在吟誦中感受古詩(shī)獨(dú)特的韻律美

鐘珊珊

吟誦是中國(guó)漢語(yǔ)古詩(shī)文的活態(tài)。古人的心態(tài)、情態(tài)、意境，我們只有在吟誦的時(shí)候最接近、最能體會(huì)。而現(xiàn)如今的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)忽略了吟誦，只注重講解、分析和機(jī)械的背誦記憶，這讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。讓吟誦回歸古詩(shī)詞教學(xué)，在古詩(shī)詞教學(xué)中扎根落地，是很有必要的?，F(xiàn)以古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)為例，就如何落實(shí)吟誦在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行初步探討。

吟誦是基石

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的第一步，在此基礎(chǔ)上才是展開(kāi)想象、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感。但在現(xiàn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)吟誦教學(xué)的重視程度不夠，多數(shù)教師對(duì)古詩(shī)詞吟誦的要求都只限于學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句。吟誦與朗讀不同，其講究平長(zhǎng)仄短、多調(diào)循環(huán)、依字行腔。吟誦是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，便于學(xué)生記憶和理解，體會(huì)詩(shī)詞意境與情感。

吟出音韻美

近體詩(shī)中的五言、七言絕句在創(chuàng)作之初就講究平仄，用韻嚴(yán)格。“平”是指漢語(yǔ)四聲中的平聲字，“仄”是指四聲中的上、去、入三個(gè)聲調(diào)的字。平聲字讀起來(lái)聲調(diào)悠長(zhǎng)，仄聲字讀起來(lái)聲調(diào)則短促一些，在一首詩(shī)中將平、仄不同聲調(diào)的字搭配起來(lái)使用，會(huì)使得詩(shī)句誦讀起來(lái)朗朗上口，富有音韻感和節(jié)奏感。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七言絕句，寫的是李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。第一句中的“人”“辭”“樓”三字都是平聲字，吟誦時(shí)均為長(zhǎng)音，依依不舍、心緒低落之態(tài)正在聲音之間。第三句中“盡”字是入聲字，吟誦時(shí)聲音短促一些，仿佛友人乘坐的小船漸行漸遠(yuǎn)，最后終于消失在水天相接之處，只剩下茫茫的江水和詩(shī)人失落的心情。最后一句的“流”字又是平聲字，聲音拉長(zhǎng)的同時(shí)，似乎能看到詩(shī)人久久佇立、目送流向天際的江水，像是要將友人送到目的地。這首詩(shī)用的是“尤”韻，“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來(lái)余音裊裊。在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，我們更能感受到一種音韻美。

吟出情感，吟出層次

對(duì)于與學(xué)生相隔久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，怎么才能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感呢？這就需要教師在教學(xué)前充分搜集資料，在吟誦指導(dǎo)時(shí)適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意，感悟古詩(shī)的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

如古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，重點(diǎn)突出的是李白與孟浩然之間的深厚友情，而這兩位詩(shī)人有什么樣的故事，這是學(xué)生缺失的知識(shí)。少了這部分知識(shí)，吟誦的情感就不能到位。因此，教師設(shè)計(jì)了如下引讀環(huán)節(jié)。一讀深厚友情：面對(duì)朋友的離去，李白心中充滿不舍，他與孟浩然之間的友情是深厚的，此時(shí)朋友遠(yuǎn)去，他只能望著茫茫江面發(fā)出嘆息。二讀知己難得：孟浩然與李白不僅是朋友，還是知己。李白得知孟浩然要去廣陵，便特意托人帶信，約孟浩然在江夏相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。三讀崇敬、仰慕之情：對(duì)李白來(lái)說(shuō)，孟浩然還是自己的老師，是自己學(xué)習(xí)的榜樣，如今千言萬(wàn)語(yǔ)只能借著浩瀚的長(zhǎng)江水送去。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟