化“助力”為“主力”

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1960年，經(jīng)過60年的風(fēng)雨歷程，現(xiàn)已發(fā)展成有64個(gè)教學(xué)班、180多名專任教師、3000余名學(xué)生，教學(xué)設(shè)施完善、教學(xué)理念先進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)校。通過一代又一代師生的薪火相傳、努力創(chuàng)新，金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，打造了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，鑄就了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的教育品牌。

【摘 要】當(dāng)下，各地在實(shí)行教師“縣管校聘”，教師流動性較大，這給學(xué)校優(yōu)秀教師隊(duì)伍的打造帶來了挑戰(zhàn)。江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“導(dǎo)師工作室”為平臺，通過文化熏陶、師徒結(jié)對、入門培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)、聘請專家、搭建平臺等方式不斷打磨和提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)青年教師從“助力成長”到“學(xué)校主力”的新跨越。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師工作室;引領(lǐng);精準(zhǔn)研修;跨越

【中圖分類號】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）22-0041-05

【作者簡介】戴玉華，江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇金湖，211600）校長，高級教師。

一直以來，“教師為本”是我們金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的理念根基。近年來由于我縣義務(wù)教育階段實(shí)施“縣管校聘”，學(xué)校每年都有二三十名新教師進(jìn)來，大多為青年教師，能力參差不齊。為了助力學(xué)校青年教師從“一般”走向“優(yōu)秀”，發(fā)展成“最好的自己”，成為我校乃至我縣教師隊(duì)伍的“主力”，我校充分利用“導(dǎo)師工作室”平臺，堅(jiān)持三個(gè)融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成長的新跨越。

一、入崗培訓(xùn)與文化熏陶相融合，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起跑線

馬斯洛的需要層次理論指出，每個(gè)人都希望有歸屬感，希望成為團(tuán)體的一員。為使新進(jìn)我校的教師盡快熟悉學(xué)校，感受積極向上的校園文化，更好地融入實(shí)小溫暖的大家庭，每年學(xué)校都會組織新進(jìn)教師參加系列活動。

1.文化熏陶，建立集體認(rèn)同。

學(xué)校每學(xué)年都組織新進(jìn)教師聆聽由縣教育體育局組織的全國育人楷模李庾南的師德報(bào)告、特級教師黃艷梅院長的“學(xué)校文化建設(shè)與認(rèn)同”主題講座等;帶領(lǐng)新進(jìn)教師游覽校園，參觀校史陳列館，讓新進(jìn)教師了解學(xué)校的發(fā)展歷程和輝煌成就;舉辦座談會，幫助新進(jìn)教師了解學(xué)校的辦學(xué)文化，把握學(xué)?！扒笳嬷撩馈钡霓k學(xué)理念、“與真美同行”的文化主張、培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)，身心俱健”的快樂學(xué)子的育人目標(biāo);組織教師開展五分鐘的自我介紹和能力展示活動，促進(jìn)教師之間的相互了解。學(xué)校還多次舉辦優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會，使教師們深入領(lǐng)會“團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏”的金湖實(shí)小人精神，從而在比較中找差距，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

這些活動的開展讓新進(jìn)教師明白，學(xué)習(xí)和認(rèn)同實(shí)小文化是當(dāng)前的目標(biāo)，傳承和發(fā)揚(yáng)實(shí)小文化是今后的長期目標(biāo)，也使得新進(jìn)教師為自己成為實(shí)小的一員感到由衷的自豪。融入實(shí)小，變成了每一位新進(jìn)教師的“文化自覺”。

2.入崗培訓(xùn)，明確專業(yè)目標(biāo)。

我校每年的新進(jìn)教師，以青年教師居多。他們?nèi)谌雽W(xué)校集體后，受到學(xué)校文化的熏陶，感到來自社會、家長、學(xué)生的期待，會認(rèn)識到自身在教學(xué)技能、駕馭課堂等方面都存在不足，迫切地希望能夠盡快成長起來。學(xué)校就此抓住契機(jī)，開展為期一周的“傳承實(shí)小精神，做幸福教師”新進(jìn)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，新進(jìn)教師通過學(xué)習(xí)《金湖實(shí)小教學(xué)常規(guī)50條》《班主任工作條例》等，快速熟悉學(xué)校教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度;通過參加校內(nèi)研修活動以及導(dǎo)師工作室會議，感受學(xué)校在教育教學(xué)方面獨(dú)特的方式、方法，從而產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的迫切愿望。學(xué)校進(jìn)而引導(dǎo)他們制定為期三年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起跑線。

二、導(dǎo)師引領(lǐng)與學(xué)員錘煉相融合，守好專業(yè)發(fā)展的生命線

扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教研方法是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，也是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。為了推動青年教師加快成長，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，學(xué)校借助“導(dǎo)師工作室”平臺，通過導(dǎo)師示范引領(lǐng)與學(xué)員自我錘煉相結(jié)合，不斷提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力教師守好專業(yè)發(fā)展的生命線。

1.聘請導(dǎo)師，專業(yè)示范引領(lǐng)。

學(xué)校要求所有1980年以后出生的教師必須加入學(xué)校的導(dǎo)師工作室，每個(gè)學(xué)員都配有導(dǎo)師，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議;同時(shí)鼓勵其他教師根據(jù)自己的發(fā)展意愿自愿加入工作室。為了給工作室配備更多更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師，學(xué)校除聘請本校經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)精湛的資深教師做導(dǎo)師外，對已到退休年齡的優(yōu)秀教師真誠挽留，特聘他們專門負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng);還聘請縣教師發(fā)展中心的各學(xué)科研訓(xùn)員為客串導(dǎo)師，聘請著名特級教師王正義、盧專文為客座導(dǎo)師。為了給一批優(yōu)秀的青年教師搭建更廣闊的舞臺，學(xué)校從縣外特聘“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、正高級教師、著名特級教師、淮安市教師發(fā)展學(xué)院黃艷梅院長以及淮安市教研室特級教師方學(xué)法、淮安市清江浦區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師劉須錦校長為他們的導(dǎo)師。

在導(dǎo)師工作室運(yùn)行過程中，學(xué)校以“任務(wù)驅(qū)動”為主要方式，以學(xué)科和項(xiàng)目為載體，每年圍繞一個(gè)重點(diǎn)，對導(dǎo)師和學(xué)員分別提出了具體詳實(shí)的要求。計(jì)劃通過三年一個(gè)周期，滾動培養(yǎng)，形成一支數(shù)量可觀、結(jié)構(gòu)合理、梯次明顯、質(zhì)量較高的骨干教師隊(duì)伍，從而以點(diǎn)帶面，影響帶動全體教師共同進(jìn)步，優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平。

2.學(xué)員錘煉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

近兩年，學(xué)校新入職教師較多，為使他們能盡快地勝任自己的工作崗位，我們采取了一對一的師徒結(jié)對方式，重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)校要求新入職教師剛上崗的一個(gè)月內(nèi)，聽一節(jié)導(dǎo)師的課再進(jìn)班上一節(jié)課，課課都有導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。一個(gè)月后，每次上課前先說教案，經(jīng)導(dǎo)師簽字后方可進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)校對新入職教師花大力氣培養(yǎng)，力爭使他們一年合格、兩年勝任工作、三年有所作為。

為了方便導(dǎo)師工作室成員之間平時(shí)的交流研討，學(xué)校分學(xué)科組建了“工作室交流群”，導(dǎo)師們定期在群里推薦閱讀書目，學(xué)員們則定期將自己圈畫閱讀過的文章、撰寫的教學(xué)心得和讀書體會等，拍成照片上傳工作群，或請導(dǎo)師指導(dǎo)，或資源共享。每個(gè)學(xué)科的主任是工作群的負(fù)責(zé)人，定期做好上傳圖片、讀書心得的統(tǒng)計(jì)。學(xué)校每月組織一次線下學(xué)員讀書心得交流。此外，學(xué)校還定期舉行現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)評比、導(dǎo)師學(xué)員捆綁式賽課、“導(dǎo)師工作室鄉(xiāng)村行”、學(xué)員演課競賽等系列活動。同時(shí)，優(yōu)先組織導(dǎo)師工作室成員外出聽課、學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)員們的積極性。在導(dǎo)師們的引領(lǐng)和學(xué)員們的自我錘煉下，學(xué)員們的專業(yè)素養(yǎng)得到了長足的發(fā)展。

三、研訓(xùn)活動與教師需求相融合，突破專業(yè)提升的沖刺線

人的需求被滿足可產(chǎn)生推動力，這種推動力將給人帶來持久的干勁。不同層次的教師有不同的需求：剛?cè)肼毜慕處熜枰訌?qiáng)基本功的培訓(xùn);已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法;至于青年骨干教師，已經(jīng)不滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，想在論文寫作以及課題研究上下功夫。因此，我校開展的研訓(xùn)活動特別注意因人而異，各取所需，滿足不同層次教師的需求。

1.入門培訓(xùn)，練好基本功。

新入職教師的教育經(jīng)歷有其特殊性，他們經(jīng)歷了本科教育，但缺乏系統(tǒng)的小學(xué)教師基本功的專業(yè)培訓(xùn)。為快速提高這些新教師的書寫水平，學(xué)校聘請專職書法教師，每周開展一次集中培訓(xùn)，每月組織一次作業(yè)展評。針對部分語文教師朗讀水平欠佳的現(xiàn)狀，學(xué)校聘請縣電視臺播音員定期給語文教師做輔導(dǎo)和培訓(xùn)，從發(fā)音、咬字以及重音、停頓的把握等方面對教師進(jìn)行面對面示范指導(dǎo)。學(xué)校還鼓勵語文教師在“喜馬拉雅”App每周打卡練習(xí)兩次。這些培訓(xùn)基于教師需求，有針對性，給剛?cè)肼毜男陆處煄韺?shí)實(shí)在在的幫助。

2.借用外智，挖掘個(gè)性潛力。

與新入職教師不同的是，青年骨干教師往往不滿足于現(xiàn)狀，他們希望能借鑒名家名師的成功經(jīng)驗(yàn)，摸索出自己的教學(xué)特色。他們最迫切的需求是多學(xué)習(xí)、多交流，接受新的教育理念和方法。為此，學(xué)校傾力相助，加大了組織教師外出培訓(xùn)的力度。僅2019年，我校就組織教師參加縣內(nèi)教學(xué)觀摩400余人次，縣以外的觀摩和培訓(xùn)100人次以上?！艾F(xiàn)代與經(jīng)典”是當(dāng)前最具影響力的教育盛會之一，學(xué)校每年都會選派導(dǎo)師和學(xué)員20余人，先后赴南京、揚(yáng)州等地觀摩，僅這項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用就近5萬元。2019年，我校用于教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的費(fèi)用共計(jì)近30萬元。

3.多彩教研，展示真教魅力。

一直以來，我校圍繞“真教實(shí)學(xué)、和諧高效”落實(shí)精準(zhǔn)研修，把組內(nèi)研討課、學(xué)員匯報(bào)課、校本研修課有效結(jié)合。每次的校本研修活動，從上課、說課、評課、讀書交流、專業(yè)引領(lǐng)這幾方面進(jìn)行。在上課過程中還注重微教研，及時(shí)就教師聽課過程中的感受開展互動，隨機(jī)抽取教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，力求教師在研修活動中生成、成長，學(xué)有所獲。此外，我們還搭建了課堂教學(xué)的展臺、送教交流的舞臺、教育論壇的講臺。兩年來，我校共承辦市、縣級教研活動近20次，組織教育聯(lián)盟活動10次;10余名教師應(yīng)邀赴上海、深圳、浙江、山西、南京等地進(jìn)行課堂教學(xué)展示與交流;組織教師參加省、市、縣教師素養(yǎng)大賽、優(yōu)課評比近30人次。教師們在學(xué)校搭建的平臺上頻頻亮相，找到了成長的支點(diǎn)，提高了教學(xué)能力。

4.專家引智，提升專業(yè)實(shí)力。

我校是一所省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們要求教師不僅要有精湛的教學(xué)技藝，還要有較強(qiáng)的科研探索能力。學(xué)校引導(dǎo)教師積極開展課題研究、撰寫論文。為了給教師更專業(yè)的引領(lǐng)和幫助，我們先后邀請教育專業(yè)期刊資深編輯以及江蘇省教育科學(xué)院彭鋼研究員、江蘇省第二師范學(xué)院吳汝萍教授等教育名家來我校，為教師們作課題研究及論文撰寫指導(dǎo)。在持續(xù)不斷的課題研究和論文寫作指導(dǎo)中，學(xué)校的市級統(tǒng)領(lǐng)性課題“教師教學(xué)行為對學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實(shí)踐研究”于2019年暑假順利開題;“縣域小學(xué)走讀研學(xué)課程開發(fā)的研究”“基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”已成功申報(bào)省級課題。在2019年的江蘇省“教海探航”征文競賽中，我校羅傳云、陳翠萍獲得二等獎，潘利斌等4位老師獲得三等獎。費(fèi)宏宇等十多位老師的論文在省級教育刊物發(fā)表。

此外，“淮安市黃艷梅特級教師工作室”“淮安市方學(xué)法特級教師工作室”“王正義勞模創(chuàng)新工作室”“江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站”“江淮名師講壇”等平臺多次為我校費(fèi)宏宇、高玉、楊春、張連邦、趙慶燕等一批青年骨干教師提供了更為廣闊的舞臺。在這些舞臺上，他們不斷地展示自我、提升自我，個(gè)人專業(yè)成長向前邁出了關(guān)鍵的一步。

幾年來，盡管我校教師隊(duì)伍的流動性一直比較大，但我們借助“導(dǎo)師工作室”這一平臺，始終堅(jiān)持三個(gè)融合，“助力”教師的專業(yè)發(fā)展，終于取得了可喜的成果。我校導(dǎo)師工作室的學(xué)員，無論是在本校的，還是交流到外校的，都成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。僅2019年，就有費(fèi)宏宇等十多位教師在省、市、縣級教研活動中一展風(fēng)采;蔣成玲等多位青年教師獲得市“優(yōu)秀班主任”、縣“十佳教師”榮譽(yù)稱號;楊春等一批教師在省、市優(yōu)課評比中斬獲殊榮;趙慶燕等13名青年教師獲得了市、縣“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“教壇新秀”等稱號;王會茹等30多名教師在教學(xué)基本功大賽、“一師一優(yōu)課”評比、優(yōu)課評比、論文競賽中獲獎;趙慶燕、陳芳等一批青年教師走上了教學(xué)、科研領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們當(dāng)中一些人成長迅速，已由當(dāng)初的學(xué)員成長為今天的導(dǎo)師;由當(dāng)初學(xué)校助力成長的對象成為今天的學(xué)校主力，并向著個(gè)人發(fā)展目標(biāo)一步步邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長的不斷突破。

我?！皩?dǎo)師工作室”化“助力”為“主力”，實(shí)現(xiàn)了青年教師個(gè)人專業(yè)成長的新跨越。在他們實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的過程中，我們重視激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。正如教育名家成尚榮先生指出的：教師專業(yè)發(fā)展、名師成長需要各種“力”的支撐、配合，既需要外力的幫助，更要依靠自身的力量——內(nèi)在動力。只有充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師才會積極主動地要求進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校充分關(guān)心、尊重教師，通過政治上給榮譽(yù)，生活上給溫暖，業(yè)務(wù)上搭平臺，發(fā)展上壓擔(dān)子，讓廣大教師深刻感受到集體的溫暖，從而產(chǎn)生澎湃的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。我們重視團(tuán)隊(duì)合作。金湖實(shí)小之所以在全縣小學(xué)教育是排頭兵，甚至在全市都有一定的影響力，靠的是學(xué)校有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的導(dǎo)師工作室聘請的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的導(dǎo)師，不僅傳授給學(xué)員們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更把實(shí)小文化、實(shí)小人的精神傳遞給了學(xué)員們。學(xué)員們受到感染，形成了強(qiáng)大的凝聚力、驅(qū)動力。

盡管在教師隊(duì)伍建設(shè)上我們做了許多實(shí)踐探索，也取得了一些成績，但還有很多不足。促進(jìn)教師專業(yè)成長，我們一直在路上。