信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課程整合的研究與實(shí)踐

張江榆

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的飛快進(jìn)步和不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對小學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加高的要求，要求小學(xué)生具有更高的實(shí)踐能力，學(xué)會自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)?；诖耍疚恼J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)也應(yīng)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，借助信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生擺脫之前對數(shù)學(xué)課堂乏味而無趣的呆板印象，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;整合

前言：

“教”與“學(xué)”的方式并不是自古已然，天經(jīng)地義的東西，它是隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展而確立的。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方式是比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時(shí)代，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步普及，網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式，必將制約和阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，化抽象為具體

信息技術(shù)能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所需的直接感官接觸視頻通過視覺傳遞信息，音頻通過聽覺傳遞信息，通過操作實(shí)踐，將利用觸覺傳遞信息;通過一些動(dòng)畫的回放，在短時(shí)間內(nèi)播放出事物經(jīng)歷或發(fā)展過程，利于小學(xué)生大腦的思維;通過一些程序的設(shè)計(jì)把一些復(fù)雜的、抽象的事物信息，能直觀、明了地傳遞信息，借助信息技術(shù)手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所要教的東西很容易地讓學(xué)生接受、理解，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課的過程中，這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖形經(jīng)過平移之后的圖形與之前的圖形有怎樣的關(guān)系。為了基于學(xué)生直觀上的圖形變化的感受，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生投影展示關(guān)于這一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，如教師可以首先展示一個(gè)學(xué)生坐滑滑梯、小纜車和小火車的運(yùn)動(dòng)視頻，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，根據(jù)你們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，你們稱這樣的運(yùn)動(dòng)為什么呢？”，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)生活學(xué)習(xí)場景，更好地理解“平移的概念”。教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“坐完滑滑梯、小火車和纜車之后，這一位學(xué)生的整體形狀發(fā)生了變化了嗎？”，隨之讓學(xué)生理解和明白圖形經(jīng)過平移之后形成的新圖形，他們的形狀和大小不會發(fā)生任何變化的數(shù)學(xué)道理。再如，教師就可以借助信息技術(shù)的力量為學(xué)生展示摩天輪、風(fēng)車和風(fēng)扇等物體的轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)視頻，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，那么這一種物體圖形的運(yùn)動(dòng)又叫做什么呢？”，隨之向?qū)W生引入圖形旋轉(zhuǎn)的概念。在這樣的信息技術(shù)和數(shù)學(xué)融合進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式中，教師就可以巧妙地將抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念具體化，能夠讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和認(rèn)識更多的數(shù)學(xué)概念，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)際。

二、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)突破

信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用有利于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)的重難點(diǎn)突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不但要提前了解學(xué)生的情況，更要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)的講解，通過什么方法講解學(xué)生更容易理解，理解得更深、更透。這時(shí)，教師不但要準(zhǔn)備大量的材料，音頻、視頻、文字材料、專家學(xué)者的觀點(diǎn)，這些可以借助于網(wǎng)絡(luò)查詢，為備課提供了極大的方便，同時(shí)課堂采用多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。

例如，數(shù)學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的“利用Excel進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算”知識，讓學(xué)生在電腦上學(xué)會快速計(jì)算，從而提高數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力。又如，在教學(xué)“位置”這一課的教學(xué)過程中，如果教師僅僅是通過口頭提問學(xué)生有關(guān)于“位置”的相關(guān)問題，緊接著就讓學(xué)生自己思考的話，那么學(xué)生一般只會草草了事，并無探究欲望。在這時(shí)，如果教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)，為學(xué)生生動(dòng)形象地呈現(xiàn)“位置”的實(shí)際數(shù)學(xué)意義，那么生動(dòng)的畫面，有趣的視頻，吸引人的圖片和聲音特效，就可以快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和理解“位置”的相關(guān)知識，從而為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建奠定良好的知識基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)拓展

一般來說，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)都以要求學(xué)生進(jìn)行“練題”為主，這種簡單而枯燥的作業(yè)形式，難以提高學(xué)生的課后自主探究興致。因此，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上自主查詢數(shù)學(xué)課堂的課外資料和內(nèi)容，從而達(dá)到鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些“實(shí)踐性”的作業(yè)，以期提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力。比如，教師可以讓學(xué)生自主調(diào)查和查詢自己想要調(diào)查的事件，讓學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上下載這一數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容首先制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，隨后對這一統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析之后制作PPT，讓學(xué)生作為課堂的主人，在課堂上對這一數(shù)據(jù)的分布特點(diǎn)做出折線統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行分析，讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

在布置作業(yè)和處理作業(yè)的過程中充分的融入信息技術(shù)，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也有利于增加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有趣性和靈活性。因此，教師在作業(yè)的布置上，不僅要注重傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也要活化作業(yè)內(nèi)容和方式。例如，在教學(xué)“簡易方程”這一課時(shí)，教師就可以吸取先前的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在上課之前和上課之后學(xué)會自主地搜尋與等式和方程的相關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)會通過查詢之學(xué)會歸納和總結(jié)出等式和方程之間存在怎樣的關(guān)系，方程的思想方法和價(jià)值分別是什么。在這樣的融入信息技術(shù)的實(shí)踐性作業(yè)布置模式中，教師不僅可以極大地豐富數(shù)學(xué)的作業(yè)模式，也可以將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，在增加學(xué)生的課堂歸屬的同時(shí)也可以大大地培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

總結(jié)：

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)帶來了生機(jī)，也帶來了便捷，提高了數(shù)學(xué)課堂效益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師要不斷地創(chuàng)新信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入模式，讓教師利用信息技術(shù)而創(chuàng)新課堂，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和活躍程度，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文來平.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢，2021，（2）：198.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū)）