淺談“停課不停學(xué)”線上教學(xué)與評價的有效性

余昆侖

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活，也影響了全國教育教學(xué)活動的正常開展。在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，各地教育行政部門以及學(xué)校通過緊鑼密鼓的準(zhǔn)備，在原定的開學(xué)時間基本實現(xiàn)了“不停學(xué)”的目標(biāo)。而為了防止疫情的擴(kuò)散，線上直播教學(xué)成為了開展教學(xué)活動的主要方式，教師變主播，學(xué)生成觀眾。

事實上，“停課不停學(xué)”是在疫情防控的特殊時期所采取的臨時性措施，但這種特殊所帶來的教學(xué)領(lǐng)域的變革，值得教師們認(rèn)真審視和思考。當(dāng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段都發(fā)生變化時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。倘若仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式施加于信息化、個性化、散點式的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，則有生搬硬套、不懂變通之嫌。因此，如何以信息化教學(xué)變革為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念，探索有效、有益、有意義的教學(xué)方式，提升教學(xué)的信息化水平，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，是現(xiàn)階段教師應(yīng)思考的重要問題。

一、整體把握和理解線上教學(xué)

一線教師尤其是教研組長和備課組長，需要對線上教學(xué)進(jìn)行通盤考慮與頂層設(shè)計，恰當(dāng)定位線上教學(xué)的功能，明確教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科教學(xué)計劃。例如，哪些內(nèi)容更適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)？是按部就班地常規(guī)授課還是有所取舍另辟蹊徑？整本教材如何處理以及教學(xué)進(jìn)度如何把握？備課組如何開展線上教研并有效協(xié)調(diào)組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度？需要為疫情結(jié)束后的學(xué)生返校做好哪些緊要的準(zhǔn)備？如何做到居家學(xué)習(xí)與返校復(fù)學(xué)的有機(jī)銜接？諸如此類的問題，都需要教師深思熟慮，從長計議。

在安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點考慮學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)效果，布置能夠發(fā)揮居家學(xué)習(xí)優(yōu)勢的彈性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在確保學(xué)生有效汲取和消化知識的基礎(chǔ)上穩(wěn)妥有序地開展線上教學(xué)，避免急躁冒進(jìn)、貪多求快，從而為復(fù)學(xué)后的課堂教學(xué)做好鋪墊。為了促進(jìn)兩個階段的良好銜接，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生居家期間的學(xué)習(xí)模式，繼續(xù)發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣等。在復(fù)學(xué)之后，應(yīng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測與評價。

二、合理開發(fā)和利用線上資源

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的錄課多是無生授課或?qū)W習(xí)指導(dǎo)微型課，教師可用來輔助教學(xué)，但不能用組織學(xué)生觀看視頻替代教學(xué)。因此，教師應(yīng)以教學(xué)計劃的有效實施為第一要務(wù)，發(fā)揮信息技術(shù)無法替代的引領(lǐng)作用，精準(zhǔn)利用線上資源對課堂進(jìn)行適當(dāng)“擴(kuò)容”，并針對不同班級或?qū)W生采取靈活的教學(xué)方式，真正幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果并提升自學(xué)能力。

網(wǎng)上教學(xué)資源浩如煙海，如何篩選和利用這些資源是教師必須面對的問題。在線上教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的是“雙師模式”：既播放教學(xué)視頻，也有自己的直播教學(xué)。教師將一些網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)作教學(xué)資源來使用無可非議，但要提前甄別和選擇，要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點進(jìn)行取舍，合理利用網(wǎng)絡(luò)和電視教學(xué)資源，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在教學(xué)形式上，教師可以根據(jù)教學(xué)資源設(shè)置關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生思考，或引導(dǎo)學(xué)生自己搜集與課程相關(guān)的資料，使教學(xué)資源成為更好的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)心疫情、關(guān)注時事，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能促進(jìn)學(xué)生在切實感受和審慎思考中成長，培養(yǎng)家國情懷與社會責(zé)任感。

三、充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性

教師要正確認(rèn)識學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點，多一些線上交流和課堂互動，少一些枯燥講解和知識灌輸。與在校學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)往往會因?qū)W習(xí)氛圍不佳而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，倘若教師仍泛泛講解，更加難以保證教學(xué)效果。這時，教師應(yīng)采取措施調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生深度參與教學(xué)。一是加強(qiáng)師生、生生的交流互動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，并組織學(xué)生對重難點問題進(jìn)行探討。二是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如布置自主閱讀、自主搜集資料、自主探究等需要學(xué)生自己動手去完成的任務(wù)，或開展小組群分享學(xué)習(xí)成果等過程體驗活動。同時，要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為并給予及時指導(dǎo)，要求學(xué)生保留學(xué)習(xí)痕跡或?qū)W習(xí)成果，紙質(zhì)和電子版皆可。三是注重作業(yè)的多樣性和實效性，以及作業(yè)反饋和評價的效果，做到“作業(yè)在精不在多”。如中學(xué)語文學(xué)科，可以讓學(xué)生分享整本書閱讀的感受，錄一段精彩文段朗讀的視頻或音頻，完成一個關(guān)于某部文學(xué)作品的美篇，動手制作一個探究課文中問題的微課，看一部相關(guān)的經(jīng)典電影或作品，自主查找資料給古文做批注，搜集相關(guān)詩歌或詩人的其他作品開展古詩專題研究，對疫情防控的時事進(jìn)行點評或抒發(fā)感想等。另外，對于如何有效進(jìn)行作業(yè)的檢查、批改和反饋，也需要教師們進(jìn)一步集思廣益。

四、改善和加強(qiáng)線上教學(xué)評估

總體來看，線上教學(xué)效果評估主要包括兩個方面：一是課上聽講，二是課下作業(yè)。在“一對多”的居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，提問與互動的可操作性還不夠理想。要提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，需要通過教師的有序組織、課堂的精彩講解以及教師與家長的有效配合等途徑來實現(xiàn)?？梢髮W(xué)生做好課堂筆記并上傳檢查;加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)系，把居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求、建議等發(fā)給家長，請家長參與督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成家校合力;使作業(yè)更具多樣性、層次性并鼓勵個性化，充分發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固和提升功能等。如語文學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)語言實踐活動的學(xué)科，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生運用所學(xué)語文知識分析和解決問題的任務(wù)，或利用居家學(xué)習(xí)的便利來布置作業(yè)，注重拓展性練習(xí)和課外積累，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，我國教育信息化建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，此次由疫情防控“催生”的線上教學(xué)模式能否促進(jìn)教學(xué)方式的變革，需要每一位教師的參與和見證。而對一線教師們來說，信息化環(huán)境下的教學(xué)方式改革既是新時代的機(jī)遇，也是職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)。一線教師應(yīng)深入研究學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，思考在信息化環(huán)境中如何有效提升教的質(zhì)量與學(xué)的效果。疫情終將過去，教學(xué)還在繼續(xù)，此次疫情防控結(jié)束之時，也是教學(xué)變革新的開始。道阻且長，行則將至！

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）