品讀繪本的圖文情境

徐雯

【關(guān)鍵詞】繪本;情節(jié);圖畫;文字;戲劇

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0075-02

繪本是兒童成長(zhǎng)早期奠基性的讀物，它是一種獨(dú)立的圖書形式，以文字和圖畫兩種媒介表現(xiàn)故事內(nèi)容的閱讀材料。圖文合一性是它最重要的特質(zhì)，不僅僅是繪畫和文字相互配合，更是互相融匯，互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)白。與純文字書相比，繪本更多展現(xiàn)的是兒童視域中的審美世界，并能和兒童產(chǎn)生積極有意義的互動(dòng)效應(yīng)。有時(shí)，繪本圖畫本身就是一個(gè)完整的故事或是為故事提供了主要的歡樂元素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用一定的策略，圖文互現(xiàn)，啟發(fā)聯(lián)想，合作推理，讓學(xué)生在與繪本的心靈對(duì)話中，提升興趣，提高能力，開闊眼界，豐富內(nèi)心。

1.看繪本找細(xì)節(jié)，鍛煉觀察能力。

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，與成人較多地關(guān)注文字不同，兒童關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在圖畫中。因此，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力，感悟故事的內(nèi)涵。

例如：在閱讀美國作家菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的“文化細(xì)節(jié)”。在猶太文化中，藍(lán)色和白色體現(xiàn)猶太人對(duì)上帝的敬畏。仔細(xì)觀察繪本中爺爺頭上戴的藍(lán)色圓形小帽，爺爺手中拿著的藍(lán)色布料?；谔囟ǖ奈幕尘?，學(xué)生開始理解繪本中的“隱藏主人公”，理解貫穿全文的布料為什么是藍(lán)色的。除了關(guān)注圖畫中的“文化細(xì)節(jié)”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生洞察繪本中隱藏的線索。如：教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸的一件黃褐色格子睡袍一直反復(fù)出現(xiàn)，黃褐色格子花紋也常出現(xiàn)在書中其他細(xì)節(jié)處。這時(shí)教師可以利用問題“為什么爸爸一直穿著這件黃褐色格子睡袍呢？”引發(fā)學(xué)生思考，繼而引出作家的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感受黃褐色格子睡袍所寄托的作家對(duì)自己父親的思念。學(xué)生對(duì)繪本中蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)的敏感度是十分強(qiáng)烈的，教師應(yīng)基于繪本細(xì)節(jié)展開繪本教學(xué)。

2.看圖畫猜故事，發(fā)展表達(dá)能力。

口語表達(dá)是學(xué)生與人交往、自我表達(dá)的基本能力，也是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要部分。利用繪本進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)兒童口語表達(dá)的欲望，也能為口語表達(dá)的輸出提供語言積累。引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以先將文字遮住，帶領(lǐng)學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、講述，再結(jié)合原文進(jìn)行閱讀，將預(yù)測(cè)和繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)有意外的驚喜和收獲，閱讀體驗(yàn)也會(huì)豐富而深刻。

例如：在《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》繪本教學(xué)中，畫面的精美，色彩的豐富一下子抓住了學(xué)生的眼球。學(xué)生開始對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，兇猛矮小的鱷魚怎么會(huì)愛上溫順高大的長(zhǎng)頸鹿呢？隨后，學(xué)生帶著自己的猜測(cè)和理解去看圖畫，繪本中的圖畫給學(xué)生提供了多元的想象空間，刺激學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解讀圖畫，講述一個(gè)屬于自己的獨(dú)特故事。繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，也會(huì)令兒童樂此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜得和繪本描述的一致，表達(dá)的熱情自然高漲。

3.看文字想畫面，激活想象力。

能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具。想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。在繪本教學(xué)中，教師還可以屏蔽圖片，僅僅出現(xiàn)文字，讓學(xué)生想畫面，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

例如：在教學(xué)繪本《虎斑貓和黑貓》時(shí)，繪本中第二幅圖文字是這樣的，“我可是大名鼎鼎的虎斑貓‘咪咪！一說到貓，就會(huì)想到咪咪吧？所以我是貓中之王！”畫面上的虎斑貓叉著腰，撇著嘴，斜著眼睛瞧著黑貓，這一形象和語言互為補(bǔ)充，生動(dòng)地表現(xiàn)出咪咪此時(shí)的得意心理。這時(shí)，教師可以先出示文字，讓學(xué)生想象一下畫面，想象虎斑貓的動(dòng)作，模仿人物說話的語氣，表演動(dòng)作、語言。除了根據(jù)文字想象情景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相同主題創(chuàng)編繪本。在教學(xué)中加入想象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)發(fā)散思維是十分必要的。

4.分小組編劇情，培養(yǎng)合作能力。

繪本不僅僅是用來讀的，也可以排練成繪本劇。把繪本改編成戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)繪本中的內(nèi)容、情節(jié)或主題，可以實(shí)現(xiàn)繪本的延伸。

例如：繪本故事《木偶奇遇記》，繪本中人物眾多，故事情節(jié)發(fā)展較曲折。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以將故事分為六個(gè)章節(jié)——“木偶的誕生”“神秘森林”“馬戲團(tuán)”“遇見仙女”“鯨魚的肚子”“木偶劇院”。這些章節(jié)可以單獨(dú)分設(shè)表演單元，其中貫穿主線，降低了排練難度，讓學(xué)生更有興趣參加排練。最后將所有的章節(jié)合在一起，展現(xiàn)出完整的表演，讓兒童在繪本表演中體會(huì)合作的力量。繪本劇表演的過程也是我們重溫一份感動(dòng)，并將這份美好再次喚醒并升華的過程。再如：在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教師可以讓學(xué)生以自己的生活為原型，以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蝴蝶的日記》《我的日記》……學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫。完工后，教師可以把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評(píng)會(huì)，讓學(xué)生互相交流，評(píng)選最佳繪本，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

繪本閱讀策略不是孤立存在的，它滲透在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。兒童在與繪本進(jìn)行的心靈對(duì)話中，在童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）