基于語言能力培養(yǎng)的初中英語語音教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘 要】初中英語語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，可以通過“導(dǎo)—仿—評”的語音模仿學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握語言知識，通過“主題—角色—場景”的語音模擬應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，通過“聽—練—說—演”的整體建構(gòu)提升學(xué)生的語言能力?；谡Z言能力培養(yǎng)的語音教學(xué)還需增強(qiáng)語音教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)手段的直觀性、教學(xué)過程的情境性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語音教學(xué);語言能力;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0051-04

【作者簡介】鄒響太，江蘇省連云港市東港中學(xué)（江蘇連云港，222043）副校長，高級教師。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。[1]4而良好的發(fā)音習(xí)慣，是增強(qiáng)英語交際能力、培養(yǎng)語言意識和發(fā)展英語語感的基礎(chǔ)。由此可見，語音教學(xué)是培養(yǎng)英語語言能力的“基礎(chǔ)工程”，語言能力的培養(yǎng)既是語音教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，應(yīng)貫穿于語音教學(xué)的全過程。

一、初中英語語音教學(xué)存在的誤區(qū)

據(jù)課堂觀察，當(dāng)下語音教學(xué)中存在著許多不盡完善的現(xiàn)象：有的語音教學(xué)機(jī)械操練過多，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得無趣，語音學(xué)習(xí)效能低下;有的語音教學(xué)語音呈現(xiàn)缺乏情景意義，語音訓(xùn)練缺乏語言環(huán)境，遷移運(yùn)用沒有主題語境，導(dǎo)致學(xué)生語流不暢，語調(diào)生硬，難以形成語感;有的語音教學(xué)缺乏整體建構(gòu)，語音技巧自動化程度不高，難以達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”的語音功能，從而影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。

因此，語音教學(xué)必須摒棄那種“以語音知識為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，從語音碎片化的機(jī)械學(xué)習(xí)走向語音知識與語音技能的融合運(yùn)用，從關(guān)注語音知識學(xué)習(xí)和技能操練走向關(guān)注語言能力和語言素養(yǎng)的融合發(fā)展，加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，讓語音教學(xué)從“知識本位”走向“能力本位”，乃至于“素養(yǎng)本位”。

二、基于語言能力培養(yǎng)的語音教學(xué)實(shí)踐

2018年3月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的“教學(xué)新時空·名師課堂”活動中，來自連云港市東港中學(xué)的劉春艷老師（曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎）執(zhí)教了譯林版教材《英語》七年級上冊第五單元Study skills板塊，教學(xué)內(nèi)容是雙元音/??/、/a?/、/?I/、

/eI/、/aI/、/e?/、/??/、/I?/。筆者以該課為例，談?wù)勅绾卧谡Z音教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生對語音的感知能力、模仿能力和應(yīng)用能力，最終全面提升學(xué)生的語言能力。

（一）在語音模仿學(xué)習(xí)中掌握語言知識

模仿是語音學(xué)習(xí)的重要手段。只有多模仿、多練習(xí)，學(xué)生才能真正掌握英語的發(fā)音特點(diǎn)。初中生具有很強(qiáng)的模仿能力，這不僅是學(xué)好英語語音的有利條件，也是促進(jìn)身心發(fā)展的內(nèi)在需要。[2]采取“導(dǎo)”“仿”“評”的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)于語音的語言知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)：引導(dǎo)感知語音。

模仿練習(xí)之前，教師如果能設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)讓學(xué)生對目標(biāo)語言進(jìn)行充分感知，并加以適時引導(dǎo)，不僅能為模仿學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且能提高模仿學(xué)習(xí)的目的性和準(zhǔn)確性。本節(jié)課在學(xué)習(xí)/??/、/a?/時，教師以歌謠“Oh，lovely pumpkins”中的單詞“house，count”引出音標(biāo)/a?/;由“row，show”引出音標(biāo)/??/，用加粗黑體字引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合的發(fā)音，感知目標(biāo)音標(biāo)，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)興趣。另外，在每次模仿練習(xí)之前，教師利用“Tips”給學(xué)生接下來的模仿練習(xí)加以方法指導(dǎo)，在歌曲、詩歌的導(dǎo)讀中給出提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞中的節(jié)奏和韻律。

2.仿：充分模仿語音。

模仿材料是否鮮活，演示過程是否直觀，教師讀音示范是否純正，這些都會直接影響學(xué)生對語音模仿學(xué)習(xí)的效果。在本節(jié)課的“模仿練習(xí)”環(huán)節(jié)中，首先，教師依次播放三首歌曲和兩首小詩，讓學(xué)生充分感知目標(biāo)語音，并反復(fù)模仿訓(xùn)練，極大提高學(xué)生模仿語音的效果。其次，教師利用視頻直觀手段提升模仿效果，先后三次將雙元音的發(fā)音同步剪輯成有聲視頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽音的基礎(chǔ)上觀察，辨析異同，然后加以模仿練習(xí)。另外，教師用純正的讀音讓學(xué)生加以模仿，不僅起到很好的示范作用，還能讓學(xué)生感到親切，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評：反饋模仿效果。

在語言學(xué)習(xí)中適時的評價和反饋有利于提高模仿練習(xí)的效果。在本課中教師運(yùn)用多種評價反饋的方法。一是多處用“Tips”加以提示、歸納和指導(dǎo)，給學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練作出正向反饋。二是讓學(xué)生在朗讀中與視聽工具對比，產(chǎn)生自我反饋、自我評價，巧妙地提供了糾錯的機(jī)會。因?yàn)樵舻陌l(fā)音都有相應(yīng)的音位和發(fā)音要領(lǐng)，靠教師言語的表述會顯得抽象和啰嗦，應(yīng)用視頻圖片加以說明就顯得簡單明了。三是在完成任務(wù)過程中讓學(xué)生在互動交流中形成反饋，進(jìn)行同伴評價，促進(jìn)自我反饋，提高模仿效果。

（二）在語音模擬應(yīng)用中培養(yǎng)語言意識

學(xué)說英語的目的是為了在真實(shí)的環(huán)境中使用。因此，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的“類真實(shí)”情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會用正確的發(fā)音說英語，有更多場合模擬運(yùn)用語音知識，促進(jìn)語音應(yīng)用能力的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

1.主題模擬。主題為語言的應(yīng)用模擬賦予真實(shí)的語言意義，能使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，讓枯燥的語音訓(xùn)練變成主題鮮明的語言表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。[1]14-16本課中，教師借助“節(jié)日”為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)鮮明的主題，通過萬圣節(jié)主題的歌謠與歌曲，學(xué)習(xí)/??/、/a?/;通過圣誕節(jié)主題的歌曲、游戲和詩歌，學(xué)習(xí)/?I/、/eI/、/aI/;通過感恩節(jié)主題的故事、游戲和語篇，學(xué)習(xí)/e?/、/??/、/I?/。

2.角色模擬。每個孩子天生都是出色的演員，愛表現(xiàn)是他們的天性。因此，角色扮演對于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力。這節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了各種各樣的任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)和使用雙元音，如游戲、歌唱、朗讀、讀音拼詞、匹配、聽后填空等，學(xué)生在任務(wù)中扮演多重角色，在學(xué)習(xí)者、游戲者、唱歌者、朗讀者、讀者、聽眾之間不斷變換角色，其語音、節(jié)奏和語流在聽、說、讀、演、唱中得到充分的模擬應(yīng)用，這也極大地提升了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

3.場景模擬。語音的學(xué)習(xí)不能孤立存在，而是為了形成更強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力和語用能力。為此，教師就有必要創(chuàng)設(shè)各種場景供學(xué)生模擬應(yīng)用所學(xué)語音。在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了“Decorate Christmas Tree”場景，學(xué)生根據(jù)每組單詞中四個單詞紅色字母的發(fā)音，選出讀音不同的飾物裝點(diǎn)圣誕樹，學(xué)生完成了辨析并操練/?I/、/eI/、/aI/。教師設(shè)計(jì)了“Find the way out”游戲場景，學(xué)生根據(jù)單詞中紅色字母的發(fā)音，按照/I?/、/e?/、/??/順序找到航海路線，并在操練這三個音標(biāo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)拼讀，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用規(guī)則學(xué)習(xí)單詞。這些活動為學(xué)生模擬應(yīng)用所學(xué)雙元音提供了類似真實(shí)的環(huán)境，不僅提升了學(xué)生的語音應(yīng)用能力，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化的交際能力。

（三）在語音整體建構(gòu)中提升語言能力

學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一個過程，包含語言輸入、深度加工、語言輸出、糾錯提醒，以及貫徹始終的互動環(huán)境等要素。[3]因此，語音教學(xué)活動不能孤立進(jìn)行，必須遵循“音不離詞、詞不離句、句不離篇”的整體性原則，讓學(xué)生在聽、練、說、演的活動中培養(yǎng)語感，在整體建構(gòu)中提升語言能力。

1.視聽活動，保障恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“Quick speakers”視聽游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日名稱同時聽單詞的音標(biāo)。通過照片呈現(xiàn)節(jié)日名稱，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅色元音字母的發(fā)音，繼而朗讀，復(fù)習(xí)舊知單元音，引發(fā)學(xué)生對雙元音的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二環(huán)節(jié)，教師通過一段Chant“Oh lovely pumpkins”的說詞引出/a?/、/??/。第三環(huán)節(jié)，通過“Jingle Bells”圣誕節(jié)歌曲讓學(xué)生感知/?I/、/eI/、/aI/。第四環(huán)節(jié)，以簡短故事讓學(xué)生了解感恩節(jié)的由來，并借助文中單詞引出/e?/、/??/、/I?/。這些巧妙的活動設(shè)計(jì)不僅給予學(xué)生充分的語言輸入，還引發(fā)學(xué)生對字母組合的關(guān)注，可謂匠心獨(dú)具。

2.練習(xí)活動，促進(jìn)輸入的深度加工。

生動有趣的語言任務(wù)能夠提高語音訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中展開豐富多彩的練習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對語音素材的深度加工。本課中，教師在掌握/a?/與/??/發(fā)音規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生觀看一個“Halloween party”的短片，并學(xué)唱歌曲。又如，在學(xué)生辨析/?I/、/eI/、/aI/這三個音后，要求學(xué)生完成“Decorate Christmas Tree”任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)發(fā)音選出讀音不同的飾物裝點(diǎn)圣誕樹，從而達(dá)到精細(xì)化操練這三個音標(biāo)。再如，在學(xué)生掌握/I?/、/e?/、/??/發(fā)音規(guī)則后，設(shè)計(jì)“Find the way out”游戲任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音、按照順序找到航海路線，操練這三個音標(biāo)。這些任務(wù)活動，不僅是學(xué)生對于目標(biāo)語言深度加工的過程，也是學(xué)生對于目標(biāo)語言進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化的過程，為語言輸出、形成能力做了很好的鋪墊。

3.拓展活動，提供機(jī)會促進(jìn)表達(dá)。

學(xué)生完成初步的新知建構(gòu)之后，教師需設(shè)計(jì)由簡到繁、由易到難、層層遞進(jìn)的口頭表達(dá)活動，為學(xué)生語言的輸出提供機(jī)會。這節(jié)課中，教師精心設(shè)計(jì)了多樣的拓展活動。一是學(xué)唱歌曲、感知節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍手一邊唱歌，讓學(xué)生感受元音帶來的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力。二是補(bǔ)全詩歌、體會韻律。教師利用一首缺失單詞的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌押韻的文體特點(diǎn)，結(jié)合每段話的末尾單詞找到押韻的音標(biāo)，從而補(bǔ)充完整詩歌，隨后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，進(jìn)一步感受詩歌的韻律，培養(yǎng)學(xué)生語音識別能力和應(yīng)用能力。三是用音標(biāo)學(xué)單詞。教師呈現(xiàn)一篇清教徒到達(dá)美洲后的生活語篇，語篇中留有帶音標(biāo)的生詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)拼讀，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用規(guī)則學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生語音應(yīng)用能力。

4.展演活動，形成正反雙向反饋。

展示表演的語言活動，不僅能驗(yàn)證和反饋語音學(xué)習(xí)的效果、語言能力的高低，還能幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平、培養(yǎng)精加工策略，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的效能感。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“春節(jié)”主題語境，讓學(xué)生在各種節(jié)慶活動中展示語音學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反雙向反饋，完成自我反思與同伴評價?！癋ind the lanterns”匹配游戲，讓學(xué)生讀單詞并根據(jù)所標(biāo)字母組合的發(fā)音給單詞歸類，并進(jìn)行整體操練，充分掌握目標(biāo)語音知識?！皯c祝春節(jié)活動”，讓學(xué)生聽一段春節(jié)系列活動的對話，讓他們在聽音中進(jìn)一步區(qū)分雙元音，提升聽音、辨音能力?！按汗?jié)傳統(tǒng)介紹”，讓學(xué)生閱讀語篇，引導(dǎo)他們根據(jù)音標(biāo)拼單詞、寫單詞、讀文章，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用音標(biāo)的能力?！按汗?jié)詞匯頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考、歸納本節(jié)課八個雙元音的涉及單詞以及相應(yīng)的發(fā)音組合，培養(yǎng)學(xué)生歸納、加工等語言學(xué)習(xí)的能力。

三、基于語言能力培養(yǎng)的英語語音教學(xué)的思考

基于語言能力培養(yǎng)的語言教學(xué)中，教師還需通過增強(qiáng)教學(xué)手段的直觀性、教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)過程的情境性，才能讓學(xué)生獲得對語音知識的豐富感知，產(chǎn)生對語音練習(xí)的興趣體驗(yàn)，體會對語音運(yùn)用的價值意蘊(yùn)，最終全面提升語言能力。

1.調(diào)動多種感知器官，增強(qiáng)語音教學(xué)手段的直觀性。

直觀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。[4]教師可以通過設(shè)計(jì)游戲活動，引入英語歌曲，開展詩歌誦讀，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦和肢體，讓聽覺、視覺、動覺和思維協(xié)同參與。這樣的語音教學(xué)形態(tài)才能讓學(xué)生覺得生動形象，語音教學(xué)過程才能讓學(xué)生感到趣味橫生，語音教學(xué)結(jié)果才能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.整合多種題材元素，增強(qiáng)語音教學(xué)資源的豐富性。

豐富的題材元素，可以讓語音教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生對語音教學(xué)的過程有親近感，對語音教學(xué)的結(jié)果有獲得感。一是歌曲。元音是形成單詞節(jié)奏的重要音素，也是英語歌曲節(jié)奏感的來源。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍手一邊唱歌，會讓學(xué)生深刻感受元音的節(jié)奏感。二是詩歌。元音學(xué)習(xí)的意義不僅在于識記層面上的感知語音的最小單位，還在于讓學(xué)生感知英語的韻律特征。詩歌這一形式可以引導(dǎo)學(xué)生感受元音帶來的節(jié)奏韻律。三是語篇。語篇的整體性能充分呈現(xiàn)英語語音的語流特征，能讓語音教學(xué)在音（發(fā)音）、形（單詞）、意（語流）的融合中自然展開，充分培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力。

3.創(chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境，增強(qiáng)語音教學(xué)過程的情境性。

語音教學(xué)若能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界巧妙地建立聯(lián)系，就可以讓學(xué)生在鮮活的情境之中完成語音知識的建構(gòu)與語言能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)素材遴選上，教師需秉持貼近生活和真實(shí)的原則，選用學(xué)生熟悉的歌曲、有趣的故事、難度適中的詩歌。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，教師需考慮學(xué)生的偏好，用闖關(guān)、匹配等游戲?qū)⒄Z音學(xué)習(xí)置于玩的情境中，激發(fā)他們學(xué)的動機(jī)和用的愿望。在教學(xué)活動的組織上，教師需遵循“意義優(yōu)先”的原則，在主題語境中進(jìn)行交際活動引發(fā)學(xué)生對語音的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)中形式、意義與功能的整合統(tǒng)一。[5]

總之，初中英語語音的教學(xué)要將語言能力的培養(yǎng)貫穿始終，要遵循語音訓(xùn)練的規(guī)律，為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生模擬應(yīng)用提供機(jī)會，為學(xué)生整體建構(gòu)語言能力整合資源。

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