不同清查結(jié)果的會計處理等重難點(diǎn)知識，繪制出的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)、全面地展現(xiàn)出與原材料相關(guān)的考點(diǎn)，值得借鑒。

（四）教學(xué)反思

通過課堂上與學(xué)生的互動，以及學(xué)生課后繪制的思維導(dǎo)圖所反映出的問題，教師對備課時繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程，并針對比較顯著的問題再次進(jìn)行講解，避免學(xué)生的知識誤區(qū)。這樣既可以針對性地進(jìn)行授課，提高復(fù)習(xí)效率，同時教師可以借鑒學(xué)生的思維亮點(diǎn)，有利于教師的思維擴(kuò)散，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，為下一屆學(xué)生高質(zhì)量復(fù)習(xí)做好鋪墊。

三、思維導(dǎo)圖在中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果

對比復(fù)習(xí)前的摸底測試成績和復(fù)習(xí)后模擬測驗(yàn)成績，調(diào)查學(xué)生復(fù)習(xí)前后的升學(xué)目標(biāo)，得出以下數(shù)據(jù)。

通過上表可知，在會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，越來越多的學(xué)生知識內(nèi)化明顯，形成知識架構(gòu)，學(xué)習(xí)信心顯著增強(qiáng)，對升學(xué)之路充滿期待。

四、結(jié)語

在中職學(xué)考會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立會計學(xué)科各知識點(diǎn)之間、各業(yè)務(wù)流程之間、各核算步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建會計學(xué)科完整的知識體系，最終實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生以扎實(shí)的知識儲備和飽滿的自信踏上“職教高考”的考場，邁出人生堅(jiān)實(shí)的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲.思維導(dǎo)圖在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會學(xué)習(xí)，2019（6）：150-151.

[2]宋迎春，王易君.思維導(dǎo)圖在會計課程的應(yīng)用[J].財會月刊，2014（22）：127-128.

編輯 司 楠